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“书籍是人类进步的阶梯。”一个人的阅读习惯和阅读能力将会影响其一生。而且，培养阅读的习惯又从兴趣入手。
语文 阅读 兴趣
一、培养小学生阅读兴趣的必要性
1、应试教育的影响
教师严重地被应试教育束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生陷入汪洋题海。指导学生进行课外阅读的任务被视为可有可无因而被置之一边，还有的老师甚至认为课外阅读与学习无益因而公然反对学生进行课外阅读。从家庭的角度来看，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责。
2、可供学生独立支配的时间太少
虽然教育部几次出台减轻中小学生课业负担的措施，但由于目前以考试为主的选拔人才的体制没有改变，以分数为主的学习评价方式没有改变，再加上偏颇的人才观念以及由于目前工作竞争压力而导致的家长对孩子的期望值过高等等的原因，所以，这些措施还没有起到应有的作用、效果。目前，我们国家小学生的课业负担仍然偏重，可供小学生独立支配的时间相对较少。特别是我们农村小学的学生没有家长的辅导和教育。
3、电视等媒体的冲击
以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，成为人们获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得人们用于阅读的时间大大减少。电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。
4、小学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物
受应试教育和功利主义思想的影响，成人提供给学生的读物多以各种作文选及各种练习册为主，深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物很难走进学生的生活世界。
5、来自于学校语文教育的弊端抑制了学生的阅读兴趣
以肢解、分析為主的阅读教学模式，破坏了文章的整体美；以考查抽象分析能力为主的阅读测试，影响了学生阅读的自信心。学校语文教育的弊端抑制了学生的课外阅读兴趣。
6、纯功利化的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣
一些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语的摘抄与读后感的写作联系在一起。摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。
7、没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系
虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性，对学生一生发展的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。
可见，无论是从提高民族的文化素养来说，还是从提高学生的语文能力来说，学生阅读习惯的培养都应引起我们高度的重视。
二、小学生语文阅读兴趣的培养策略
1、营造良好的读书氛围
一个好的环境通常会让人得到好的发展，古有孟母三迁的故事，孟母之所以三迁就是因为她看到不同的学习环境会对孩子的学习产生不同的影响。最终孟母选择了要在学校旁边安家，这样没过多久她的儿子便学会了进退礼仪，由此可见环境对于孩子的影响是巨大的。它对学生的言行举止起到潜移默化的熏陶。创造浓郁的“书香”氛围，对于提高学生的课外阅读兴趣起到积极的推动作用。每天要求学生书包里放一本课外书，一本小学生字典。在上课之前或课间休息的时间，同学之间可以自己阅读，也可以一起读一本书。当然还能互相之间交换图书，这样一班的书可以交换看一年书下来学生该能读几十万字的书，这该是一笔多么丰富的知识财富。当然在这期间还能快速的提高的阅读能力、理解能力和识字数量，想想长期下来学生一旦形成学习习惯，那将是一笔无法用数字记量的一生受用财富。
当然在此期间我们的图书室免费向学生开放。学生可以在里面选择适合自己的感兴趣的图书这样下来，图书室、电脑、电视等都成了学生的途径之一。我通常并不是很反对学生看电脑与电视。因为人在获取信息的时候，眼睛的获取量是最大的，关键的是教师和家长怎样引导学生选择知识而已。
2、组织阅读讨论与交流活动，开展互动式阅读
阅读的过程不仅仅是知识和信息的获取过程，更是思想与心灵的沟通与交流。学生们通过阅读，不仅仅了解到了作者深邃的思想，感受到了作者不同寻常的经历和心路历程，更会同自己的生活经历进行对照，会有许多新的理解和感悟，而且阅读本身也是一种主观性比较强的思维活动。因此，经常组织一些阅读讨论与交流，可以让学生们对已阅读的作品发表自己的观点和看法，谈读书心得和体会，以一种互动的方式来促进阅读。学生通过交流和讨论，不仅仅养成了乐于阅读和乐于思考的习惯，还锻炼了语言表达能力。通过交流，学生们还可以从多种角度来理解作品，提高思维的活跃度。
3、推荐阅读材料、培养阅读方法
课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取精神食粮的重要途径。小学生年龄小，天生好奇，但阅历浅，鉴别能力和免疫能力比较差，所以教师要加以指导，帮助学生选择内容健康，题材广泛，题材风格多样，适合小学生阅读的材料；同时要教给学生阅读方法：读、思、记。（1）“读”有三种读法：一是泛读，只求了解阅读的大概内容；二是速读，这是一种快速查阅资料、获取所需信息的读书方法；三是精读，对名篇佳作，需要细细品味、体会、揣摩，把书中的精华变为自己的知识营养。（2）“思”，知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。教师应引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。（3）“记”，古今中外，治学严谨者都有做读书笔记的良好习惯。小学生好动，自制能力差，因此，教师要培养他们定时、定点阅读书籍的好习惯，同时注重激发学生的动笔激情和欲望，摘抄和标志精彩的句子，并鼓励他们运用到学习和生活中去，使他们有情可发，有感即发，久而久之便养成良好的阅读习惯。
语文 阅读 兴趣
一、培养小学生阅读兴趣的必要性
1、应试教育的影响
教师严重地被应试教育束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生陷入汪洋题海。指导学生进行课外阅读的任务被视为可有可无因而被置之一边，还有的老师甚至认为课外阅读与学习无益因而公然反对学生进行课外阅读。从家庭的角度来看，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责。
2、可供学生独立支配的时间太少
虽然教育部几次出台减轻中小学生课业负担的措施，但由于目前以考试为主的选拔人才的体制没有改变，以分数为主的学习评价方式没有改变，再加上偏颇的人才观念以及由于目前工作竞争压力而导致的家长对孩子的期望值过高等等的原因，所以，这些措施还没有起到应有的作用、效果。目前，我们国家小学生的课业负担仍然偏重，可供小学生独立支配的时间相对较少。特别是我们农村小学的学生没有家长的辅导和教育。
3、电视等媒体的冲击
以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，成为人们获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得人们用于阅读的时间大大减少。电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。
4、小学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物
受应试教育和功利主义思想的影响，成人提供给学生的读物多以各种作文选及各种练习册为主，深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物很难走进学生的生活世界。
5、来自于学校语文教育的弊端抑制了学生的阅读兴趣
以肢解、分析為主的阅读教学模式，破坏了文章的整体美；以考查抽象分析能力为主的阅读测试，影响了学生阅读的自信心。学校语文教育的弊端抑制了学生的课外阅读兴趣。
6、纯功利化的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣
一些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语的摘抄与读后感的写作联系在一起。摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。
7、没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系
虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性，对学生一生发展的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。
可见，无论是从提高民族的文化素养来说，还是从提高学生的语文能力来说，学生阅读习惯的培养都应引起我们高度的重视。
二、小学生语文阅读兴趣的培养策略
1、营造良好的读书氛围
一个好的环境通常会让人得到好的发展，古有孟母三迁的故事，孟母之所以三迁就是因为她看到不同的学习环境会对孩子的学习产生不同的影响。最终孟母选择了要在学校旁边安家，这样没过多久她的儿子便学会了进退礼仪，由此可见环境对于孩子的影响是巨大的。它对学生的言行举止起到潜移默化的熏陶。创造浓郁的“书香”氛围，对于提高学生的课外阅读兴趣起到积极的推动作用。每天要求学生书包里放一本课外书，一本小学生字典。在上课之前或课间休息的时间，同学之间可以自己阅读，也可以一起读一本书。当然还能互相之间交换图书，这样一班的书可以交换看一年书下来学生该能读几十万字的书，这该是一笔多么丰富的知识财富。当然在这期间还能快速的提高的阅读能力、理解能力和识字数量，想想长期下来学生一旦形成学习习惯，那将是一笔无法用数字记量的一生受用财富。
当然在此期间我们的图书室免费向学生开放。学生可以在里面选择适合自己的感兴趣的图书这样下来，图书室、电脑、电视等都成了学生的途径之一。我通常并不是很反对学生看电脑与电视。因为人在获取信息的时候，眼睛的获取量是最大的，关键的是教师和家长怎样引导学生选择知识而已。
2、组织阅读讨论与交流活动，开展互动式阅读
阅读的过程不仅仅是知识和信息的获取过程，更是思想与心灵的沟通与交流。学生们通过阅读，不仅仅了解到了作者深邃的思想，感受到了作者不同寻常的经历和心路历程，更会同自己的生活经历进行对照，会有许多新的理解和感悟，而且阅读本身也是一种主观性比较强的思维活动。因此，经常组织一些阅读讨论与交流，可以让学生们对已阅读的作品发表自己的观点和看法，谈读书心得和体会，以一种互动的方式来促进阅读。学生通过交流和讨论，不仅仅养成了乐于阅读和乐于思考的习惯，还锻炼了语言表达能力。通过交流，学生们还可以从多种角度来理解作品，提高思维的活跃度。
3、推荐阅读材料、培养阅读方法
课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取精神食粮的重要途径。小学生年龄小，天生好奇，但阅历浅，鉴别能力和免疫能力比较差，所以教师要加以指导，帮助学生选择内容健康，题材广泛，题材风格多样，适合小学生阅读的材料；同时要教给学生阅读方法：读、思、记。（1）“读”有三种读法：一是泛读，只求了解阅读的大概内容；二是速读，这是一种快速查阅资料、获取所需信息的读书方法；三是精读，对名篇佳作，需要细细品味、体会、揣摩，把书中的精华变为自己的知识营养。（2）“思”，知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。教师应引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。（3）“记”，古今中外，治学严谨者都有做读书笔记的良好习惯。小学生好动，自制能力差，因此，教师要培养他们定时、定点阅读书籍的好习惯，同时注重激发学生的动笔激情和欲望，摘抄和标志精彩的句子，并鼓励他们运用到学习和生活中去，使他们有情可发，有感即发，久而久之便养成良好的阅读习惯。