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在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。本文分析目前学生对高中英语写作面临的问题，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。
一、抓住学生的好奇心，创造良好的学习氛围
首先要做好学生的思想工作，使学生意识到写作尤其是开放性写作的重要性。因为这种写作不同于以往的命题作文，局限在某一方面，难以打开思路；它是让学生围绕一个主题自由发挥，从而激励学生写作的积极性、主动性。教师可以充分利用开放性作文自由灵活易于学生发挥的特点，引导学生对身边的事和一些社会热门话题进行评论，各抒已见，自由表达思想。
二、新课程标准对写的能力和写的教学的要求
《普通高中英语课程标准》明确指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”。同时，《英语课程标准》对高中阶段（分为四个级别，即第六至第九级）语言技能目标作出了明确的描述，其中对高中学生“写”的要求可大致归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作简单的笔头翻译等。
由此可见，写的能力是英语语言技能中不可或缺的一部分，在高中英语教学中重视对学生的写的能力的训练，是非常必要的；写作是一项具有明确目的、表达学生真情实感的交际活动，传统的那种单纯的以语言训练为目的的写作教学既没有考虑到语言应用的目的，也忽略了学生的兴趣、需要、情感和态度。教师在实际写作教学中所要探索的就是一种能结合明确写作目的与学生真实情感表达两方面，调动学生语言书面表达欲望，增进学生写作能力的教学模式。
三、新教材努力贯彻课程标准的精神
通过教育部审查的教材虽各具特色，但总体上说，各套教材在以下诸方面都有所体现。重视学生的生理和心理发展的特点，注意提高学生的学习兴趣。新教材在内容、结构体系、程度与分量、理论与实践、活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发其兴趣，有较强的感染力，大部分教材都遵循“功能——结构——话题——任务”相结合的途径进行设计。因此，这些教材具有的共性是：话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活，富有时代的气息，文化信息量大；强调学生综合语言运用能力的培养，改变单纯重视语言知识的讲解与传授；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识、提高技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，调动学生的积极性，促使他们获取、处理和使用信息，用英语交流，提高用英语做事和解决实际问题的能力，同时可以获得和积累经验。按照这条路子设计的教材对学生形成良好的学习能力，积极的情感态度和跨文化交际的意识会起到旧教材难以达到的作用。课程和教材的改革正沿着正确的方向推进，如能以科学发展观正视前进中出现的问题，及时解决，就能保证课程的顺利实施。
四、新课改下高中英语教师的自我转变
根据多年的教学经验及对身边同事的调查，新课改下高中英语教师自我角色转变情况喜忧参半。课堂气氛是弥漫在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情态。课堂气氛可以是积极的、健康的、生动活泼的，也可以是消极的、庸俗的、死气沉沉的。积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、同学之间的关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互动等积极的态度和体验。
为创造良好的英语课堂教学气氛，教师要扮演好“控制者”角色。要创造良好的课堂气氛就要充分发挥学生的主体作用。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
总之，学生实际上说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己，如果教师努力创造一个说英语的良好环境，尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好得掌握“说”这门技能。只有这样，我们才能真正创设有效的对话教学，我们的英语新课程改革才能顺利地进行。
一、抓住学生的好奇心，创造良好的学习氛围
首先要做好学生的思想工作，使学生意识到写作尤其是开放性写作的重要性。因为这种写作不同于以往的命题作文，局限在某一方面，难以打开思路；它是让学生围绕一个主题自由发挥，从而激励学生写作的积极性、主动性。教师可以充分利用开放性作文自由灵活易于学生发挥的特点，引导学生对身边的事和一些社会热门话题进行评论，各抒已见，自由表达思想。
二、新课程标准对写的能力和写的教学的要求
《普通高中英语课程标准》明确指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”。同时，《英语课程标准》对高中阶段（分为四个级别，即第六至第九级）语言技能目标作出了明确的描述，其中对高中学生“写”的要求可大致归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作简单的笔头翻译等。
由此可见，写的能力是英语语言技能中不可或缺的一部分，在高中英语教学中重视对学生的写的能力的训练，是非常必要的；写作是一项具有明确目的、表达学生真情实感的交际活动，传统的那种单纯的以语言训练为目的的写作教学既没有考虑到语言应用的目的，也忽略了学生的兴趣、需要、情感和态度。教师在实际写作教学中所要探索的就是一种能结合明确写作目的与学生真实情感表达两方面，调动学生语言书面表达欲望，增进学生写作能力的教学模式。
三、新教材努力贯彻课程标准的精神
通过教育部审查的教材虽各具特色，但总体上说，各套教材在以下诸方面都有所体现。重视学生的生理和心理发展的特点，注意提高学生的学习兴趣。新教材在内容、结构体系、程度与分量、理论与实践、活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发其兴趣，有较强的感染力，大部分教材都遵循“功能——结构——话题——任务”相结合的途径进行设计。因此，这些教材具有的共性是：话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活，富有时代的气息，文化信息量大；强调学生综合语言运用能力的培养，改变单纯重视语言知识的讲解与传授；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识、提高技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，调动学生的积极性，促使他们获取、处理和使用信息，用英语交流，提高用英语做事和解决实际问题的能力，同时可以获得和积累经验。按照这条路子设计的教材对学生形成良好的学习能力，积极的情感态度和跨文化交际的意识会起到旧教材难以达到的作用。课程和教材的改革正沿着正确的方向推进，如能以科学发展观正视前进中出现的问题，及时解决，就能保证课程的顺利实施。
四、新课改下高中英语教师的自我转变
根据多年的教学经验及对身边同事的调查，新课改下高中英语教师自我角色转变情况喜忧参半。课堂气氛是弥漫在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情态。课堂气氛可以是积极的、健康的、生动活泼的，也可以是消极的、庸俗的、死气沉沉的。积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、同学之间的关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互动等积极的态度和体验。
为创造良好的英语课堂教学气氛，教师要扮演好“控制者”角色。要创造良好的课堂气氛就要充分发挥学生的主体作用。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
总之，学生实际上说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己，如果教师努力创造一个说英语的良好环境，尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好得掌握“说”这门技能。只有这样，我们才能真正创设有效的对话教学，我们的英语新课程改革才能顺利地进行。