英语作文写作水平的提高，是一个循序渐进的长期训练与培养的过程，不可一蹴而就，其中对作文的修改与评价是英语教学的一个重要环节。教师在此环节中的作用直接影响着学生习作能力的培养与发展。作文是一门艺术，也是学生启迪和展示他们思维的一个舞台。多年来，作文教学一直沿袭着这样一种模式：教师布置―学生写作―教师批改―教师评价。这种教学模式容易造成高耗、低效的情况，导致学生丧失对作文创作的兴趣，甚至害怕、讨厌作文。英语课程标准中提出:评价是英语课程的重要组成部分,通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。而在英语写作的评改过程中,评价特别重要而又困难重重。一方面教师付出的精力和时间相当多,需精改每篇学生作品;另一方面学生吸收却非常少,对作文评讲态度消极,对作文反馈不重视,反复出现同样错误,写作水平提高相当困难。不论是教师批改还是学生的改进方面,都不容乐观,评改方式值得教育界质疑和深思。如何既能激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强写作的自信心,从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者,同时又能够充分发挥教师批改作文的有效性?探究解决问题的新方法就非常紧迫地摆在了我们英语教师及研究者的面前。为了多角度培养学生的创新思维，让学生们在英语作文创作的天地中大胆驰骋、自由翱翔，我根据自己多年在作文教学中的经验和学生的写作实践，探求了灵活多变的评改策略，收到了较好的效果。
　　一、互改互评的方法。
　　教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新颖、方法灵活。可以让学生自由结对改评，一个班70名同学优差搭配便可结对69次，这样学生总是面对新人新文，自由、方便，可随时改评，随时争鸣。教师要求学生改评对方作文时，要从内容、结构、语法和句法等方面发现问题；要灵活把握修改标准，掌握修改尺度；要按同伴的实际水平有所侧重地进行修改。教师在同伴修改作文的过程中发挥组织、指导和督查的作用。及时对学生习作给予表扬。如表扬式评语：Beautiful description. Nice sentencesWell organized.How beautiful your handwriting is！教师也可将改评后的优秀习作张贴在习作园地上，及时鼓励和引导学生树立英语写作的信心和勇气，激发学生的写作欲望，这样学生的写作灵感就像汩汩流淌的泉水，奔流不息；也可采用分组法，以小组为单位在全班评出优劣，即以本班自然组为基本单位，每组最少3人，最多不超过8人，由组内一名学生执笔，改评该组成员的全部习作，然后分发给组员传阅，进行组内讨论，互评互改。同时教师巡视观察，掌握学生的配合情况并评价互改的结果。这种方法参与的人数多、气氛浓，其改评效果更好。它可以更好地促进学生构思写作，会使作文内容充实、中心突出；更合理的组织文章结构使语言流畅、语句通顺，全文结构紧凑；能有效地使用语句间的连接手段，无单词拼写错误、卷面整洁，能达到预期的写作目的；并使每个学生都能共享写作资源，体验收获的快乐。这样，学生在新的形式下改评新人之新文，便会有常改常新、常评常新之感。
　　学生互改互评作文法作为一种开放式教学方法，打破了学生之间互相封闭的局面。因为同学间是一种既是同一主题的作者，又是不同读者的关系，所以改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；而被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音。.此外还可以从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人兴趣。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间的彼此了解就会慢慢加深，学生就会树立一种阅读、欣赏与写作的自信，从而对英语写作能保持长久的兴趣。因此，让学生互改互评作文，既是对学生作文能力的一种承认，又是对学生欣赏水平的一种认可。可以让同学之间相互取长补短，逐步提高彼此的英语写作水平与改评水平。又极大地调动了他们探究和解决问题的兴趣，从而提高了学生的听、说、读、写水平。因此在写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
　　二、面批面改学生习作，了解学生的创作思路和真实情感。
　　经过学生们自改和互改的作文可谓已无大错的初步成形作品，此时教师的修改主要是针对大的，明显的语法错误和学生在尝试使用复杂句式时，出现的逻辑不严密（矛盾）、用词不当、结构不完整、搭配不合理、词不达意等错误有效进行的。批改的最佳方式是面阅，面阅的最佳时间是利用课堂自习和晚自习时间，老师和学生面对面地就学生所犯的各种错误进行有针对性的批改。必要时可以让他们先表达出汉语意思，了解其真正的写作意图或思想，再结合英语语言和写作实际，运用合理句式结构表达出他们真实的意图和情感，在对先后两种表达方式进行比较对照。为了避免学生过于紧张，可以和学生一边交谈以了解其真实思想情感，一边进行修改，对学生的优点要及时予以肯定和表扬，要求他们在今后的写作实践中发扬光大；对于缺点和不足及不妥之处应予以指出，要他们在写作实践中克服和避免。此时我们应该避免使用冷冰冰的、毫无情感的、学生厌倦的语言，而应尽量使用一些富于启发性、有针对性、激励性的语言，也可以采用打分或等级或两者相结合的方式。分数的高低和作文的优劣要用恰当的评语予以体现。批改完成后要给学生写好范文，要求在记录好范文后，注意用心体会其构思、语言、用词、时态、段落分布和动词搭配等值得借鉴的地方。
　　教师在这一环节中应鼓励学生多读好文章，注意积累语言，丰富词汇，对生活中的人和事应多思考。生活是学生写作素材的源泉，好的文章是阅读和思考积累的结果，在平时的阅读和学习中要有针对性地留心和观察别人的文章的开头、结尾、语言层次、结构技巧等，必要时可以把句子或段落摘抄下来，然后多读、多思，为今后更好地写好奠定基础。
　　我们的每一句评语对学生的影响都很大。一定要在批语中让学生受到教育，得到启发。同时教师的批语一定要较强的思想性、启发性和鼓励性。不能只用套话，千人一面，千篇一律。每条批语都要尽量做到切合实际、内容具体，眉批也要细，尽量多用眉批。好的句子或用词要用波浪线标出或点上着重点。避免使用批评性的语言。在不伤害学生创作热情的前提下，巧妙地指出其不足之处。哪怕是学困生的作文也要指出其闪光点，使其树立自信。
　　三、自我批改
　　自我批改是指在学生上交作文第一稿之后(第一稿教师不予批改)，教师就一些注意点和可能产生的问题作公开指导，再将第一稿发还给学生。学生在得到教师指导的基础上，对自己的初稿进行评价(可以要求他们用英文写一段自我评价)并进行修改。经过这样两个步骤后，学生上交终稿，教师再对终稿进行批改和简单的反馈。在这个过程中，学生充当了批改的主角。自我批改能够鼓励学生在教师“技术支持”的基础上，去发现问题并予以改正。学生只有在真正认识到自己的长处及短处之后，才能理清思路，有针对性地完善自我，寻求更大的进步。总体来说，学生批改的方法体现了学生主动学习的过程。在这个过程中，学生懂得了向同学和教师学习，学会了如何正视问题，培养了解决问题的能力，会大大促进英语学习主动性的提高。
　　将评改作为一个中间环节，而不是一个终结环节。我们可以参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，并鼓励学生反复修改作文，这样才能使我们的批改工作有效。