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摘 要:语言是人类社会活动的一个重要组成部分,语言既来源于生活,又必须服务于生活。因此,我们的英语教学也必须与生活结合,必须为生活服务。在素质教育的今天,人们对英语加倍重视。但在偏远的农村地区的英语教学存在着种种不尽如人意的地方,尤其是学生的口头表达能力。英语口语教学的效果很差。应该探索改变教学方法,运用激励机制,努力营造语言环境,培养学生大胆开口说英语,从而提高农村小学生的口语水平。
关键词: 农村小学英语 口语 教学
随着人们对外语的广泛重视,英语目前已成为小学教育一个重要的内容。在小学课程表中,已将英语排入日常教学中,并且要求教师在上课期间尽量使用英语上课。并且以听,说为主的英语口语教学更受到关注。在课堂上以启发学生自主学习为主导。尽管这样,农村小学的英语教学效果仍然很差,尤其是英语口语教学。?现行小学有一种比较普遍的现象,学生年级越低,回答问题越积极,课堂气氛越活跃,然而,随着学生年级的升高,他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分,但要让他流利地说几句英语却很难;有的学生面对老师和同学十分害羞,不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高,心里或许也想得不错,但一到口头表达,就不知怎么表达;还有的学生小组自由会话时语言流畅,一到正式发言时就结结巴巴,甚至会出现一些错误。俗话说“拳不离手,曲不离口”。要想提高英语口语水平,必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中,他们很少或几乎没有与外国人对话的机会,生活中,爸爸妈妈也不能用英语与他们对话。即便在课堂上,不少教师由于缺乏对情境的精心创设,缺少学生能力培养与展示的舞台,缺乏对学生参与活动的引导和鼓励,学生的兴趣也就得不到有效的激发,其结果是拳离了手,曲离了口。
目前就如何促进学生的口语交际能力众说纷纭。本文从学生的特点和教学的手段入手,结合他人的教学尝试和自己的教学理论提出:创设语言环境,激发兴趣,培养学生以听说能力为主的初步口语交际能力。
一培养良好的心理素质,增强学生英语交际的信心。
对于小学生来说,批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评的刺激,就会产生恐惧感和自卑心理,也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说:“自己是最大的敌人。”只有鼓励学生战胜自己,才能获得成功。如:在一次教学复习单词时,我请了一位上课很少发言的同学,他非常紧张,不敢回答。我一直用信任的眼光看着他,并鼓励他。遇到他回答不上来的尴尬局面,我就请其他同学帮忙,回答正确后,我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后,我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心,渐渐的他的发言也多了起来。
二 激发学生兴趣,刺激说的欲望。
要营造良好的英语口语氛围,学生必定要与老师形成互动,因此首先要激发学生的兴趣,使其大胆开口。兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,是在需要的基础上产生的,在生活、实践过程中形成和发展起来的。它是推动人探究事物的主要原因。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身很有趣,很新鲜才能激起他们认识事物的动机。对于学生们羞于开口这种情况,教师应当给学生创造一个良好的语言环境,可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的.感兴趣的话题来引道学生开口。如天气情况,自己的家庭,见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞,畏惧,怕出错的心理。所以在练习的过程中,对表现积极的人给予表扬,增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的同学,教师不应该马上制止或批评,而且应是因势利导,启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣,使学习气氛变的轻松愉悦,让学生从机械,呆板,单调,紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习英语的乐趣,提高学习的兴趣。
三用英语授课,创设语言环境
小学生学习英语时,缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。这也是《新课标》中所要求的。而在此过程教师的英语水平也会得到锻炼和提高。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间,多用英语来表达,这样的话,学生的思维也会随着英语的思路和方向去转,自然而然会慢慢地去说英语了。但是小学生的词汇太贫乏,尤其是农村的小学生。开始他们听不懂、不习惯,所以,教师在上课时可放慢语速,配合动作、表情或适当的解释,坚持用英语组织教学的各个环节,说慢一点,反复重复,反复感受,尽量避免用汉语,让学生置身于英语的语言环境之中,逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语,就能融入到学习中去,这样教师带动学生讲英语,逐渐培养学生用英语思维的能力,创造一种轻松愉快,活泼的语言环境,提高口语水平。有利于加强学生的语感。
四英语交际提高口语
充分利用课堂时间来提高学生的口语交际能力。首先固定会话时间,让学生大声说英语。?每节课中安排了5分钟的英语日常会话时间,用于学生的口语操练,通常这5分钟的安排在一堂课的最前面。通过轻松、自由的交谈,创造出浓浓的英语学习的气氛,从而让学生迅速进入角色,有效地投入到后面内容的学习中去。其次,精选会话内容,让学生学有所用地说英语。?现行小学英语教材中的一个重要特点是“强调语言的运用”,它体现了交际教学的思想,注重学生语言应用能力的培养。我们可以选一些小学生日常生活情景,如:问候、谈论天气、日期、邀请别人干什么、征求别人同意、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等。再将教材中有关材料重新组合,材料不够则通过自编来补足。如学生开始学英语的第一堂课上,我花了5分钟时间教会学生Hello,hi等两句话,学生学会了马上能用来与别人打招呼。选的材料要实用,让学生明确:通常生活中人们交谈不一定用完整的句子,有时一个词、一个词组即可表示一个完整的意思。孩子年龄小,要让他们在有限的时间内学会完整的结构较复杂的句子,绝非易事。因此,我们选的语言材料大都用词简炼,以达意为第一目标。? 再次要保证训练密度,开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力,让学生有机会说英语。小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我的平台,通过小组合作交流,增强学生的主体意识,从而促进每一个学生的全面发展。通过小组操练,让他们互帮互学,若干名学生或若干组对话,让他们上来表演或演示。最后活跃训练方法,让学生有趣地说英语。
总之,教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会‘说’,还要具体帮助、指导,为他们创设各种情景,出些具体题目或范围,并指导学生该说什么,怎么说。真正带动农村小学生说英语的气氛,营造良好学习环境,提高英语口语教学水平。
参考文献
[1]国家教育部《英语课程标准》2011版
[2]曾琦.合作学习的基本要素,学科教育,2000.7
[3]周玲.《合作学习策略在英语教学中的应用》,南平师专学报, 2004.3
关键词: 农村小学英语 口语 教学
随着人们对外语的广泛重视,英语目前已成为小学教育一个重要的内容。在小学课程表中,已将英语排入日常教学中,并且要求教师在上课期间尽量使用英语上课。并且以听,说为主的英语口语教学更受到关注。在课堂上以启发学生自主学习为主导。尽管这样,农村小学的英语教学效果仍然很差,尤其是英语口语教学。?现行小学有一种比较普遍的现象,学生年级越低,回答问题越积极,课堂气氛越活跃,然而,随着学生年级的升高,他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分,但要让他流利地说几句英语却很难;有的学生面对老师和同学十分害羞,不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高,心里或许也想得不错,但一到口头表达,就不知怎么表达;还有的学生小组自由会话时语言流畅,一到正式发言时就结结巴巴,甚至会出现一些错误。俗话说“拳不离手,曲不离口”。要想提高英语口语水平,必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中,他们很少或几乎没有与外国人对话的机会,生活中,爸爸妈妈也不能用英语与他们对话。即便在课堂上,不少教师由于缺乏对情境的精心创设,缺少学生能力培养与展示的舞台,缺乏对学生参与活动的引导和鼓励,学生的兴趣也就得不到有效的激发,其结果是拳离了手,曲离了口。
目前就如何促进学生的口语交际能力众说纷纭。本文从学生的特点和教学的手段入手,结合他人的教学尝试和自己的教学理论提出:创设语言环境,激发兴趣,培养学生以听说能力为主的初步口语交际能力。
一培养良好的心理素质,增强学生英语交际的信心。
对于小学生来说,批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评的刺激,就会产生恐惧感和自卑心理,也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说:“自己是最大的敌人。”只有鼓励学生战胜自己,才能获得成功。如:在一次教学复习单词时,我请了一位上课很少发言的同学,他非常紧张,不敢回答。我一直用信任的眼光看着他,并鼓励他。遇到他回答不上来的尴尬局面,我就请其他同学帮忙,回答正确后,我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后,我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心,渐渐的他的发言也多了起来。
二 激发学生兴趣,刺激说的欲望。
要营造良好的英语口语氛围,学生必定要与老师形成互动,因此首先要激发学生的兴趣,使其大胆开口。兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,是在需要的基础上产生的,在生活、实践过程中形成和发展起来的。它是推动人探究事物的主要原因。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身很有趣,很新鲜才能激起他们认识事物的动机。对于学生们羞于开口这种情况,教师应当给学生创造一个良好的语言环境,可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的.感兴趣的话题来引道学生开口。如天气情况,自己的家庭,见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞,畏惧,怕出错的心理。所以在练习的过程中,对表现积极的人给予表扬,增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的同学,教师不应该马上制止或批评,而且应是因势利导,启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣,使学习气氛变的轻松愉悦,让学生从机械,呆板,单调,紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习英语的乐趣,提高学习的兴趣。
三用英语授课,创设语言环境
小学生学习英语时,缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。这也是《新课标》中所要求的。而在此过程教师的英语水平也会得到锻炼和提高。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间,多用英语来表达,这样的话,学生的思维也会随着英语的思路和方向去转,自然而然会慢慢地去说英语了。但是小学生的词汇太贫乏,尤其是农村的小学生。开始他们听不懂、不习惯,所以,教师在上课时可放慢语速,配合动作、表情或适当的解释,坚持用英语组织教学的各个环节,说慢一点,反复重复,反复感受,尽量避免用汉语,让学生置身于英语的语言环境之中,逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语,就能融入到学习中去,这样教师带动学生讲英语,逐渐培养学生用英语思维的能力,创造一种轻松愉快,活泼的语言环境,提高口语水平。有利于加强学生的语感。
四英语交际提高口语
充分利用课堂时间来提高学生的口语交际能力。首先固定会话时间,让学生大声说英语。?每节课中安排了5分钟的英语日常会话时间,用于学生的口语操练,通常这5分钟的安排在一堂课的最前面。通过轻松、自由的交谈,创造出浓浓的英语学习的气氛,从而让学生迅速进入角色,有效地投入到后面内容的学习中去。其次,精选会话内容,让学生学有所用地说英语。?现行小学英语教材中的一个重要特点是“强调语言的运用”,它体现了交际教学的思想,注重学生语言应用能力的培养。我们可以选一些小学生日常生活情景,如:问候、谈论天气、日期、邀请别人干什么、征求别人同意、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等。再将教材中有关材料重新组合,材料不够则通过自编来补足。如学生开始学英语的第一堂课上,我花了5分钟时间教会学生Hello,hi等两句话,学生学会了马上能用来与别人打招呼。选的材料要实用,让学生明确:通常生活中人们交谈不一定用完整的句子,有时一个词、一个词组即可表示一个完整的意思。孩子年龄小,要让他们在有限的时间内学会完整的结构较复杂的句子,绝非易事。因此,我们选的语言材料大都用词简炼,以达意为第一目标。? 再次要保证训练密度,开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力,让学生有机会说英语。小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我的平台,通过小组合作交流,增强学生的主体意识,从而促进每一个学生的全面发展。通过小组操练,让他们互帮互学,若干名学生或若干组对话,让他们上来表演或演示。最后活跃训练方法,让学生有趣地说英语。
总之,教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会‘说’,还要具体帮助、指导,为他们创设各种情景,出些具体题目或范围,并指导学生该说什么,怎么说。真正带动农村小学生说英语的气氛,营造良好学习环境,提高英语口语教学水平。
参考文献
[1]国家教育部《英语课程标准》2011版
[2]曾琦.合作学习的基本要素,学科教育,2000.7
[3]周玲.《合作学习策略在英语教学中的应用》,南平师专学报, 2004.3