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【摘要】介绍了一种高中英语教学中提高学生写作水平的方法，称为“四步写作法”，此法的要点在于匹配学生的中英文水平，将写作要点梳理为完整的、简洁的中文，再进行翻译，将翻译后的句子进行升级改造，最终写出地道的、符合要求的英文。
【关键词】四步写作法 要点 句子化 简单化 翻译 升级
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0118-01
1.引言
云南地处中国西南边疆，教育教学发展较中東部地区落后，英语教育教学落后情况尤为突出。位于云南东北部，具有“锁钥南滇”之称的昭通，经济发展水平处于全省的中下水平，导致教育发展水平亦较低。云南昭阳一中面向全市十一县区招收优秀初中毕业生，招收的学生多来自于农村，这些学生英语底子薄，基础差。英语听、说、读、写四维能力中尤其是写作能力较差。
2.问题聚焦
学生进入高中后，英语写作依然是老大难问题，一场考试下来，答题情况大致有以下几种情况：一是写不出内容，留空；二是抄写阅读理解等部分的内容，与主题相去甚远；三是大概能够表达题目要求写作的内容，但是错误的语法或单词较多，亦或是中式英语；只有较少的学生能够完整的表述自己的观点。为了解决存在的问题，备课组运用头脑风暴方法，进行经常性的探讨研究，想出了不少好的方法：
（1）套写作模板，这种方法见效快，可以较快提升学生的写作成绩，但是此法会导致学生失去创新能力，造成千篇一律的现象，并不能解决学生根本上的问题。
（2）背范文，背诵是语言学习最基础，也是很有效的方法。但这种方法在应试中不占优势，因为题型和题材的变化很快，越来越灵活，花了大量时间背诵的内容在应试时却体现不出优势。
（3）背单词，背句子，学语法，扎实基础，再谈写作。这种方法可以让学生打下较好的写作基础，但是周期长，见效慢。
由于学生从小就在汉语环境下生活、成长，而到了10岁甚至更晚才开始接触到英语，造成学生汉语水平比英语水平高出很多，这也就导致了学生在英文写作中不能够将自己心中想的汉语用英语表达出来，换句话说，之所以有时候汉语句子翻译不出来，不是因为学生的英语水平太低，而是因为学生的汉语水平太高[1-3]。
3.四步写作法
一篇文章，总是由单词组成句子，由句子组成段落，再由段落组成一篇完整的文章，句子在文章中处于核心的地位，故而如何造句是英文写作的重中之重。
想经过长时间的实践探索，作者总结出一套行之有效的写作方法，被称之为“四步写作法”：
第一步，由写作题目所给信息和要求，经过构思和扩展，抓住要点，将要点句子化，得到完整的句子。
第二步，将完整的句子简单化，得到简单的句子，并将简单的句子用英语的思维表达出来。英语与汉语的表达方式不同，英语注重句子成分的完整性和客观性，常使用被动语态，而汉语较为简洁，不注重句子成分的完整性，且常用主动语态，这也正是学生将简短、不完整、主动态的汉语翻译成英语最困难的地方。所以这一步是最重要的，也是解决学生汉语与英语水平不匹配的要点所在。因为学生难以将复杂的句子翻译为英语，将句子简单化之后，学生才能运用已有的英语知识进行翻译，构造文章。
第三步，将简单化的中文翻译为英文，基于第二步的基础上，进行翻译较为简单，熟练运用初中所学知识都能做到这一步。
第四步，将翻译后的英文进行润色，加工升级为高级句型。这一步需要以学生背诵课标要求的单词、短语和句型为基础，并运用简单的英语语法，对翻译后的句子进行改造升级。
经过上述的前三步，学生将能够完成书面表达所要求的从单词到句子、从句子到段落、从段落到文章的目的。但是要想表达流畅到位，并在应试中获得高分，必须学会第四步，即将翻译后的英文进行润色，加工升级为高级句型[4-5]。
4.教学成果与结论
云南省昭阳一中根据学生进入高中时的分数高低进行优化配置分班，将班级分为A班、B班、C班三种类型，学生基础从A班到C班逐次降低。未使用“四步写作法”前，高179班（B班）69名学生的英语书面表达平均分总是徘徊在14分（满分为25分）左右，高176班（C班）66名学生在11.5分左右，运用“四步写作法”后，179班平均分达到了18分左右，而176班也达到了15分左右。182班（A班）一直未使用“四步写作法”，在其他两个班运用此法的时间内，英文写作的成绩从15分增长至17.5分左右。
从学生的日常表现中和从成绩的变化中可以看到，运用“四步写作法”后，学生写作兴趣增强了，畏难情绪减弱了，不仅增强了学习积极性，更增强了学生对语法知识的灵活运用。此法的运用让学生对单词理解的进一步加深，使得学生的英语综合运用能力增强了，不仅提高了学生写作水平，还促进了学生应试中听力、阅读、语法填空及改错的正确率。
参考文献：
[1]辛志国.浅议高中英语写作教学[J].课程教育研究，2015年01期
[2]安鹏.高中英语写作教学问题及对策[J].中学生英语，2015年02期
[3]陈萨茹拉.高中英语写作教学的问题与相关方法[J].校园英语，2015年09期
[4]张爱春.过程写作法在英语教学中的应用[J].教学与管理.2010（27）
[5]马新志.写前准备—英语写作过程中不容忽视的环节[J].首都师范大学学报（社会科学版）.2010（S3）
【关键词】四步写作法 要点 句子化 简单化 翻译 升级
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0118-01
1.引言
云南地处中国西南边疆，教育教学发展较中東部地区落后，英语教育教学落后情况尤为突出。位于云南东北部，具有“锁钥南滇”之称的昭通，经济发展水平处于全省的中下水平，导致教育发展水平亦较低。云南昭阳一中面向全市十一县区招收优秀初中毕业生，招收的学生多来自于农村，这些学生英语底子薄，基础差。英语听、说、读、写四维能力中尤其是写作能力较差。
2.问题聚焦
学生进入高中后，英语写作依然是老大难问题，一场考试下来，答题情况大致有以下几种情况：一是写不出内容，留空；二是抄写阅读理解等部分的内容，与主题相去甚远；三是大概能够表达题目要求写作的内容，但是错误的语法或单词较多，亦或是中式英语；只有较少的学生能够完整的表述自己的观点。为了解决存在的问题，备课组运用头脑风暴方法，进行经常性的探讨研究，想出了不少好的方法：
（1）套写作模板，这种方法见效快，可以较快提升学生的写作成绩，但是此法会导致学生失去创新能力，造成千篇一律的现象，并不能解决学生根本上的问题。
（2）背范文，背诵是语言学习最基础，也是很有效的方法。但这种方法在应试中不占优势，因为题型和题材的变化很快，越来越灵活，花了大量时间背诵的内容在应试时却体现不出优势。
（3）背单词，背句子，学语法，扎实基础，再谈写作。这种方法可以让学生打下较好的写作基础，但是周期长，见效慢。
由于学生从小就在汉语环境下生活、成长，而到了10岁甚至更晚才开始接触到英语，造成学生汉语水平比英语水平高出很多，这也就导致了学生在英文写作中不能够将自己心中想的汉语用英语表达出来，换句话说，之所以有时候汉语句子翻译不出来，不是因为学生的英语水平太低，而是因为学生的汉语水平太高[1-3]。
3.四步写作法
一篇文章，总是由单词组成句子，由句子组成段落，再由段落组成一篇完整的文章，句子在文章中处于核心的地位，故而如何造句是英文写作的重中之重。
想经过长时间的实践探索，作者总结出一套行之有效的写作方法，被称之为“四步写作法”：
第一步，由写作题目所给信息和要求，经过构思和扩展，抓住要点，将要点句子化，得到完整的句子。
第二步，将完整的句子简单化，得到简单的句子，并将简单的句子用英语的思维表达出来。英语与汉语的表达方式不同，英语注重句子成分的完整性和客观性，常使用被动语态，而汉语较为简洁，不注重句子成分的完整性，且常用主动语态，这也正是学生将简短、不完整、主动态的汉语翻译成英语最困难的地方。所以这一步是最重要的，也是解决学生汉语与英语水平不匹配的要点所在。因为学生难以将复杂的句子翻译为英语，将句子简单化之后，学生才能运用已有的英语知识进行翻译，构造文章。
第三步，将简单化的中文翻译为英文，基于第二步的基础上，进行翻译较为简单，熟练运用初中所学知识都能做到这一步。
第四步，将翻译后的英文进行润色，加工升级为高级句型。这一步需要以学生背诵课标要求的单词、短语和句型为基础，并运用简单的英语语法，对翻译后的句子进行改造升级。
经过上述的前三步，学生将能够完成书面表达所要求的从单词到句子、从句子到段落、从段落到文章的目的。但是要想表达流畅到位，并在应试中获得高分，必须学会第四步，即将翻译后的英文进行润色，加工升级为高级句型[4-5]。
4.教学成果与结论
云南省昭阳一中根据学生进入高中时的分数高低进行优化配置分班，将班级分为A班、B班、C班三种类型，学生基础从A班到C班逐次降低。未使用“四步写作法”前，高179班（B班）69名学生的英语书面表达平均分总是徘徊在14分（满分为25分）左右，高176班（C班）66名学生在11.5分左右，运用“四步写作法”后，179班平均分达到了18分左右，而176班也达到了15分左右。182班（A班）一直未使用“四步写作法”，在其他两个班运用此法的时间内，英文写作的成绩从15分增长至17.5分左右。
从学生的日常表现中和从成绩的变化中可以看到，运用“四步写作法”后，学生写作兴趣增强了，畏难情绪减弱了，不仅增强了学习积极性，更增强了学生对语法知识的灵活运用。此法的运用让学生对单词理解的进一步加深，使得学生的英语综合运用能力增强了，不仅提高了学生写作水平，还促进了学生应试中听力、阅读、语法填空及改错的正确率。
参考文献：
[1]辛志国.浅议高中英语写作教学[J].课程教育研究，2015年01期
[2]安鹏.高中英语写作教学问题及对策[J].中学生英语，2015年02期
[3]陈萨茹拉.高中英语写作教学的问题与相关方法[J].校园英语，2015年09期
[4]张爱春.过程写作法在英语教学中的应用[J].教学与管理.2010（27）
[5]马新志.写前准备—英语写作过程中不容忽视的环节[J].首都师范大学学报（社会科学版）.2010（S3）