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摘要 人体解剖生理学教学在中等医药类职业学校的现状不容乐观，教学中采用合作学习对提高学生收集信息、处理信息的能力及交流的能力大有好处，不仅可以提高学生的学业成绩，还可以塑造学生广受欢迎的具有社会责任感的行为。
关键词 合作学习 相互协作 课程改革 动机 目标
一、中等医药类职业学校人体解剖生理学教学的现状
人体解剖生理学教学在中等医药类职业学校的现状不容乐观。一方面该课程有逐步被边缘化的倾向，人体解剖生理学课程的教学课时被不断缩减。调查显示，很多中等医药类职业学校人体解剖生理学课程平均学时已从原来的100多学时降到现在的72学时或者54学时；尤其突出的是，正在进行课程改革的某些专业，人体解剖生理学课程已经被压缩至36学时。另一方面中等医药类职业学校中的人体解剖生理学教师相当部分都不是专职从事人体解剖生理学教学的，他们只是临时兼职人体解剖生理学课教学而已，专职人体解剖生理学教师短缺已经成为许多中等医药类职业学校的共同特点；其次，中等医药类职业学校生源质量明显不如以前，学生缺乏良好的学习习惯和吃苦耐劳的精神。以上三个因素制约着中等医药类职业学校人体解剖生理学课程的教育教学质量，如果仍然采用原有的教学模式和教学方法，将导致学生“越学越难学，教师越教越难教”的两难境地，人体解剖生理学教学质量无法提高甚至出现大面积学生不及格的现象将难以避免。因此，在现有状况下寻找化解问题的办法显得非常重要，一方面根据专业课程改革需要，重新设置人体解剖生理学教学知识点，突出重点，实现为专业课程服务的目的；另一方面，降低难度，突出人体解剖生理学课程的实用性和趣味性也很重要，比如在教学中穿插实践和生活中的事例不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以体现人体解剖生理学在实践中的运用；第三，在教学方法和手段上寻找突破口，对在新形势下提高人体解剖生理学教学质量不失为一种有效办法。合作学习作为一种先进的教学理念和学习方法目前已在很多学科中体现，其实在中等医药类职业学校人体解剖生理学教学中采用合作学习对提高学生收集信息、处理信息的能力及交流的能力大有好处，不仅可以提高学生的学业成绩，还可以塑造学生广受欢迎的具有社会责任感的行为。以下就合作学习及其在中职人体解剖生理学教学中的作用作一探讨。
二、合作学习及其在中职人体解剖生理学教学中的作用
(一)合作学习概述
1.合作学习的起源
在我国最早的教育文献《学记》中有“独学而无友，则孤陋寡闻”的论点，它说明互助合作学习的重要性。而捷克教育家夸梅纽斯则直接提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生的相互学习来获取知识。学生教学生的方式有助于学生掌握合作技能，体验互助学习所带来的愉悦，从而有效的解决问题。20世纪70年代美国教育家杜威等人对这种思想大为推崇并广为应用，并由此产生了现代的合作学习理论和方法。合作学习在欧美等发达国家已经成为教学的核心观念，它对改善课堂社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等具有其他教学流派无可比拟的独特优势。
2.合作学习的主要方法
合作学习的方法很多，目前常用的有：
(1)小组探究合作学习法：它由以色列的沙伦夫妇研究并提出，这一学习方法同时也体现了杜威的教育思想，如学生应该在积极主动中学习；教育应该教会人们学会一起工作和生活，学会尊重和理解他人；课堂是处理民主生活、实施合作的重要场所等。小组探究合作学习法的关键特征是探究、互动、解释和内在动机。
(2)共同学习法：它由美国的约翰逊兄弟等人研究并提出的。它的特征是强调五大基本要素：积极互动、责任到人、直面互动、社会技能、小组反思。
(3)学生分组合作学习法：它是由美国的斯莱文等人研究并提出的。它的特征是把学生按一定目的进行分组，在教学过程中个人目标和小组目标相结合，同时强调对学生的奖励。
(4)切块拼接合作学习法：它是由斯莱文等人在埃林顿·阿朗逊研究的基础上进一步完善后提出来的。其特点是在教学中努力使学生成为合作伙伴而不是竞争对手；在学习中每一个人都掌握着老师布置的任务的相关信息。每个人获得信息的唯一途径就是询问合作伙伴。
(5)两人互助合作学习法：这种方法认为在学习复杂的课本材料时，两人胜过一人，因为回忆、检查、详细阐明和复习等有助于学生对课本知识的理解。
(二)合作学习在中职人体解剖生理学教学中的作用
1.有利于中职课程改革的需要
当前职业教育正按“以就业为导向，能力为本位”的指导思想深入进行课程改革，一方面强化实践教学，加强专业知识教学，另一方面包括人体解剖生理学课在内的基础课的要求被降低，事实上人体解剖生理学课课时已经只有原来一半左右，如果仍然按原有标准要求进行教学显然不合实际。因此按课改精神必须把最基础的人体解剖生理学知识和人体解剖生理学规律让学生掌握，同时加强学生的能力培养，尤其是培养学生观察实验能力、思维能力、分析问题与解决问题能力、自学与创新能力。而合作学习的好处主要体现在集思广益、协同努力、取长补短、共同进步，这种教学模式正是职业教育课程改革所需要的。
2.有利于深刻理解人体解剖生理学概念和人体解剖生理学规律
在人体解剖生理学教学中，常有学生反映人体解剖生理学概念不好理解、人体解剖生理学的知识点太多记不住，这反映出学生对人体解剖生理学概念理解不够，没有抓住人体解剖生理学规律。造成这种现象的原因很多，其中主要原因是学生的学习方法和教师的教学方法不当所致。比如，学生对所学的人体解剖生理学内容尚未获得必要的感性认识而由教师硬性“灌输”，使学生头脑中的所谓的人体解剖生理学概念成为无源之水、无本之木，从而使人体解剖生理学概念难以长时间记住。如果采用小组探究合作学习法，使学生在积极主动中学习，通过探究、互动、解释和内在动机就可以把学生原有的感性认识转化为学习人体解剖生理学概念和规律的动机。当学生对有关的人体解剖生理学事实有了一定的感性认识，而用自己已有的概念又无法恰当地说明和解释这些现象与事实时，就会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，由此引发出对学习内容的浓厚兴趣，这就为学生在头脑中形成概念、掌握规律形成了直接动机，也就为理解人体解剖生理学概念和人体解剖生理学规律打下了基础。
3.有利于学生身心健康发展
合作学习有利于学生身心健康发展。在教学中经常看到人体解剖生理学或者其他课程学习成绩优秀的学生，不论是课堂还是课外表现总是特别活跃，比如在人体解剖生理学实验课上他总是主动进行操作并会大胆发表自己的看法，另一方面又会认真倾听别人意见，实验成功了，他主动和大家分享喜悦；失败了他会主动承担责任。因为善于与同学沟通，它常常被推选为小组的领头人；在课后完成作业的过程中，尤其是遇到一时难以解决的问题时他也会与其他同学积极讨论交流，集众人之所长，超越自我认识，真正体现出集体智慧是学习的共同财富。当同学学习上遇到困难时，他又总是毫无保留的交流自己的学习经验，因为他懂得，在解答同学提出的疑难问题时自己的学习水平也在提高，在合作学习中他享受到学习的快乐和身心的愉悦。
本文主要参考了郭雄伟、盛群力、封小超等前辈的有关论著与成果，在此表示衷心的感谢!
参考文献
[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].浙江教育出版社，2006
[2]封小超，王力帮.物理课程与教学论[M].科学出版社，2005
[3]郭雄伟.浅谈中职物理教学中的合作学习.中等职业教，2007，(17)
关键词 合作学习 相互协作 课程改革 动机 目标
一、中等医药类职业学校人体解剖生理学教学的现状
人体解剖生理学教学在中等医药类职业学校的现状不容乐观。一方面该课程有逐步被边缘化的倾向，人体解剖生理学课程的教学课时被不断缩减。调查显示，很多中等医药类职业学校人体解剖生理学课程平均学时已从原来的100多学时降到现在的72学时或者54学时；尤其突出的是，正在进行课程改革的某些专业，人体解剖生理学课程已经被压缩至36学时。另一方面中等医药类职业学校中的人体解剖生理学教师相当部分都不是专职从事人体解剖生理学教学的，他们只是临时兼职人体解剖生理学课教学而已，专职人体解剖生理学教师短缺已经成为许多中等医药类职业学校的共同特点；其次，中等医药类职业学校生源质量明显不如以前，学生缺乏良好的学习习惯和吃苦耐劳的精神。以上三个因素制约着中等医药类职业学校人体解剖生理学课程的教育教学质量，如果仍然采用原有的教学模式和教学方法，将导致学生“越学越难学，教师越教越难教”的两难境地，人体解剖生理学教学质量无法提高甚至出现大面积学生不及格的现象将难以避免。因此，在现有状况下寻找化解问题的办法显得非常重要，一方面根据专业课程改革需要，重新设置人体解剖生理学教学知识点，突出重点，实现为专业课程服务的目的；另一方面，降低难度，突出人体解剖生理学课程的实用性和趣味性也很重要，比如在教学中穿插实践和生活中的事例不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以体现人体解剖生理学在实践中的运用；第三，在教学方法和手段上寻找突破口，对在新形势下提高人体解剖生理学教学质量不失为一种有效办法。合作学习作为一种先进的教学理念和学习方法目前已在很多学科中体现，其实在中等医药类职业学校人体解剖生理学教学中采用合作学习对提高学生收集信息、处理信息的能力及交流的能力大有好处，不仅可以提高学生的学业成绩，还可以塑造学生广受欢迎的具有社会责任感的行为。以下就合作学习及其在中职人体解剖生理学教学中的作用作一探讨。
二、合作学习及其在中职人体解剖生理学教学中的作用
(一)合作学习概述
1.合作学习的起源
在我国最早的教育文献《学记》中有“独学而无友，则孤陋寡闻”的论点，它说明互助合作学习的重要性。而捷克教育家夸梅纽斯则直接提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生的相互学习来获取知识。学生教学生的方式有助于学生掌握合作技能，体验互助学习所带来的愉悦，从而有效的解决问题。20世纪70年代美国教育家杜威等人对这种思想大为推崇并广为应用，并由此产生了现代的合作学习理论和方法。合作学习在欧美等发达国家已经成为教学的核心观念，它对改善课堂社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等具有其他教学流派无可比拟的独特优势。
2.合作学习的主要方法
合作学习的方法很多，目前常用的有：
(1)小组探究合作学习法：它由以色列的沙伦夫妇研究并提出，这一学习方法同时也体现了杜威的教育思想，如学生应该在积极主动中学习；教育应该教会人们学会一起工作和生活，学会尊重和理解他人；课堂是处理民主生活、实施合作的重要场所等。小组探究合作学习法的关键特征是探究、互动、解释和内在动机。
(2)共同学习法：它由美国的约翰逊兄弟等人研究并提出的。它的特征是强调五大基本要素：积极互动、责任到人、直面互动、社会技能、小组反思。
(3)学生分组合作学习法：它是由美国的斯莱文等人研究并提出的。它的特征是把学生按一定目的进行分组，在教学过程中个人目标和小组目标相结合，同时强调对学生的奖励。
(4)切块拼接合作学习法：它是由斯莱文等人在埃林顿·阿朗逊研究的基础上进一步完善后提出来的。其特点是在教学中努力使学生成为合作伙伴而不是竞争对手；在学习中每一个人都掌握着老师布置的任务的相关信息。每个人获得信息的唯一途径就是询问合作伙伴。
(5)两人互助合作学习法：这种方法认为在学习复杂的课本材料时，两人胜过一人，因为回忆、检查、详细阐明和复习等有助于学生对课本知识的理解。
(二)合作学习在中职人体解剖生理学教学中的作用
1.有利于中职课程改革的需要
当前职业教育正按“以就业为导向，能力为本位”的指导思想深入进行课程改革，一方面强化实践教学，加强专业知识教学，另一方面包括人体解剖生理学课在内的基础课的要求被降低，事实上人体解剖生理学课课时已经只有原来一半左右，如果仍然按原有标准要求进行教学显然不合实际。因此按课改精神必须把最基础的人体解剖生理学知识和人体解剖生理学规律让学生掌握，同时加强学生的能力培养，尤其是培养学生观察实验能力、思维能力、分析问题与解决问题能力、自学与创新能力。而合作学习的好处主要体现在集思广益、协同努力、取长补短、共同进步，这种教学模式正是职业教育课程改革所需要的。
2.有利于深刻理解人体解剖生理学概念和人体解剖生理学规律
在人体解剖生理学教学中，常有学生反映人体解剖生理学概念不好理解、人体解剖生理学的知识点太多记不住，这反映出学生对人体解剖生理学概念理解不够，没有抓住人体解剖生理学规律。造成这种现象的原因很多，其中主要原因是学生的学习方法和教师的教学方法不当所致。比如，学生对所学的人体解剖生理学内容尚未获得必要的感性认识而由教师硬性“灌输”，使学生头脑中的所谓的人体解剖生理学概念成为无源之水、无本之木，从而使人体解剖生理学概念难以长时间记住。如果采用小组探究合作学习法，使学生在积极主动中学习，通过探究、互动、解释和内在动机就可以把学生原有的感性认识转化为学习人体解剖生理学概念和规律的动机。当学生对有关的人体解剖生理学事实有了一定的感性认识，而用自己已有的概念又无法恰当地说明和解释这些现象与事实时，就会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，由此引发出对学习内容的浓厚兴趣，这就为学生在头脑中形成概念、掌握规律形成了直接动机，也就为理解人体解剖生理学概念和人体解剖生理学规律打下了基础。
3.有利于学生身心健康发展
合作学习有利于学生身心健康发展。在教学中经常看到人体解剖生理学或者其他课程学习成绩优秀的学生，不论是课堂还是课外表现总是特别活跃，比如在人体解剖生理学实验课上他总是主动进行操作并会大胆发表自己的看法，另一方面又会认真倾听别人意见，实验成功了，他主动和大家分享喜悦；失败了他会主动承担责任。因为善于与同学沟通，它常常被推选为小组的领头人；在课后完成作业的过程中，尤其是遇到一时难以解决的问题时他也会与其他同学积极讨论交流，集众人之所长，超越自我认识，真正体现出集体智慧是学习的共同财富。当同学学习上遇到困难时，他又总是毫无保留的交流自己的学习经验，因为他懂得，在解答同学提出的疑难问题时自己的学习水平也在提高，在合作学习中他享受到学习的快乐和身心的愉悦。
本文主要参考了郭雄伟、盛群力、封小超等前辈的有关论著与成果，在此表示衷心的感谢!
参考文献
[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].浙江教育出版社，2006
[2]封小超，王力帮.物理课程与教学论[M].科学出版社，2005
[3]郭雄伟.浅谈中职物理教学中的合作学习.中等职业教，2007，(17)