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【摘 要】
我的阅读课堂，是开放式的课堂。我鼓励中学生根据不同的学习内容，采取精读与略读相结合的学习方式;我鼓励中学生结合课文内容说感受，讲体会;我鼓励中学生记阅读笔记，写读后反思，从而帮助中学生开展深度阅读。
【关键词】
深度阅读 精读 略读 感悟 体会 笔记 反思
对于中学生，阅读是再平常不过的一件事请了，但有的人浅尝辄止，终不得要领，慢慢就会对阅读失去兴趣。一个觉得阅读索然寡味的学生，无形中就关闭了一扇获取知识的大门，这直接影响了他们的进步，因为阅读是我们获取信息的重要途径。那么，怎样指导中学生进行深度阅读呢？我在教学中采取了以下做法，收效的确不错。
一、有精读，有略读
在阅读教学中，我们根据不同的学习内容，采取精读与略读相结合的学习方式。对于精读部分，不仅要朗读，还要默读，甚至能背诵才好。对于略读部分，只需要学生朗读几遍就可以达到目的的。
对于每篇课文，我们首先要让中学生通读几遍，弄清作者哪些地方写得简略，哪些地方写得详细。哪些地方内容直白，哪些地方含义深刻。对于作者写的简略，内容直白的地方，我们只要求学生略读即可;对于作者写的详细，含义深刻的地方，我们就要指导学生去精读。
学习人教版九年级上册《故乡》一课，关于捕鸟、捡贝壳儿、看瓜刺猹、看跳鱼儿等文中的绝大部分对话，我们都可以让学生采用略读的方式来学习。学生通过诵读可以加深对课文的认知，了解人物的個性特点，了解人物的喜怒哀乐。这种诵读，一定要读得身心投入，读得酣畅淋漓，读得有滋有味。尽管是略读课文，但决不能让学生走马观花，不能像小和尚念经一般有口无心。只有眼到、口到、心到，做到三位一体，他们的诵读才能发挥最大的效益。
至于文中描写少年闰土、豆腐西施和中年闰土的段落，必须让中学生进行精读。我们先让中学生去诵读，然后默读课文，抓住关键语句概括人物的特点，只有这样，学生才能对人物有更全面更准确的认识。豆腐西施杨二嫂是作者笔下一个猥琐的小人物，我们必须抓住人物的语言和动作，哪怕是一个小小的眼神，才能把人物形象准确地解读出来。
比如，文中是这样描写豆腐西施杨二嫂的：“我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”还有豆腐西施的两个滑稽动作，一个是“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”，一个是“杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。”这样把一个尖刻自私、可笑又可怜的女人描写得活灵活现。圆规的比喻给人留下深刻的印象，语言生动，描摹逼真。豆腐西施拿作者家东西的场景，很值得学生揣摩，拿的都是小物件，但总要藏严实，还跑得飞快，真的令人忍俊不止。
二、说感悟，谈体会
在传统的教学中，老师让学生熟读课文之后，可能会让他们写出自己的感悟和体会。学生读完课文后，有的眉头紧皱;不知从何处下笔，有的忙于应酬，写得不着边际;能写出一些东西的学生，还是少之又少的。
我在教学中，鼓励学生熟读课文以后，先让他们展开讨论，提出自己的看法，然后相互交流，彼此说出对某一段话或者某一个词语的感受，也可以就全文谈体会。在同学们沟通之后，我点名让学生说感悟，谈体会。一个学生讲完之后，我鼓励其他同学做补充，你补充一句，我补充一句，同学们对课文的认识逐步加深，他们在动手写感悟的时候，就会有东西可写。同时，说感悟，谈体会，还可以发展学生的思维能力，提高他们的语言表达能力。
比如，学习《故乡》一文，我先让学生就“时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了”一段谈感受。同学们熟读讨论之后，我提出了以下两个问题：1.你认为冬天是什么样的？2.文中表达了作者一种什么样的情绪？从哪几个词语可以看出来。我结合这两个问题让学生说感受，同学们纷纷发言，很快就把握了这一段的基调，说出了自己的看法，加深了对环境烘托人物心境的认知。
至于就全文谈体会，我主要是让同学们拿少年闰土和中年闰土作比较，少年闰土是“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”与作者谈天说地，毫无隔膜，他聪明活泼，知识丰富。中年闰土“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”与作者说话客气很多，明显有了距离感，人也麻木许多。是谁改变了闰土呢？当然是那个可恶的旧社会了。通过这样的对比，中学生对人物的认知更全面了，对社会的认知更深刻了。
三、记笔记，写反思
我的阅读课鼓励学生写读书笔记，可以抄写文中的好词语、好句子，并鼓励他们熟读成诵，尽量能够正确默写。我鼓励他们认真思考，反复感悟，这样才能让他们加深对词句的认识，也便于他们在习作中运用这些语句。
比如，学习《故乡》一课，我让学生摘抄了以下语句：1.然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。2.希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。这两句话十分经典，很值得学生去学习、去感悟、去积累、去运用。
对于课文的学习，我鼓励学生写课后反思。反思可以写成功之处，以利于再接再厉;也可以写不足之处，以利于不断改进。反思的内容不拘一格，反思的字数不做统一要求，认识深刻，就多些一些;认识不够深刻，就少写一些。但必须真实，不能矫揉造作，不能言之无物。
我的阅读课，是开放式的阅读课，我鼓励同学们八仙过海各显神通，我鼓励同学们勤于思索，善于发问，我鼓励同学们积极参与讨论。只要是对阅读有益的读书方法，我们都可以拿来用。这对鼓励中学生爱上阅读，开展深度阅读是大有好处的。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定【S】.北京师范大学出版社，2012（1）
【2】张洪玲，陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文【M】.北京师范大学出 版社，2012（4）
【3】李虹霞.创造一间幸福教室【M】.北京.教育科学出版社，2015（6）
我的阅读课堂，是开放式的课堂。我鼓励中学生根据不同的学习内容，采取精读与略读相结合的学习方式;我鼓励中学生结合课文内容说感受，讲体会;我鼓励中学生记阅读笔记，写读后反思，从而帮助中学生开展深度阅读。
【关键词】
深度阅读 精读 略读 感悟 体会 笔记 反思
对于中学生，阅读是再平常不过的一件事请了，但有的人浅尝辄止，终不得要领，慢慢就会对阅读失去兴趣。一个觉得阅读索然寡味的学生，无形中就关闭了一扇获取知识的大门，这直接影响了他们的进步，因为阅读是我们获取信息的重要途径。那么，怎样指导中学生进行深度阅读呢？我在教学中采取了以下做法，收效的确不错。
一、有精读，有略读
在阅读教学中，我们根据不同的学习内容，采取精读与略读相结合的学习方式。对于精读部分，不仅要朗读，还要默读，甚至能背诵才好。对于略读部分，只需要学生朗读几遍就可以达到目的的。
对于每篇课文，我们首先要让中学生通读几遍，弄清作者哪些地方写得简略，哪些地方写得详细。哪些地方内容直白，哪些地方含义深刻。对于作者写的简略，内容直白的地方，我们只要求学生略读即可;对于作者写的详细，含义深刻的地方，我们就要指导学生去精读。
学习人教版九年级上册《故乡》一课，关于捕鸟、捡贝壳儿、看瓜刺猹、看跳鱼儿等文中的绝大部分对话，我们都可以让学生采用略读的方式来学习。学生通过诵读可以加深对课文的认知，了解人物的個性特点，了解人物的喜怒哀乐。这种诵读，一定要读得身心投入，读得酣畅淋漓，读得有滋有味。尽管是略读课文，但决不能让学生走马观花，不能像小和尚念经一般有口无心。只有眼到、口到、心到，做到三位一体，他们的诵读才能发挥最大的效益。
至于文中描写少年闰土、豆腐西施和中年闰土的段落，必须让中学生进行精读。我们先让中学生去诵读，然后默读课文，抓住关键语句概括人物的特点，只有这样，学生才能对人物有更全面更准确的认识。豆腐西施杨二嫂是作者笔下一个猥琐的小人物，我们必须抓住人物的语言和动作，哪怕是一个小小的眼神，才能把人物形象准确地解读出来。
比如，文中是这样描写豆腐西施杨二嫂的：“我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”还有豆腐西施的两个滑稽动作，一个是“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”，一个是“杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。”这样把一个尖刻自私、可笑又可怜的女人描写得活灵活现。圆规的比喻给人留下深刻的印象，语言生动，描摹逼真。豆腐西施拿作者家东西的场景，很值得学生揣摩，拿的都是小物件，但总要藏严实，还跑得飞快，真的令人忍俊不止。
二、说感悟，谈体会
在传统的教学中，老师让学生熟读课文之后，可能会让他们写出自己的感悟和体会。学生读完课文后，有的眉头紧皱;不知从何处下笔，有的忙于应酬，写得不着边际;能写出一些东西的学生，还是少之又少的。
我在教学中，鼓励学生熟读课文以后，先让他们展开讨论，提出自己的看法，然后相互交流，彼此说出对某一段话或者某一个词语的感受，也可以就全文谈体会。在同学们沟通之后，我点名让学生说感悟，谈体会。一个学生讲完之后，我鼓励其他同学做补充，你补充一句，我补充一句，同学们对课文的认识逐步加深，他们在动手写感悟的时候，就会有东西可写。同时，说感悟，谈体会，还可以发展学生的思维能力，提高他们的语言表达能力。
比如，学习《故乡》一文，我先让学生就“时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了”一段谈感受。同学们熟读讨论之后，我提出了以下两个问题：1.你认为冬天是什么样的？2.文中表达了作者一种什么样的情绪？从哪几个词语可以看出来。我结合这两个问题让学生说感受，同学们纷纷发言，很快就把握了这一段的基调，说出了自己的看法，加深了对环境烘托人物心境的认知。
至于就全文谈体会，我主要是让同学们拿少年闰土和中年闰土作比较，少年闰土是“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”与作者谈天说地，毫无隔膜，他聪明活泼，知识丰富。中年闰土“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”与作者说话客气很多，明显有了距离感，人也麻木许多。是谁改变了闰土呢？当然是那个可恶的旧社会了。通过这样的对比，中学生对人物的认知更全面了，对社会的认知更深刻了。
三、记笔记，写反思
我的阅读课鼓励学生写读书笔记，可以抄写文中的好词语、好句子，并鼓励他们熟读成诵，尽量能够正确默写。我鼓励他们认真思考，反复感悟，这样才能让他们加深对词句的认识，也便于他们在习作中运用这些语句。
比如，学习《故乡》一课，我让学生摘抄了以下语句：1.然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。2.希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。这两句话十分经典，很值得学生去学习、去感悟、去积累、去运用。
对于课文的学习，我鼓励学生写课后反思。反思可以写成功之处，以利于再接再厉;也可以写不足之处，以利于不断改进。反思的内容不拘一格，反思的字数不做统一要求，认识深刻，就多些一些;认识不够深刻，就少写一些。但必须真实，不能矫揉造作，不能言之无物。
我的阅读课，是开放式的阅读课，我鼓励同学们八仙过海各显神通，我鼓励同学们勤于思索，善于发问，我鼓励同学们积极参与讨论。只要是对阅读有益的读书方法，我们都可以拿来用。这对鼓励中学生爱上阅读，开展深度阅读是大有好处的。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定【S】.北京师范大学出版社，2012（1）
【2】张洪玲，陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文【M】.北京师范大学出 版社，2012（4）
【3】李虹霞.创造一间幸福教室【M】.北京.教育科学出版社，2015（6）