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案例背景
现代诗一直是高中语文教材的重要组成部分，新课标也对现代诗教学提出了较高要求。然而在现实中，高中语文现代诗的教学处境却相当尴尬，部分老师受高考指挥棒的影响，对现代诗教学重视不够，教学观念保守，教学方式落后，在加上网络"浅阅读"时代的到来，学生习惯了娱乐式的快餐文化从而失去对现代诗的学习兴趣。鉴于以上原因，推进高中语文现代诗教学改革势在必行。
《再别康桥》是著名诗人徐志摩的代表作，是二十世纪中国最为出色的别离诗之一，无论在语言上，还是在思想感情上，都是不可多得的佳作。这篇课文被编在人教版高中语文<必修一>第一单元的第二课，是学习鉴赏现代诗歌的典范之作，对培养学生的文学鉴赏能力有着重要意义。
案例描述
本课的教学目标主要有两个：一是感知诗歌的音乐美，建筑美，绘画美；二是让学生学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌的方法。为了达成以上目标，我设计了以下教学环节。
环节一，导入。
播放歌曲<再别康桥>，附上剑桥的风景图片，出示徐志摩的三张照片，演示<才子徐志摩>片段。学生在轻松的氛围中进入今天的学习。
环节二，文本解读。
（一）知识积累
1、作家，作品，写作背景。
2、多媒体播放课文朗读。提示字音。
（二）信息筛选
同学们各自小声诵读，思考并归纳各小节内容。教师择其中优秀的用多媒体展示：
第一节：透露对康桥难舍难分的深情。
第二节：描绘康河岸边柳树倒映在河中的情景。
第三节：写康河里水草随微波起伏。
第四节：写榆树下的清潭和联想。
第五节：向草色深处漫溯，向星辉斑斓里放歌。
第六节：在寂静的夜晚吹奏离别的笙箫。
第七节：照应开头，表现对康桥的一片温柔情意。
环节三，能力提升
这首诗无论是它精彩的语言运用，还是在审美体验和生命感悟方面，都有重要价值，请同学们找出自己最有感悟的地方，说说自己的体会。
分组讨论，选代表发言。
学生1：我对第二节中的意象“金柳”感悟最深，诗人将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人，表达了对康桥的极度迷恋之情。
学生2：我认为诗中“荡漾”一词用的好，表达了诗人对康河的极度迷恋，岸边的金柳，河中的碧波已经和诗人融为一体了。
学生3：我喜欢第三节中“青荇”这个意象。“招摇”我们可以感受到康河对诗人的欢迎态度。
学生4：我同意他（学生3）的说法，但我认为“甘心”这个词更能体现作者对康桥的依依不舍，表明诗人心甘情愿的想化作康桥的一部分，永远的和康桥在一起。
学生5：我认为最能体现作者对康桥依依不舍之情的是第5节中“星辉”这个意象，诗人居然在康河上逗留到了满天星辉时分，可见他对康河的依依不舍。
学生6：我认为“满载一船星辉”中的“载”用的非常新奇。“星辉”本是抽象不可触摸的没有分量的无形之物，诗人却要用船来装，这是化抽象为具体。
（教师追问：“载”字的这种妙用，我们在古代诗歌中也见过，你们还能想起来吗？同学们纷纷举手，“只恐双溪舴艋舟，载不動许多愁”“满载一船明月，平铺十里湖光”）
学生7：第六节中的“夏虫”这个意象很有意思，它好像理解诗人的心情一样，平日里叫的很欢，今天却为诗人的离去沉默了，这是一只有情有义的虫子。（同学们大笑）
………
（教师小结）
环节四，分析鉴赏。
新月派的诗人们一直践行着诗歌创作“音乐美”“绘画美”“建筑美”的“三美”主张，<再别康桥>更是这方面的典范，请同学们做一点鉴赏。
（分小组讨论，小组长总结归纳，教师择其中优秀的予以展示）
学生一：音乐美是针对诗歌的音乐性和韵律感而言，朗朗上口，优美和谐，主要表现在三个方面。
A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B， 音节和谐，节奏感强。
C， 回环反复。首节和末节，语意相似，节奏相同，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
学生二：绘画美是指诗歌多选用有色彩的词语，为我们描绘出一幅幅色彩斑斓的图画。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，让读者产生读者视觉上的色彩想象。全诗七节几乎每一节都是一幅逼真的画面。如第一节中向西天的云彩轻轻招手作别，第二节中河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿情景；第三节中康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说等，一系列动作性很强的词语使每一幅画都富有动态美，给人以立体的感受。
学生三：建筑美是指诗节整齐而又参差。全诗七节，每节两句四行，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，给人以美感。
案例反思
这首诗我本身比较喜欢，备课也充分投入，从反馈情况来看，基本上完成了之前预设的教学目标，教学重难点突出，教学思路清晰，总体感觉不错，归纳起来有以下几点收获：
1，充分发挥了朗读在诗歌鉴赏中的作用。通过朗读，感受作品的意象意境，学生得到了精神的陶冶和审美的愉悦，整节课书声琅琅，诗意荡漾，充分体现了语文的味道。
2，特别注意到了对诗歌意象的分析。意象是经过诗人精心选择为表达诗人心中的情感服务的，鉴赏诗歌只有从意象入手方能全面而深入。本节课对金柳、青荇、星辉、夏虫等意象的把握分析，激活了学生的思维和想象，上出了诗歌的味道。
3，学生的自主探究和小组讨论相结合。自主学习实用而有效，而小组讨论，团队合作却更为重要。特别是有些内容量大面广，通过小组内分工与合作，各个击破，有效的节省了时间，提高了效率。比如环节二对每一节内容的概括和环节五中对诗歌三美的分析，如果单兵作战势必费时费力，事倍而工半。
当然，缺点也是有的，课后想来主要有以下两点：
1，在分析诗歌绘画美的时候，大量和诗句内容相吻合的画面的显示，虽有助于学生进入诗境，有一些效果，可这却很不利于学生想象力的发挥。
2，心中只想着自己设计的教学程序，没有随着学生在课堂上的及时反应随时调整教学设计，忽略了学生的出色表现，在课堂上失去了许多和学生重启对话的机会。
（作者单位：山西省浑源五中 037400）
现代诗一直是高中语文教材的重要组成部分，新课标也对现代诗教学提出了较高要求。然而在现实中，高中语文现代诗的教学处境却相当尴尬，部分老师受高考指挥棒的影响，对现代诗教学重视不够，教学观念保守，教学方式落后，在加上网络"浅阅读"时代的到来，学生习惯了娱乐式的快餐文化从而失去对现代诗的学习兴趣。鉴于以上原因，推进高中语文现代诗教学改革势在必行。
《再别康桥》是著名诗人徐志摩的代表作，是二十世纪中国最为出色的别离诗之一，无论在语言上，还是在思想感情上，都是不可多得的佳作。这篇课文被编在人教版高中语文<必修一>第一单元的第二课，是学习鉴赏现代诗歌的典范之作，对培养学生的文学鉴赏能力有着重要意义。
案例描述
本课的教学目标主要有两个：一是感知诗歌的音乐美，建筑美，绘画美；二是让学生学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌的方法。为了达成以上目标，我设计了以下教学环节。
环节一，导入。
播放歌曲<再别康桥>，附上剑桥的风景图片，出示徐志摩的三张照片，演示<才子徐志摩>片段。学生在轻松的氛围中进入今天的学习。
环节二，文本解读。
（一）知识积累
1、作家，作品，写作背景。
2、多媒体播放课文朗读。提示字音。
（二）信息筛选
同学们各自小声诵读，思考并归纳各小节内容。教师择其中优秀的用多媒体展示：
第一节：透露对康桥难舍难分的深情。
第二节：描绘康河岸边柳树倒映在河中的情景。
第三节：写康河里水草随微波起伏。
第四节：写榆树下的清潭和联想。
第五节：向草色深处漫溯，向星辉斑斓里放歌。
第六节：在寂静的夜晚吹奏离别的笙箫。
第七节：照应开头，表现对康桥的一片温柔情意。
环节三，能力提升
这首诗无论是它精彩的语言运用，还是在审美体验和生命感悟方面，都有重要价值，请同学们找出自己最有感悟的地方，说说自己的体会。
分组讨论，选代表发言。
学生1：我对第二节中的意象“金柳”感悟最深，诗人将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人，表达了对康桥的极度迷恋之情。
学生2：我认为诗中“荡漾”一词用的好，表达了诗人对康河的极度迷恋，岸边的金柳，河中的碧波已经和诗人融为一体了。
学生3：我喜欢第三节中“青荇”这个意象。“招摇”我们可以感受到康河对诗人的欢迎态度。
学生4：我同意他（学生3）的说法，但我认为“甘心”这个词更能体现作者对康桥的依依不舍，表明诗人心甘情愿的想化作康桥的一部分，永远的和康桥在一起。
学生5：我认为最能体现作者对康桥依依不舍之情的是第5节中“星辉”这个意象，诗人居然在康河上逗留到了满天星辉时分，可见他对康河的依依不舍。
学生6：我认为“满载一船星辉”中的“载”用的非常新奇。“星辉”本是抽象不可触摸的没有分量的无形之物，诗人却要用船来装，这是化抽象为具体。
（教师追问：“载”字的这种妙用，我们在古代诗歌中也见过，你们还能想起来吗？同学们纷纷举手，“只恐双溪舴艋舟，载不動许多愁”“满载一船明月，平铺十里湖光”）
学生7：第六节中的“夏虫”这个意象很有意思，它好像理解诗人的心情一样，平日里叫的很欢，今天却为诗人的离去沉默了，这是一只有情有义的虫子。（同学们大笑）
………
（教师小结）
环节四，分析鉴赏。
新月派的诗人们一直践行着诗歌创作“音乐美”“绘画美”“建筑美”的“三美”主张，<再别康桥>更是这方面的典范，请同学们做一点鉴赏。
（分小组讨论，小组长总结归纳，教师择其中优秀的予以展示）
学生一：音乐美是针对诗歌的音乐性和韵律感而言，朗朗上口，优美和谐，主要表现在三个方面。
A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B， 音节和谐，节奏感强。
C， 回环反复。首节和末节，语意相似，节奏相同，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
学生二：绘画美是指诗歌多选用有色彩的词语，为我们描绘出一幅幅色彩斑斓的图画。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，让读者产生读者视觉上的色彩想象。全诗七节几乎每一节都是一幅逼真的画面。如第一节中向西天的云彩轻轻招手作别，第二节中河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿情景；第三节中康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说等，一系列动作性很强的词语使每一幅画都富有动态美，给人以立体的感受。
学生三：建筑美是指诗节整齐而又参差。全诗七节，每节两句四行，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，给人以美感。
案例反思
这首诗我本身比较喜欢，备课也充分投入，从反馈情况来看，基本上完成了之前预设的教学目标，教学重难点突出，教学思路清晰，总体感觉不错，归纳起来有以下几点收获：
1，充分发挥了朗读在诗歌鉴赏中的作用。通过朗读，感受作品的意象意境，学生得到了精神的陶冶和审美的愉悦，整节课书声琅琅，诗意荡漾，充分体现了语文的味道。
2，特别注意到了对诗歌意象的分析。意象是经过诗人精心选择为表达诗人心中的情感服务的，鉴赏诗歌只有从意象入手方能全面而深入。本节课对金柳、青荇、星辉、夏虫等意象的把握分析，激活了学生的思维和想象，上出了诗歌的味道。
3，学生的自主探究和小组讨论相结合。自主学习实用而有效，而小组讨论，团队合作却更为重要。特别是有些内容量大面广，通过小组内分工与合作，各个击破，有效的节省了时间，提高了效率。比如环节二对每一节内容的概括和环节五中对诗歌三美的分析，如果单兵作战势必费时费力，事倍而工半。
当然，缺点也是有的，课后想来主要有以下两点：
1，在分析诗歌绘画美的时候，大量和诗句内容相吻合的画面的显示，虽有助于学生进入诗境，有一些效果，可这却很不利于学生想象力的发挥。
2，心中只想着自己设计的教学程序，没有随着学生在课堂上的及时反应随时调整教学设计，忽略了学生的出色表现，在课堂上失去了许多和学生重启对话的机会。
（作者单位：山西省浑源五中 037400）