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一切审美活动总是带着浓厚的感情色彩，它以美的事物、美的形象，激发人们的审美情感，从而产生情感上的共鸣。而音乐教育正是以情感人、以美育人的一门艺术课程。
那么，到底什么是情感呢？从心理学上说，情感是思维主体伴随着认识活动和意志行为的一种重要的心理现象，是思维主体对客观现实的一种特殊的反映形式。也就是说，情感不是凭空产生的，它必须要依附于一定的形象之中，而音乐教育中的情感就是依附于由音乐旋律塑造的音乐形象之中而产生的美感。
一、音乐欣赏教学中的情感
音乐欣赏教学是通过聆听各种不同的音乐作品，对学生进行审美教育的过程。在音乐欣赏的过程中，始终伴随着审美情感的发展和变化，由浅入深逐步深化，一般会经过感知、感情和理性欣赏三个阶段。由于学生对各种音乐要素的掌握，在感知阶段会产生初步的情感体验；在感情欣赏阶段，由于联想和想象两种心理活动的加入，使情感体验得到进一步发展；到了理性欣赏阶段，由于深入到了音乐的内容，渗透着理性的思考，所以情感的体验又上升到一个新的高度。
例如：在欣赏柴可夫斯基《1812年序曲》时，当同学们刚听到这首曲目时，会被音乐那一泻千里、不可阻挡的恢弘气势所震撼，也被那优美、淳朴、深情的俄罗斯民风的旋律所陶醉，这是初步的情感体验，随着对乐曲的分析，同学们加入了联想和想象；在听到《上帝拯救你的众民》时，仿佛看到俄罗斯人民遭受了苦难，正在祈求上苍的保佑；在听到《马塞曲》时，便会联想到法国革命者的形象……通过这种想象，使最初的审美情感体验向前发展了一步，最后老师引导：“当俄罗斯人民听到这首乐曲时，会作何感想呢？”同学们便会积极思考、踊跃回答，使情感体验进一步升华了。
二、歌唱教学中的情感
歌唱教学是音乐教育的主要内容之一，对其他教学内容也有一定的促进作用。我在对学生进行歌唱教学时，并不是一味地提高学生的演唱技巧，而是重点加强学生对音乐的爱好、理解上，我正是通过情感来实现这一目的的。首先，通过声情并茂的范唱，使学生产生一种情感共鸣，这是来自歌曲本身的魅力，音乐表达了情感。其次，通过老师提示性讲解，同学们理解了歌曲的含义，带着感情去演唱，用情感表达了音乐。
比如，在教唱用京韵大鼓的音乐素材写成的《重整河山待后生》歌曲时，同学们说歌曲的旋律很美，苍凉悲壮的感觉增加了京鼓的韵味，但是，学唱时总不严肃。随着对歌曲含义的深入理解，加上老师介绍的历史背景，同学们慢慢地感受到了歌曲中的悲愤情感，一个同学说：“歌曲中‘和’字在演唱时突然去了伴奏音乐是不是强调了人们渴望和平的心情？”我赞许地点了点头，并表扬了他。在唱到‘去’字时，同学们都说唱得好，我问为什么，大家几乎是异口同声地说：“这个‘去’字表现了爱国青年大义凛然、视死如归的革命气概。”了解了这些，同学们再演唱这首歌，情感就处理得恰到好处。
再如，在教唱《唱支山歌给党听》这首歌时，我就特别强调了速度、力度的变化，对歌曲情感的表达所起的不同作用。“旧社会，鞭子抽我身，母亲只会泪淋淋”，这段除了对“鞭子”进行强调之外，速度是缓慢的，表现的是在旧社会面对欺凌，我们却无力反抗的悲愤交加的心情。“共产党号召我闹革命，夺过鞭子，夺过鞭子揍敌人”。这段无疑速度加快、力度加强，给人一种自信、充满力量、扬眉吐气的情感体现。
因此，歌曲演唱的成功与否，除了声音技巧以外，很大程度上都是通过情感表现的。
同时，音乐教育中的情感，大部分还体现在道德情感上，音乐教学中的道德情感作用是十分突出的，它的教育作用更大。正如冼星海说的：“歌曲对于革命，犹如盐对于人类，有同样重要的作用。盐能增加人类的体力，歌曲能增加革命的力量。”我深有感触，一首凄婉、悲愤的《松花江上》激起了多少抗日救国的激情。“我的家在东北松花江上，那里有森林、煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……”下行旋律形成的凄楚情感，深深地打动着每一个人，歌曲后半部哭诉悲嚎的旋律，更进一步激起了人们悲愤的情感。“哪年哪月才能收回那无尽的宝藏，爹娘啊！什么时候才能欢聚一堂。”歌曲充满了对家乡和亲人的怀念，充满了对日本侵略者的仇恨，希望打回老家去，誓死保卫家乡。歌曲所产生的道德情感作用胜过了千言万语。
一首优美抒情的《春江花月夜》，把我们带入了一个月色春江的迷人景色中，琵琶、古筝、萧等乐器特有的音色及独特的演奏方法，使这首音乐奇葩“魅力四射”。我们在得到高度艺术美享受的同时，更是增强了民族自豪感和爱国之情。由衷地感受到我们的民族民间音乐的神奇魅力。
除此之外，情感还渗透在音乐教学的其他环节之中。由此可见，音乐与情感就像是一对孪生姐妹。情感是音乐所表达的主要内容，而音乐是表现情感的基础，它们是相互作用、相互存在的。了解了它们的关系对于我们的音乐教育的帮助是很大的，对待工作、对待教学、对待学生，我们都要投以热情，付出真挚的感情。
愉快舞曲使人手舞足蹈，甜美的摇篮曲使人平静安祥，忧伤的乐曲使人伤心落泪……经过长期音乐美育熏陶的学生，必定会具有丰富的情感，会逐步形成美好的情操和健康的审美观，促使学生拥有崇高的道德和树立远大的理想。因此，情感在整个音乐教育中有着非常重要的作用。
那么，到底什么是情感呢？从心理学上说，情感是思维主体伴随着认识活动和意志行为的一种重要的心理现象，是思维主体对客观现实的一种特殊的反映形式。也就是说，情感不是凭空产生的，它必须要依附于一定的形象之中，而音乐教育中的情感就是依附于由音乐旋律塑造的音乐形象之中而产生的美感。
一、音乐欣赏教学中的情感
音乐欣赏教学是通过聆听各种不同的音乐作品，对学生进行审美教育的过程。在音乐欣赏的过程中，始终伴随着审美情感的发展和变化，由浅入深逐步深化，一般会经过感知、感情和理性欣赏三个阶段。由于学生对各种音乐要素的掌握，在感知阶段会产生初步的情感体验；在感情欣赏阶段，由于联想和想象两种心理活动的加入，使情感体验得到进一步发展；到了理性欣赏阶段，由于深入到了音乐的内容，渗透着理性的思考，所以情感的体验又上升到一个新的高度。
例如：在欣赏柴可夫斯基《1812年序曲》时，当同学们刚听到这首曲目时，会被音乐那一泻千里、不可阻挡的恢弘气势所震撼，也被那优美、淳朴、深情的俄罗斯民风的旋律所陶醉，这是初步的情感体验，随着对乐曲的分析，同学们加入了联想和想象；在听到《上帝拯救你的众民》时，仿佛看到俄罗斯人民遭受了苦难，正在祈求上苍的保佑；在听到《马塞曲》时，便会联想到法国革命者的形象……通过这种想象，使最初的审美情感体验向前发展了一步，最后老师引导：“当俄罗斯人民听到这首乐曲时，会作何感想呢？”同学们便会积极思考、踊跃回答，使情感体验进一步升华了。
二、歌唱教学中的情感
歌唱教学是音乐教育的主要内容之一，对其他教学内容也有一定的促进作用。我在对学生进行歌唱教学时，并不是一味地提高学生的演唱技巧，而是重点加强学生对音乐的爱好、理解上，我正是通过情感来实现这一目的的。首先，通过声情并茂的范唱，使学生产生一种情感共鸣，这是来自歌曲本身的魅力，音乐表达了情感。其次，通过老师提示性讲解，同学们理解了歌曲的含义，带着感情去演唱，用情感表达了音乐。
比如，在教唱用京韵大鼓的音乐素材写成的《重整河山待后生》歌曲时，同学们说歌曲的旋律很美，苍凉悲壮的感觉增加了京鼓的韵味，但是，学唱时总不严肃。随着对歌曲含义的深入理解，加上老师介绍的历史背景，同学们慢慢地感受到了歌曲中的悲愤情感，一个同学说：“歌曲中‘和’字在演唱时突然去了伴奏音乐是不是强调了人们渴望和平的心情？”我赞许地点了点头，并表扬了他。在唱到‘去’字时，同学们都说唱得好，我问为什么，大家几乎是异口同声地说：“这个‘去’字表现了爱国青年大义凛然、视死如归的革命气概。”了解了这些，同学们再演唱这首歌，情感就处理得恰到好处。
再如，在教唱《唱支山歌给党听》这首歌时，我就特别强调了速度、力度的变化，对歌曲情感的表达所起的不同作用。“旧社会，鞭子抽我身，母亲只会泪淋淋”，这段除了对“鞭子”进行强调之外，速度是缓慢的，表现的是在旧社会面对欺凌，我们却无力反抗的悲愤交加的心情。“共产党号召我闹革命，夺过鞭子，夺过鞭子揍敌人”。这段无疑速度加快、力度加强，给人一种自信、充满力量、扬眉吐气的情感体现。
因此，歌曲演唱的成功与否，除了声音技巧以外，很大程度上都是通过情感表现的。
同时，音乐教育中的情感，大部分还体现在道德情感上，音乐教学中的道德情感作用是十分突出的，它的教育作用更大。正如冼星海说的：“歌曲对于革命，犹如盐对于人类，有同样重要的作用。盐能增加人类的体力，歌曲能增加革命的力量。”我深有感触，一首凄婉、悲愤的《松花江上》激起了多少抗日救国的激情。“我的家在东北松花江上，那里有森林、煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……”下行旋律形成的凄楚情感，深深地打动着每一个人，歌曲后半部哭诉悲嚎的旋律，更进一步激起了人们悲愤的情感。“哪年哪月才能收回那无尽的宝藏，爹娘啊！什么时候才能欢聚一堂。”歌曲充满了对家乡和亲人的怀念，充满了对日本侵略者的仇恨，希望打回老家去，誓死保卫家乡。歌曲所产生的道德情感作用胜过了千言万语。
一首优美抒情的《春江花月夜》，把我们带入了一个月色春江的迷人景色中，琵琶、古筝、萧等乐器特有的音色及独特的演奏方法，使这首音乐奇葩“魅力四射”。我们在得到高度艺术美享受的同时，更是增强了民族自豪感和爱国之情。由衷地感受到我们的民族民间音乐的神奇魅力。
除此之外，情感还渗透在音乐教学的其他环节之中。由此可见，音乐与情感就像是一对孪生姐妹。情感是音乐所表达的主要内容，而音乐是表现情感的基础，它们是相互作用、相互存在的。了解了它们的关系对于我们的音乐教育的帮助是很大的，对待工作、对待教学、对待学生，我们都要投以热情，付出真挚的感情。
愉快舞曲使人手舞足蹈，甜美的摇篮曲使人平静安祥，忧伤的乐曲使人伤心落泪……经过长期音乐美育熏陶的学生，必定会具有丰富的情感，会逐步形成美好的情操和健康的审美观，促使学生拥有崇高的道德和树立远大的理想。因此，情感在整个音乐教育中有着非常重要的作用。