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摘要：在新课标的指引下，教师对课堂教学效率和效果的重视度也越来越高，以启发式教学理念为指导进行课堂教学能够锻炼学生的学科思维、提高课堂教学效率、延伸课堂教学成果，是值得教师进行尝试的教学改革思路。
关键词：启发式教学;地理课堂构建;学科解析;结合实际;知识应用教育
启发式教学是指教师在教学过程中将课本知识与实际生活现象结合，通过多种呈现方式引导学生进行思考的教学方式。这种教学方式以启发学生的思维为核心进行教学设计，调动学生的积极性和主动性，让学生在课堂上能高效学习。在初中阶段，学生刚刚正式接触地理学科，对地理学科的知识系统和学科特点尚不清晰，在学习过程中容易走入误区或者重视知识的记忆而忽视了学科思维的养成和学习方法的掌握。因此教师在初中地理教学阶段要重视对学生思维的启发，让学生在学习过程中掌握地理知识框架，培养地理学习思维。基于启发式教学理念进行课堂教学设计能够让学生在课堂上主动进行思考，积极进行深度学习，是锻炼学生学科思维的有效手段。
一、多角度解析地理含义，构建知识框架与思维
在接触地理学习的初阶段，教师首先要为学生从多个角度解释地理的含义，让学生掌握地理学科的知识脉络，并形成简单的地理学科思维。解释地理的含义能让学生了解地理学科的来源与发展;构建知识脉络能够让学生了解地理所包含的知识内容，对以后所学的知识有粗略的认知;培养简单的地理学科思维能让学生在解析实际生活案例时从地理学科的角度进行分析和思考，讓学生在今后的地理学习中减少困难和阻碍。为学生解析地理的含义，构建知识框架和思维是启发式教学的先决条件和准备阶段，没有这一步的进行学生很难在以后的教学过程中与教师的教学方案配合。因此教师一定要重视这一步的进行，为学生打好学习基础。
例如，在《我们身边的地理》一节的教学中，教师可以在这节课程中为学生解释地理的含义，构建知识框架。首先教师可以询问学生：你们知不知道什么是地理？学生大多会回答不知道。然后教师可以引出《易经.系辞》中的“仰以观于天文，俯以察于地理”一句，解释地理的起源。然后教师可以为学生解释地理的发展和地理学科的形成，引入我国古代先人对地理的研究以及近现代地理学科在我国以及世界范围内的发展。最后教师再为学生分析地理知识的框架，地理学科发展至今已经不仅包括地形、地貌、地质等知识，还包括人口、资源、风土人情、宗教、生产建设以及气候气象等方面的知识。
二、结合生活实际现象，进行课堂导入教学
启发式教学的重点实施思路就是结合生活中的实际现象让学生理解和掌握课本知识，因此教师在进行教学设计时应该重视课本知识在实际生活中的对应现象，并通过形象有趣的形式展示这些现象，让学生在了解这些内容的过程中对所学知识形成印象。经过一段时间的学习，学生已经初步形成地理学习的思维，在面对相关的自然或生活现象时能够从地理知识的角度进行分析，但是在接触新的地理知识层面时仍然会有所迷惑，所以教师在选择案例进行导入教学时要注意选择比较经典且简单的案例，其次在案例描述时要尽量从地理学科的的角度进行，方便学生在导入环节快速掌握课堂重点。
例如，在《认知地球》一课的学习中，教师可以使用案例进行启发式教学，帮助学生掌握课堂知识脉络。首先教师可以为学生描述几个生活中的现象：太阳每天东升西落，地球上有春夏秋冬四季交替;麦哲伦航海远行最后回到起点。然后教师可以询问学生，从以上案例中你能发现什么呢？学生大多能想到我们生活的大地其实是球形的，并且每天都在转动。通过案例的导入学生也能很快联想到本节的知识重点是地球的相关知识。然后教师可以以这两个知识为原点进行延伸，为学生进行本课知识的讲解。
三、重视知识应用教育，延伸地理教学成果
学科教育的最终目的并不是让学生了解和掌握知识课本所学知识，而是在理解和掌握的基础上了解知识在实际生活中的应用情形，了解课本知识学习的实践意义并能够进行简单应用。因此教师在进行地理课堂教学的同时也要重视学生对知识实践应用的掌握。在启发式教学理念下，为学生进行知识应用教学能够让学生在应用环境下加深对课堂知识的理解，提高课堂教学成果，让课堂教育进一步发挥其意义。
例如，在《气温和降水》一节的学习中，教师可以通过知识应用案例进行课堂教学。首先教师可以为学生列举几个案例：在冬天的超市里能够见到西瓜，这是怎么来的呢？在我国有24个节气，农民根据节气进行播种、收获，为什么一定要按照节气进行？人工降雨是什么原理？对于前两个案例学生能够想到植物生长是跟温度和雨水有关系的，冬天的西瓜是利用大棚改变了环境的温度和湿度才长成的，而对于人工降雨学生的知道的不多。教师可以由此引出课堂知识的讲解，并且通过应用案例的分析，学生能够体会学习气温和降水相关知识的实际意义。
在启发式教学理念的指导下，教师进行初中地理课堂教学设计时要避免生硬的课堂知识讲解和灌输，要让学生通过实际生活中所能见到和了解的现象来理解课堂知识。通过这样的教学思路，学生能够深度理解课堂知识并从多个角度思考所学知识的实际应用意义和应用方式。在该种教学模式下，课堂教学的效果能够发挥到最大并提高学生的学科综合素养。
参考文献：
[1]田万兵.启发式教学在初中地理课堂中的应用方式探究[J].考试周刊，2021（27）：145-146.
[2]邬娟秀.谈初中地理启发式教学[J].青少年日记（教育教学研究），2015（12）：94.
重庆两江新区金溪初级中学校 重庆市 401120
关键词：启发式教学;地理课堂构建;学科解析;结合实际;知识应用教育
启发式教学是指教师在教学过程中将课本知识与实际生活现象结合，通过多种呈现方式引导学生进行思考的教学方式。这种教学方式以启发学生的思维为核心进行教学设计，调动学生的积极性和主动性，让学生在课堂上能高效学习。在初中阶段，学生刚刚正式接触地理学科，对地理学科的知识系统和学科特点尚不清晰，在学习过程中容易走入误区或者重视知识的记忆而忽视了学科思维的养成和学习方法的掌握。因此教师在初中地理教学阶段要重视对学生思维的启发，让学生在学习过程中掌握地理知识框架，培养地理学习思维。基于启发式教学理念进行课堂教学设计能够让学生在课堂上主动进行思考，积极进行深度学习，是锻炼学生学科思维的有效手段。
一、多角度解析地理含义，构建知识框架与思维
在接触地理学习的初阶段，教师首先要为学生从多个角度解释地理的含义，让学生掌握地理学科的知识脉络，并形成简单的地理学科思维。解释地理的含义能让学生了解地理学科的来源与发展;构建知识脉络能够让学生了解地理所包含的知识内容，对以后所学的知识有粗略的认知;培养简单的地理学科思维能让学生在解析实际生活案例时从地理学科的角度进行分析和思考，讓学生在今后的地理学习中减少困难和阻碍。为学生解析地理的含义，构建知识框架和思维是启发式教学的先决条件和准备阶段，没有这一步的进行学生很难在以后的教学过程中与教师的教学方案配合。因此教师一定要重视这一步的进行，为学生打好学习基础。
例如，在《我们身边的地理》一节的教学中，教师可以在这节课程中为学生解释地理的含义，构建知识框架。首先教师可以询问学生：你们知不知道什么是地理？学生大多会回答不知道。然后教师可以引出《易经.系辞》中的“仰以观于天文，俯以察于地理”一句，解释地理的起源。然后教师可以为学生解释地理的发展和地理学科的形成，引入我国古代先人对地理的研究以及近现代地理学科在我国以及世界范围内的发展。最后教师再为学生分析地理知识的框架，地理学科发展至今已经不仅包括地形、地貌、地质等知识，还包括人口、资源、风土人情、宗教、生产建设以及气候气象等方面的知识。
二、结合生活实际现象，进行课堂导入教学
启发式教学的重点实施思路就是结合生活中的实际现象让学生理解和掌握课本知识，因此教师在进行教学设计时应该重视课本知识在实际生活中的对应现象，并通过形象有趣的形式展示这些现象，让学生在了解这些内容的过程中对所学知识形成印象。经过一段时间的学习，学生已经初步形成地理学习的思维，在面对相关的自然或生活现象时能够从地理知识的角度进行分析，但是在接触新的地理知识层面时仍然会有所迷惑，所以教师在选择案例进行导入教学时要注意选择比较经典且简单的案例，其次在案例描述时要尽量从地理学科的的角度进行，方便学生在导入环节快速掌握课堂重点。
例如，在《认知地球》一课的学习中，教师可以使用案例进行启发式教学，帮助学生掌握课堂知识脉络。首先教师可以为学生描述几个生活中的现象：太阳每天东升西落，地球上有春夏秋冬四季交替;麦哲伦航海远行最后回到起点。然后教师可以询问学生，从以上案例中你能发现什么呢？学生大多能想到我们生活的大地其实是球形的，并且每天都在转动。通过案例的导入学生也能很快联想到本节的知识重点是地球的相关知识。然后教师可以以这两个知识为原点进行延伸，为学生进行本课知识的讲解。
三、重视知识应用教育，延伸地理教学成果
学科教育的最终目的并不是让学生了解和掌握知识课本所学知识，而是在理解和掌握的基础上了解知识在实际生活中的应用情形，了解课本知识学习的实践意义并能够进行简单应用。因此教师在进行地理课堂教学的同时也要重视学生对知识实践应用的掌握。在启发式教学理念下，为学生进行知识应用教学能够让学生在应用环境下加深对课堂知识的理解，提高课堂教学成果，让课堂教育进一步发挥其意义。
例如，在《气温和降水》一节的学习中，教师可以通过知识应用案例进行课堂教学。首先教师可以为学生列举几个案例：在冬天的超市里能够见到西瓜，这是怎么来的呢？在我国有24个节气，农民根据节气进行播种、收获，为什么一定要按照节气进行？人工降雨是什么原理？对于前两个案例学生能够想到植物生长是跟温度和雨水有关系的，冬天的西瓜是利用大棚改变了环境的温度和湿度才长成的，而对于人工降雨学生的知道的不多。教师可以由此引出课堂知识的讲解，并且通过应用案例的分析，学生能够体会学习气温和降水相关知识的实际意义。
在启发式教学理念的指导下，教师进行初中地理课堂教学设计时要避免生硬的课堂知识讲解和灌输，要让学生通过实际生活中所能见到和了解的现象来理解课堂知识。通过这样的教学思路，学生能够深度理解课堂知识并从多个角度思考所学知识的实际应用意义和应用方式。在该种教学模式下，课堂教学的效果能够发挥到最大并提高学生的学科综合素养。
参考文献：
[1]田万兵.启发式教学在初中地理课堂中的应用方式探究[J].考试周刊，2021（27）：145-146.
[2]邬娟秀.谈初中地理启发式教学[J].青少年日记（教育教学研究），2015（12）：94.
重庆两江新区金溪初级中学校 重庆市 401120