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摘要：随着经济的发展，国家对于教育行业的重视程度只增不减，教学方式对于教育质量的提高有着重要作用。本文主要就差异教学的概念、必要性以及高中数学差异教学的实践进行了分析研究。
关键词：差异教学 高中数学 实践
引言
近些年来，教育教学得到了快速全面的发展，教学方式的实践对于提高教育教学质量有着重要的作用。尤其是在高中教学中，由于学生认知能力的差异性，在具体的教学活动中表现也是不尽相同，而教学方式却是千篇一律，致使有些同学跟不上教学的速度，无法及时消化掌握教学内容，提升自己的能力。为此，差异教学方式得到开发与应用，可以有效防止上述情况发生。本文主要是以高中数学教学为例，对于差异教学实践进行了相关研究。
一、差异教学的概述
1、差异教学的概念
差异教学是强调教学要适应学生学习的整个进程。关注学生已经掌握了什么？学生还需要学习什么？教学与学生最佳的学习方式相契合，允许学生利用自己的特长和兴趣来呈现自己的学习成果。差异教学的实施体现在课堂教学的准备，对学情的分析，教学内容的重新调整和设计，教育资源的充分运用，对学生评价方式的改进，设计学生的个人发展计划等等。
2、差异教学的必要性
2.1 差异教学符合现代教育思想
实现个体的差异发展是时代的呼唤，是当代社会发展的必然追求。时代呼唤优质的人才，优质的人才依靠优质的教育。教育承担着为时代培养所需人才的重要使命，时代对人才的要求，必然反映到教育改革中来。因材施教、个别化教学、全纳教育己经成为各国教育改革文件和教育研究陈国中出现频率最高的词汇，促进人的个性、主体性和创造性的发展己经成为今年来国际教育改革的共同趋势，成为当代各国教师必须承担的基本职责。实施差异教学符合当下的教育思想。
2.2 差异教学能满足学生的发展需要
随着社会的进步，传统的“一刀切”教學己经不再能适应这样的教育要求了。差异教学的本质是在班集体教学中将学生的共性与其个性辩证统一起来，从而使课堂教学能够最大限度地发挥与学生相互合适的教学效果。差异教学不仅克服了“一刀切”的教学弊端，还避免了“个别化教学”中忽视学生共性、与班集体教学难对接的不足，差异教学本身强调的是从学生个性差异出发，差异不仅指认知层次的差异，也包括学习方式、风格、习惯、情感态度等等方面的差异。帮助每个学生制定不同的具有挑战性的学习目标，为每个学生设计开放可选择的学习内容，采用多样化的学习方式，可以自主合作的学习，这样可以更好地满足学生学习和发展的不同需要。
2.3 有助于教育公平的实现
实施差异教学，却可以根据每个学生的具体情况，充分考虑到学生的个别差异，区别对待，从而可以大大地挖掘出学生的潜力。结合每一位学生的实际情况，有针对性地实施相应的教学方法，这样可以使每个学生学得更快更好，这才是从本质上实现了教育的公平。
2.4 差异教学促进教师成长
差异教学的课堂是要求教师用研究的态度去对待教学，除了课前的内容准备外，还要根据课堂需要设计好弹性分组，在课堂结束后还要设计好学生弹性作业，对作业的及时收集与反馈，不断地思考如何去改善学生的学习效果。这样就要求教师成为一个研究者，经过一段时间后教师的教育思想都会有所变化，不再只是局限于课堂上教学内容的讲解，自然而然地去关注学生课外的数学拓展和如何挖掘学生的潜力，从基础知识的巩固到提高。
二、高中数学差异教学的实践
1、制定差异性教学方案
差异性教学方案不是为每个学生设计或为某些学生设计的，而是在原有面向整个班级集体教学设计的教案的基础上，充分去考虑到学生差异性的要求和个别化的需要，在教案的某些环节做些特殊的设计，比如提供一些可作选择的教学材料让不同程度的学生去选择，设计开放性的提问方式和问题提供学生展示学习成果的多种机会和多种方式，也可鼓励支持学有余力的学生去单独学习其他的内容以拓宽他们的知识面。
2、制定具有难度梯度的教学目标。
在高中数学课堂教学中，教师应根据学生的水平或者接受知识能力的小同，制定出有难度梯度的教学目标，让不同层次的学生通过各自的努力达到教师的要求，避免了成绩好的学生轻而易举就能达到教学目标，造成在学习上骄傲自满、停滞；同时也让基础差的学生通过努力达到教学目标，增强自信心。这种具有难度梯度的教学目标能更好的促进不同层次学生的进步。如，在教授《函数的表示法》这节课的教学内容时，根据学生能力的差异，制定出差异性的教学目标，一是：明确函数的三种表示方法；二是：在实际情境中，会根据小同的需要选择恰当的方法表示函数；三是：通过具体实例，了解简单的分段函数，并能应用分段函数解决简单的实际问题。
3、高中数学差异性教学的具体实践
在高中数学教学中，为了促进不同层次学生数学成绩有全面的提升和突破，教师应该在教学过程中设置差异性的教学环节。这样能让不同水平层次的学生都参与到数学课堂教学中来，激发不同层次学生的学习热情。差异性的教学的实施要根据课堂教学的内容设置不同的问题情景。在教学过程中，教师设置问题要具有难度梯度。难度大的问题让数学基础好的学生回答，难度小的问题可以让基础差的学生回答，确保每个学生都有积极思考问题、回答问题、展示自己的机会，也有利和谐课堂的建立。比如，在教授高中数学《圆与圆的位置关系》这节课的教学内容时，可以根据课堂教学的内容，设计问题：
问题一：初中学过的平而几何中，圆与圆的位置关系有几类？
问题二：判断两圆的位置关系，你有什么好的方法吗？
问题三：如何判断两个圆的位置关系昵？
问题四：两个圆的位置关系是否可以转化为一条自线与两个圆中的一个圆的关系昵？
问题五：如何利用两个圆的相交弦来判断它们的位置关系？
上述几个问题的难易程度是层层递进的，在具体的教学中，可以依据学生掌握水平的不同选择不同的同学来回答解决这些问题，不仅能够帮助学生掌握知识，还能提高学生学习的积极性。
结束语
总而言之，差异教学在高中数学中的实践能够有效促进学生的进步与发展，有效改善传统“一刀切”的落后方式，使得不同层次水平的学生的能力都得到有效提高，同时还在很大程度上促进了教师自身的提升与发展。
参考文献：
[1]阮海红. 高中数学差异教学的实践探索[D].上海师范大学，2013.
[2]刘斌. 差异教学在高中数学教学中应用的研究[D].湖南师范大学，2007.
[3]张淑伟. 提升高中数学差异教学实施效果的措施探讨[J]. 华章，2012，08：239.
[4]周招云. 高中数学差异教学刍议[J]. 文理导航（下旬），2012，06：65.
关键词：差异教学 高中数学 实践
引言
近些年来，教育教学得到了快速全面的发展，教学方式的实践对于提高教育教学质量有着重要的作用。尤其是在高中教学中，由于学生认知能力的差异性，在具体的教学活动中表现也是不尽相同，而教学方式却是千篇一律，致使有些同学跟不上教学的速度，无法及时消化掌握教学内容，提升自己的能力。为此，差异教学方式得到开发与应用，可以有效防止上述情况发生。本文主要是以高中数学教学为例，对于差异教学实践进行了相关研究。
一、差异教学的概述
1、差异教学的概念
差异教学是强调教学要适应学生学习的整个进程。关注学生已经掌握了什么？学生还需要学习什么？教学与学生最佳的学习方式相契合，允许学生利用自己的特长和兴趣来呈现自己的学习成果。差异教学的实施体现在课堂教学的准备，对学情的分析，教学内容的重新调整和设计，教育资源的充分运用，对学生评价方式的改进，设计学生的个人发展计划等等。
2、差异教学的必要性
2.1 差异教学符合现代教育思想
实现个体的差异发展是时代的呼唤，是当代社会发展的必然追求。时代呼唤优质的人才，优质的人才依靠优质的教育。教育承担着为时代培养所需人才的重要使命，时代对人才的要求，必然反映到教育改革中来。因材施教、个别化教学、全纳教育己经成为各国教育改革文件和教育研究陈国中出现频率最高的词汇，促进人的个性、主体性和创造性的发展己经成为今年来国际教育改革的共同趋势，成为当代各国教师必须承担的基本职责。实施差异教学符合当下的教育思想。
2.2 差异教学能满足学生的发展需要
随着社会的进步，传统的“一刀切”教學己经不再能适应这样的教育要求了。差异教学的本质是在班集体教学中将学生的共性与其个性辩证统一起来，从而使课堂教学能够最大限度地发挥与学生相互合适的教学效果。差异教学不仅克服了“一刀切”的教学弊端，还避免了“个别化教学”中忽视学生共性、与班集体教学难对接的不足，差异教学本身强调的是从学生个性差异出发，差异不仅指认知层次的差异，也包括学习方式、风格、习惯、情感态度等等方面的差异。帮助每个学生制定不同的具有挑战性的学习目标，为每个学生设计开放可选择的学习内容，采用多样化的学习方式，可以自主合作的学习，这样可以更好地满足学生学习和发展的不同需要。
2.3 有助于教育公平的实现
实施差异教学，却可以根据每个学生的具体情况，充分考虑到学生的个别差异，区别对待，从而可以大大地挖掘出学生的潜力。结合每一位学生的实际情况，有针对性地实施相应的教学方法，这样可以使每个学生学得更快更好，这才是从本质上实现了教育的公平。
2.4 差异教学促进教师成长
差异教学的课堂是要求教师用研究的态度去对待教学，除了课前的内容准备外，还要根据课堂需要设计好弹性分组，在课堂结束后还要设计好学生弹性作业，对作业的及时收集与反馈，不断地思考如何去改善学生的学习效果。这样就要求教师成为一个研究者，经过一段时间后教师的教育思想都会有所变化，不再只是局限于课堂上教学内容的讲解，自然而然地去关注学生课外的数学拓展和如何挖掘学生的潜力，从基础知识的巩固到提高。
二、高中数学差异教学的实践
1、制定差异性教学方案
差异性教学方案不是为每个学生设计或为某些学生设计的，而是在原有面向整个班级集体教学设计的教案的基础上，充分去考虑到学生差异性的要求和个别化的需要，在教案的某些环节做些特殊的设计，比如提供一些可作选择的教学材料让不同程度的学生去选择，设计开放性的提问方式和问题提供学生展示学习成果的多种机会和多种方式，也可鼓励支持学有余力的学生去单独学习其他的内容以拓宽他们的知识面。
2、制定具有难度梯度的教学目标。
在高中数学课堂教学中，教师应根据学生的水平或者接受知识能力的小同，制定出有难度梯度的教学目标，让不同层次的学生通过各自的努力达到教师的要求，避免了成绩好的学生轻而易举就能达到教学目标，造成在学习上骄傲自满、停滞；同时也让基础差的学生通过努力达到教学目标，增强自信心。这种具有难度梯度的教学目标能更好的促进不同层次学生的进步。如，在教授《函数的表示法》这节课的教学内容时，根据学生能力的差异，制定出差异性的教学目标，一是：明确函数的三种表示方法；二是：在实际情境中，会根据小同的需要选择恰当的方法表示函数；三是：通过具体实例，了解简单的分段函数，并能应用分段函数解决简单的实际问题。
3、高中数学差异性教学的具体实践
在高中数学教学中，为了促进不同层次学生数学成绩有全面的提升和突破，教师应该在教学过程中设置差异性的教学环节。这样能让不同水平层次的学生都参与到数学课堂教学中来，激发不同层次学生的学习热情。差异性的教学的实施要根据课堂教学的内容设置不同的问题情景。在教学过程中，教师设置问题要具有难度梯度。难度大的问题让数学基础好的学生回答，难度小的问题可以让基础差的学生回答，确保每个学生都有积极思考问题、回答问题、展示自己的机会，也有利和谐课堂的建立。比如，在教授高中数学《圆与圆的位置关系》这节课的教学内容时，可以根据课堂教学的内容，设计问题：
问题一：初中学过的平而几何中，圆与圆的位置关系有几类？
问题二：判断两圆的位置关系，你有什么好的方法吗？
问题三：如何判断两个圆的位置关系昵？
问题四：两个圆的位置关系是否可以转化为一条自线与两个圆中的一个圆的关系昵？
问题五：如何利用两个圆的相交弦来判断它们的位置关系？
上述几个问题的难易程度是层层递进的，在具体的教学中，可以依据学生掌握水平的不同选择不同的同学来回答解决这些问题，不仅能够帮助学生掌握知识，还能提高学生学习的积极性。
结束语
总而言之，差异教学在高中数学中的实践能够有效促进学生的进步与发展，有效改善传统“一刀切”的落后方式，使得不同层次水平的学生的能力都得到有效提高，同时还在很大程度上促进了教师自身的提升与发展。
参考文献：
[1]阮海红. 高中数学差异教学的实践探索[D].上海师范大学，2013.
[2]刘斌. 差异教学在高中数学教学中应用的研究[D].湖南师范大学，2007.
[3]张淑伟. 提升高中数学差异教学实施效果的措施探讨[J]. 华章，2012，08：239.
[4]周招云. 高中数学差异教学刍议[J]. 文理导航（下旬），2012，06：65.