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摘要：开展趣味小实验的初心是为学生创造更多动脑思考、实践操作的机会，达到“做中学”的发展目标，并保持浓厚的学习热情，体验学习数学的乐趣，弥补过去“填鸭式”教育的弊端，实现高效课堂的发展目标。因此，小学数学教师要结合学生的年龄特征与教学内容，从核心素养教育出发，设计多元、趣味的实验活动，激励学生在“做数学”中完成学习目标，保障教学质量。关于数学小实验的具体设计与实施策略，本文进行探讨分析。
关键词：小学数学; 趣味实验; 高效课堂
小学数学以趣味实验为载体，启发学生观察、思考与操作，体验知识生成的过程，获得深刻领悟，实现真参与、真探究、真收获，习得知识与经验，达到深度学习的目的，这也是当下践行核心素养教育理念的有效途径，从实验到思考，从思考到行动，循序渐进养成良好的学习习惯，获得学习数学的强大力量，这是真正充满魅力的高效课堂。
1.开展趣味小实验的必要性
小学阶段是学习数学的起点，学生系统性地接触数学知识，不仅由少至多地建构知识体系，而且逐步培养良好的学习习惯与思维习惯，获得生动的学习体验，为终身学习打好基础。鉴于小学数学教育的重要性，关注小学生的认知水平与身心规律，教师不能一味地采取灌输教育，而是尊重学生的个体差异，从趣味性、实用性、综合性角度出发，创新课堂教学手段，开展多样的课堂活动，让学生乐于参与、主动思考，提升学习有效性，潜移默化地落实学科核心素养。因此，在数学高效课堂建设中开展趣味小实验，这是一次有益的尝试，也是“做数学”的具体表现，将数学知识结合生活实际，旨在锻炼思维能力、实操能力与灵活应变能力，使得数学课堂妙趣横生，学生自主学习的动力十足。
另外，由于数学知识抽象复杂，数学概念晦涩难懂，学生难以理解与把握，容易产生畏难情绪。改变过去题海战术策略，以实验为载体激发其主体意识，比如关于面积、体积、容积、等式性质等小实验，学生经历了猜测、分析、推理、操作与验证等一系列学习过程，对数学探究活动产生了浓厚的兴趣，建立从“未知”到“已知”的桥梁，并将习得知识用于解决生活化问题，提升学习数学的实效性，体现数学课程的学以致用价值，这也正是关注核心素养发展的教育初衷。
2.开展趣味小实验的设计与思考
2.1 趣味实验唤醒探究热情
学习数学的效果往往受到内外多重因素的影响，其中“兴趣”的重要性不可小觑。由于小学生的心智发展尚未成熟，兴趣成为产生探究动机的源头，设计数学小实验的基本思想也是调动学生的学习兴趣，让他们在数学课堂“动”起来，融入实验，发现知识，积累数学活动的经验，逐渐养成良好学习习惯。以“圆的周长”教学为例，直接推导计算公式，学生难免一头雾水，那么先由简入繁，从他们感兴趣的操作实验环节做起：在没有尺子的情况下，如何测量圆的周长？通过开展分组学习活动，每个小组准备一个圆形的水瓶盖，动脑想一想、动口说一说、动手做一做，大家集思广益，优化实验步骤。在实验中，各组剪一根小纸条，围着瓶盖绕一圈，再使用直尺测量纸条的长度。在学生第一次获得成功体验之后，继续增加难度：“如果想要测量其他不规则物体的周长，能做到吗？比如花坛的周长、操场的周长，应该怎样做？”当学生经历了“问题-思考-实验”的探究学习过程，燃起求知热情，顺理成章地掌握新知。
2.2 趣味实验点燃奇思妙想
小學生的想象力与创造力往往是超乎想象的，教师要保护学生的奇思妙想，在数学小实验中不断生成创意，大胆猜想，逐步接近问题的答案，体验数学的奥妙。例如，研究“角的大小与什么有关”时，鼓励大家进行合理的猜想，有的学生提到“角的大小可能与两条边的长短有关”，有的学生提到“角的大小可能与两条边的位置关系有关”;对于每个人的不同想法，教师不用急于给出答案，而是顺势导入实验环节，如果学生能自己动手操作，验证猜想是否成立，则能留下深刻的印象，对数学知识产生不一样的理解。在小组操作时使用简单的小木棒和量角器，先将组成角的两条边延长，比一比角度的变化;再将组成角的两条边开口扩大或者缩小，比一比角度的变化。通过亲自参与实验过程，完成从感性认知到理性思考的过渡，也促进了学生的发散思维与创新思维发展。
2.3 趣味实验驱动做思共生
开展趣味小实验，综合体现了“数学性”与“实用性”特征，回归数学教育的本质，激活学生的自主意识，达到做思共生的发展目标。例如，研究“长方体的体积”时，准备若干1cm?的正方体道具，让学生摆一摆、看一看、算一算，在真实的问题情境中推导体积计算公式，并且在实验中解决以下问题：①使用正方体道具摆出几个体积不同的长方体;②观察并记录每个长方体用了多少个正方体道具，其长、宽、高分别为多少厘米？怎样计算体积？③如果这些正方体道具不够摆满一个长方体，怎么办？实验操作的过程也是思维发展的过程，大家很快找出规律：长方体的体积实际上就是每一个1cm?正方体道具的数量总和，其长、宽、高的乘积即可得出长方体的体积。通过自主探索，一边玩一边学，玩转实验素材，促进数学思考。
总之，自我们在班级开展数学小实验以来，改变了以往“灌输式”的教学方法，学生参与积极性高涨，对每一节数学课都充满了期待，全身心地投入实验活动，独立思考、团队协作、深度探究，有效推动数学思维与学习能力的发展，调动浓厚的学习兴趣，开启创新学习的思路，潜移默化中促成数学素养，实现高效课堂的目标，这才是真正为学生而服务的数学课堂。
参考文献：
[1]余小静.利用数学实验提高小学数学教学效率的策略分析[J].考试周刊，2021（4）：81-82.
[2]魏良田.探究数学实验在小学数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2020（5）：66.
大连市中山区虎滩小学 大连 中山 116013
关键词：小学数学; 趣味实验; 高效课堂
小学数学以趣味实验为载体，启发学生观察、思考与操作，体验知识生成的过程，获得深刻领悟，实现真参与、真探究、真收获，习得知识与经验，达到深度学习的目的，这也是当下践行核心素养教育理念的有效途径，从实验到思考，从思考到行动，循序渐进养成良好的学习习惯，获得学习数学的强大力量，这是真正充满魅力的高效课堂。
1.开展趣味小实验的必要性
小学阶段是学习数学的起点，学生系统性地接触数学知识，不仅由少至多地建构知识体系，而且逐步培养良好的学习习惯与思维习惯，获得生动的学习体验，为终身学习打好基础。鉴于小学数学教育的重要性，关注小学生的认知水平与身心规律，教师不能一味地采取灌输教育，而是尊重学生的个体差异，从趣味性、实用性、综合性角度出发，创新课堂教学手段，开展多样的课堂活动，让学生乐于参与、主动思考，提升学习有效性，潜移默化地落实学科核心素养。因此，在数学高效课堂建设中开展趣味小实验，这是一次有益的尝试，也是“做数学”的具体表现，将数学知识结合生活实际，旨在锻炼思维能力、实操能力与灵活应变能力，使得数学课堂妙趣横生，学生自主学习的动力十足。
另外，由于数学知识抽象复杂，数学概念晦涩难懂，学生难以理解与把握，容易产生畏难情绪。改变过去题海战术策略，以实验为载体激发其主体意识，比如关于面积、体积、容积、等式性质等小实验，学生经历了猜测、分析、推理、操作与验证等一系列学习过程，对数学探究活动产生了浓厚的兴趣，建立从“未知”到“已知”的桥梁，并将习得知识用于解决生活化问题，提升学习数学的实效性，体现数学课程的学以致用价值，这也正是关注核心素养发展的教育初衷。
2.开展趣味小实验的设计与思考
2.1 趣味实验唤醒探究热情
学习数学的效果往往受到内外多重因素的影响，其中“兴趣”的重要性不可小觑。由于小学生的心智发展尚未成熟，兴趣成为产生探究动机的源头，设计数学小实验的基本思想也是调动学生的学习兴趣，让他们在数学课堂“动”起来，融入实验，发现知识，积累数学活动的经验，逐渐养成良好学习习惯。以“圆的周长”教学为例，直接推导计算公式，学生难免一头雾水，那么先由简入繁，从他们感兴趣的操作实验环节做起：在没有尺子的情况下，如何测量圆的周长？通过开展分组学习活动，每个小组准备一个圆形的水瓶盖，动脑想一想、动口说一说、动手做一做，大家集思广益，优化实验步骤。在实验中，各组剪一根小纸条，围着瓶盖绕一圈，再使用直尺测量纸条的长度。在学生第一次获得成功体验之后，继续增加难度：“如果想要测量其他不规则物体的周长，能做到吗？比如花坛的周长、操场的周长，应该怎样做？”当学生经历了“问题-思考-实验”的探究学习过程，燃起求知热情，顺理成章地掌握新知。
2.2 趣味实验点燃奇思妙想
小學生的想象力与创造力往往是超乎想象的，教师要保护学生的奇思妙想，在数学小实验中不断生成创意，大胆猜想，逐步接近问题的答案，体验数学的奥妙。例如，研究“角的大小与什么有关”时，鼓励大家进行合理的猜想，有的学生提到“角的大小可能与两条边的长短有关”，有的学生提到“角的大小可能与两条边的位置关系有关”;对于每个人的不同想法，教师不用急于给出答案，而是顺势导入实验环节，如果学生能自己动手操作，验证猜想是否成立，则能留下深刻的印象，对数学知识产生不一样的理解。在小组操作时使用简单的小木棒和量角器，先将组成角的两条边延长，比一比角度的变化;再将组成角的两条边开口扩大或者缩小，比一比角度的变化。通过亲自参与实验过程，完成从感性认知到理性思考的过渡，也促进了学生的发散思维与创新思维发展。
2.3 趣味实验驱动做思共生
开展趣味小实验，综合体现了“数学性”与“实用性”特征，回归数学教育的本质，激活学生的自主意识，达到做思共生的发展目标。例如，研究“长方体的体积”时，准备若干1cm?的正方体道具，让学生摆一摆、看一看、算一算，在真实的问题情境中推导体积计算公式，并且在实验中解决以下问题：①使用正方体道具摆出几个体积不同的长方体;②观察并记录每个长方体用了多少个正方体道具，其长、宽、高分别为多少厘米？怎样计算体积？③如果这些正方体道具不够摆满一个长方体，怎么办？实验操作的过程也是思维发展的过程，大家很快找出规律：长方体的体积实际上就是每一个1cm?正方体道具的数量总和，其长、宽、高的乘积即可得出长方体的体积。通过自主探索，一边玩一边学，玩转实验素材，促进数学思考。
总之，自我们在班级开展数学小实验以来，改变了以往“灌输式”的教学方法，学生参与积极性高涨，对每一节数学课都充满了期待，全身心地投入实验活动，独立思考、团队协作、深度探究，有效推动数学思维与学习能力的发展，调动浓厚的学习兴趣，开启创新学习的思路，潜移默化中促成数学素养，实现高效课堂的目标，这才是真正为学生而服务的数学课堂。
参考文献：
[1]余小静.利用数学实验提高小学数学教学效率的策略分析[J].考试周刊，2021（4）：81-82.
[2]魏良田.探究数学实验在小学数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2020（5）：66.
大连市中山区虎滩小学 大连 中山 116013