摘 要：教育对“诗”的追寻是一种对理想境界的追寻，充满诗情的教育往往是成功的教育。数学课堂，也需要我们教师用诗去经营，营造绿色课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程，积极建构 诗意”的数学课堂。
　　关键词：诗意；绿色氛围；自主探索；开放评价
　　数学课上，我以什么来吸引学生、感染学生，我的学生在数学课堂上应该得到什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则？不！数学教学应该有更广阔的内涵。数学课堂应该是精彩洋溢、富有创造性的，应该激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。让学生在诗般的课堂中健康成长。
　　一、自主探索，挖掘课堂的诗“根”
　　教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升。在教学中，教师要巧妙地为学生创设思维碰撞的机会，慷慨地把时空让给学生。
　　在教学《6的乘法口决》这一课时。“6的乘法口决”是本课学习的新知识，但学生似乎已经“知道了”。我就抓住学生已经“知道”的这一起点，让学生大胆猜测“6的乘法口决”有几句，是哪几句？学生对“6的乘法口决”并没有真正理解、掌握，还需要去自主探究。由于低年级学生自主学习能力较低，缺乏自主探究的有效策略。所以就需要老师提供有力的探究支点，引发学生的探究策略。于是我出示“操作探究的要求”，和自主探究的素材：小棒、小图片、图画纸等，让学生自己去探究“6的乘法口决”。有的学生用摆小棒来研究，有的学生用画图的方法来探究等。并且同样是摆小棒或画图的方法，对同一句口决又用了两种不同的方法来研究。如：“四六二十四”这句口决既可以每堆画四个圆，画六堆，表示6个4；可以每堆画六个圆，画四堆，表示4 个6；从而对口决的意义有了深刻的理解。这种让学生自己去探索，去体验的方式，使学生自然产生与教师交流的愿望，激发了学生的学习热情，学生独特的个性在这里得到了张扬，真正“点燃了学生思维的火花”。
　　二、创设学习情境，让课堂洋溢着诗“境”
　　数学，以其简约、抽象为代表词，但在简约的课堂中，学生对抽象的知识的获取是建立在直观、形象的基础之上的。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在数学课中教师用优美的语言、如画的情境、如诗的设计，学生们在数学课中同样也能“徜徉”在诗意的学习中。
　　在《二十四时记时法》一课的开始，孩子们看到了这样一幅美麗的画面：在蓝天白云下，在郁郁葱葱的树林间，有着一条流淌着的河。教师这样跟孩子说：“其实，在我们的身边，也有着一条河在静静的流淌着，它日夜不停，奔流不息，一去不复返，显得那么的珍贵，你们知道这是一条怎样的河吗？”如诗的语言，如梦的画面，“时间的河流”就以这样的姿态清晰地展示出来了。随后，教师在黑板上以“线”的形式画“出”了时间的“河”，“河”上的“每一个”标记就是时间的“烙印”。孩子们被深深迷住了，教材的构思、表达和意境，如诗一般，美不胜收。
　　三、绿色课堂氛围，让课堂充溢着诗“味”
　　如在“找规律”练习题中有这样一道猜气球的题目。我出示图：房子的屋檐下挂着红蓝相间的气球，而房前停的一辆货车刚好挡住了中间的一部分。“小朋友们，你能猜到货车后面躲着的气球有几个红气球、几个蓝气球吗？”学生鸦雀无声，无从下手。我继续问：“小朋友们，怎样才能知道货车后面躲着有几个红气球、几个蓝气球呢？想想办法看。”话音刚落，一个孩子站起来说：“老师，让货车司机把车开走，就知道了。”我一怔，转而微笑着说：“是啊，你真爱动脑筋，很快就想出办法了。可是不巧，司机叔叔不在呀。看来我们只有另想办法了。”接着我就引导学生观察画面，发现其中的规律，根据规律求出躲在货车后面的气球个数。每一堂课，实际上都是师生、生生之间的对话交流。像这节课中出现的，孩子的回答与我的初衷大相庭径。不理睬吧，会打击孩子的学习积极性；肯定吧，找规律的目标就落空了。我急中生智，首先肯定了学生的发言，用“司机叔叔不在呀”一句，很自然地将孩子的思维导入到预设教学中来。这样，孩子的自尊心得到了保护，自信心也增强了。孩子是天真的，我们应该多点宽容，尊重他们的个体差异，微笑着面对每一位学生，积极地去营造适合学生的绿色课堂氛围，让课堂诗香飘溢，让学生在这充满诗意的课堂里自由驰骋。
　　四、柔情互动，让课堂充盈着诗“魂”
　　我们应将课堂还给学生，把尊严、童趣、自主还给学生，使课堂教学与学生的情感体验、思维创新水乳交融。
　　如在引导学生交流“长方体的特征”时，一位学生说出了长方体有24条棱，这种说法显然是不对的。可教师及时捕捉到了来自学生的有价值的问题（长方体有24条棱），给他提供了一个解释的机会，学生说：“我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，一共就有24条棱。现在我发现自己错了，长方体有12条棱。”教师及时启发引导说：“你原来的想法好像有道理呀，为什么现在说只有12条棱呢？”学生说明了理由：长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是说长方体的每条棱都是相邻的公共边，所以，长方体棱的条数应该是6×4÷2=12。教师随机引导大家讨论：“为什么要除以2？”学生受到启发，发现了“求长方体棱的条数，只要用每个面上的边数乘面数再除以2”的公式，教师趁势引导指出：这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体，从而拓展了讨论的意义。
　　课堂上的柔情互动，需要师生之间充满“爱意”，课堂就会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学，师生间才会互相尊重和理解。如学生回答不出问题时，我常说：“你行的，再好好想想！”面对学生提的问题，我总是满怀激情的给予肯定：“你的问题提的真好”“希望你能提出更多的问题”……在充满教师暖暖“爱意”中的数学课堂里，一个眼神的交流，一个会神的微笑，一个善意的提醒，一个真诚的帮助，都是心灵的沟通，思维的交织，从而拓宽教学进程中的人本空间，达到柔情互动。
　　诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，让我们的数学课堂弥漫着诗意的芳香吧！学生就能在“诗意”的课堂里全面、持续、和谐地发展。