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摘要：新课改背景下小学生语文素养的培育，要求关注良好阅读习惯的养成，培育学生在阅读板块的理解能力和感悟能力，由此循序渐进步入到理想的语文教育改革格局。为了实现这样的目标，小学低年级语文教学就需要选择更加有效的策略来部署和安排。
关键词：小学低年级;语文教学中;阅读能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-112
引言
从传统的阅读教学模式来看，由于低年级小学语文教師关注的是小学生是否可以在阅读课上全面掌握课文内容，所以会全面讲解课文内容，且会按照教案补充课文的隐性内容。由于教师的讲解过于完善，学生只要死记硬背则可应付阅读任务，所以他们便不会主动思考、表达文本内容，也就无法形成良好的自主阅读能力。因此，低年级小学语文教师要主动改善阅读形式，调整阅读策略，以便让学生切实积累有效阅读经验，按照预期设想培养学生的阅读能力，也为学生的未来成长做好充足准备。
一、小学语文阅读教学的必要性
阅读教学作为小学语文教学过程中必不可少的内容，它可以对其他学科起到很好的打基础作用，并且它有利于学生语文学习能力的有效提升。除此之外，小学语文阅读教学能力的提升可以激发学生们的语文学习兴趣，并且可以让学生们养成一种良好的阅读习惯。通过小学语文低年级阅读教学还可以开阔学生们的视野，并且帮助他们积累丰富的词句和知识，从而让他们在学习过程中提升写作能力。
二、小学低年级语文教学中培养学生阅读能力的策略
（一）设计适宜递进的阅读问题，激发学生思考意识
比如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课中，我围绕课文内容设计了如下问题：《小蝌蚪找妈妈》这篇课文讲了怎样一个故事，题目起到了什么作用？在找妈妈的过程中，小蝌蚪遇到了哪些动物，为什么会将这些动物错认成是自己的妈妈呢？在找妈妈的过程中，小蝌蚪的心情是怎样的，你能从课文中找出关键词说一说吗？你知道为什么青蛙会成为小蝌蚪的妈妈呢？……这些问题都可促使学生认真阅读课文内容，既可引导学生全面概括课文内容，使其全面掌握课文的叙事线索，促使学生自主划分课文段落、概括文意;也可引导学生阅读课文的细节内容，使其归纳出课文中一共出现了几种动物、这些动物的外貌特征如何，不断丰富学生的生活常识。而且，最后一个问题可以让学生思考青蛙的成长特点，直接丰富学生的科学认识，让学生切实积累有效阅读经验。
（二）巧用故事教学法，提高阅读的积极性
小学低年级学生比较喜欢听故事，也比较喜欢讲故事。在讲故事的过程中，小学生的注意力比较集中，还喜欢手舞足蹈、边讲边示范。在了解到小学低年级学生有这样的学习特点之后，小学语文教师在设计阅读教学方案时，就可以积极引入故事教学法，使小学生的阅读积极性得到不断的提升。在学习部编版二年级下册《雷锋叔叔，你去哪里》这一课的时候，教师可以让学生根据自己对课文内容的理解，用自己的语言讲述一下雷锋叔叔的故事。在此过程中，教师还可以组织学生以小组合作的方式来进行，一开始，让大家各自讲述一下自己创编的故事，然后在小组内再进行讲述，各组选出1名代表在全班进行讲述。有一位小朋友是这样讲述的：一个年迈的大娘要去菜市场买米，在道路上艰难地行走着，在路上遇到了一个小伙子，小伙子在询问大娘去哪里之后，就爽快地背起大娘，陪她一起去购买大米，然后将她安全地送回家。《雷锋叔叔，你去哪里》这首小诗对于小学生来说是比较抽象的，如果创编成一个完整的故事，既能发挥学生自己的想象力，还能使小学生在创编故事的过程中，通过更加具体化的故事情节感知雷锋叔叔的人格魅力，使得其参与阅读理解的积极性得到大大提升，由此对于阅读文本的理解程度不断提高。小学语文教师在使用故事教学法时，还需要注意的是，要引导小学生听出故事的主要内容，知晓故事内容中的主要人物，用一两句话表述故事的主要内容。在这个过程中，教师要对讲述比较完整、故事内容听得比较明白的学生进行表扬。同时，教师要引导小学生对所听故事进行鉴赏和评估，明白故事所蕴含的道理，由此学生会带着更加积极的心态去进行阅读，这也可以使得阅读教学的氛围步入到更加理想的状态。
（三）积极拓展课外阅读资源
整体而言，小学低年级儿童思维认知不完善，学习能力有限，基础知识也不扎实，但好在学生思维活跃，对新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，那么语文教师就要对学生这一成长规律加以利用，从现在开始就要注重学生的知识积累。基于实现学生阅读能力提升这一目标，学生在学习中就要进行大量的阅读训练和拓展，有效的阅读训练可以通过课堂教学实现，教师在教学过程中还要给学生传授有用的阅读技巧和方法，并鼓励学生分享自己的阅读方式和想法，以丰富课堂教学内容。就阅读拓展的实施，语文教师需要有意识地将阅读课堂向外延伸，补充更多学生感兴趣的阅读资源，让学生的阅读兴趣和个性有足够的发展空间，了解到更多语文课本中没有涉及的知识文化，使学生的思维认知得以丰富，视野得以开阔，心智得以开发。而语文教师所导入的课外阅读资源必须和课内教学内容有一定的关联，能对学生起到很好的教育作用，还要考虑到学生的阅读方向。
结束语
综上所述，在小学低年级语文阅读教学过程中，教师既要注重激发学生浓厚的阅读兴趣，也要指导学生掌握有效的阅读方法，还要启迪学生进行深入的阅读思考。如此，小学低年级语文阅读教学的效益才会水涨船高，小学低年级学生的文化视野、语言知识、道德品质才会因有效的阅读而枝繁叶茂、硕果累累。
参考文献
[1]张丽清.在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].知识文库，2020（17）：56+58.
[2]林宁.小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究[J].才智，2020（17）：187.
[3]王幼菁.浅析在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].学苑教育，2019（02）：35.
关键词：小学低年级;语文教学中;阅读能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-112
引言
从传统的阅读教学模式来看，由于低年级小学语文教師关注的是小学生是否可以在阅读课上全面掌握课文内容，所以会全面讲解课文内容，且会按照教案补充课文的隐性内容。由于教师的讲解过于完善，学生只要死记硬背则可应付阅读任务，所以他们便不会主动思考、表达文本内容，也就无法形成良好的自主阅读能力。因此，低年级小学语文教师要主动改善阅读形式，调整阅读策略，以便让学生切实积累有效阅读经验，按照预期设想培养学生的阅读能力，也为学生的未来成长做好充足准备。
一、小学语文阅读教学的必要性
阅读教学作为小学语文教学过程中必不可少的内容，它可以对其他学科起到很好的打基础作用，并且它有利于学生语文学习能力的有效提升。除此之外，小学语文阅读教学能力的提升可以激发学生们的语文学习兴趣，并且可以让学生们养成一种良好的阅读习惯。通过小学语文低年级阅读教学还可以开阔学生们的视野，并且帮助他们积累丰富的词句和知识，从而让他们在学习过程中提升写作能力。
二、小学低年级语文教学中培养学生阅读能力的策略
（一）设计适宜递进的阅读问题，激发学生思考意识
比如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课中，我围绕课文内容设计了如下问题：《小蝌蚪找妈妈》这篇课文讲了怎样一个故事，题目起到了什么作用？在找妈妈的过程中，小蝌蚪遇到了哪些动物，为什么会将这些动物错认成是自己的妈妈呢？在找妈妈的过程中，小蝌蚪的心情是怎样的，你能从课文中找出关键词说一说吗？你知道为什么青蛙会成为小蝌蚪的妈妈呢？……这些问题都可促使学生认真阅读课文内容，既可引导学生全面概括课文内容，使其全面掌握课文的叙事线索，促使学生自主划分课文段落、概括文意;也可引导学生阅读课文的细节内容，使其归纳出课文中一共出现了几种动物、这些动物的外貌特征如何，不断丰富学生的生活常识。而且，最后一个问题可以让学生思考青蛙的成长特点，直接丰富学生的科学认识，让学生切实积累有效阅读经验。
（二）巧用故事教学法，提高阅读的积极性
小学低年级学生比较喜欢听故事，也比较喜欢讲故事。在讲故事的过程中，小学生的注意力比较集中，还喜欢手舞足蹈、边讲边示范。在了解到小学低年级学生有这样的学习特点之后，小学语文教师在设计阅读教学方案时，就可以积极引入故事教学法，使小学生的阅读积极性得到不断的提升。在学习部编版二年级下册《雷锋叔叔，你去哪里》这一课的时候，教师可以让学生根据自己对课文内容的理解，用自己的语言讲述一下雷锋叔叔的故事。在此过程中，教师还可以组织学生以小组合作的方式来进行，一开始，让大家各自讲述一下自己创编的故事，然后在小组内再进行讲述，各组选出1名代表在全班进行讲述。有一位小朋友是这样讲述的：一个年迈的大娘要去菜市场买米，在道路上艰难地行走着，在路上遇到了一个小伙子，小伙子在询问大娘去哪里之后，就爽快地背起大娘，陪她一起去购买大米，然后将她安全地送回家。《雷锋叔叔，你去哪里》这首小诗对于小学生来说是比较抽象的，如果创编成一个完整的故事，既能发挥学生自己的想象力，还能使小学生在创编故事的过程中，通过更加具体化的故事情节感知雷锋叔叔的人格魅力，使得其参与阅读理解的积极性得到大大提升，由此对于阅读文本的理解程度不断提高。小学语文教师在使用故事教学法时，还需要注意的是，要引导小学生听出故事的主要内容，知晓故事内容中的主要人物，用一两句话表述故事的主要内容。在这个过程中，教师要对讲述比较完整、故事内容听得比较明白的学生进行表扬。同时，教师要引导小学生对所听故事进行鉴赏和评估，明白故事所蕴含的道理，由此学生会带着更加积极的心态去进行阅读，这也可以使得阅读教学的氛围步入到更加理想的状态。
（三）积极拓展课外阅读资源
整体而言，小学低年级儿童思维认知不完善，学习能力有限，基础知识也不扎实，但好在学生思维活跃，对新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，那么语文教师就要对学生这一成长规律加以利用，从现在开始就要注重学生的知识积累。基于实现学生阅读能力提升这一目标，学生在学习中就要进行大量的阅读训练和拓展，有效的阅读训练可以通过课堂教学实现，教师在教学过程中还要给学生传授有用的阅读技巧和方法，并鼓励学生分享自己的阅读方式和想法，以丰富课堂教学内容。就阅读拓展的实施，语文教师需要有意识地将阅读课堂向外延伸，补充更多学生感兴趣的阅读资源，让学生的阅读兴趣和个性有足够的发展空间，了解到更多语文课本中没有涉及的知识文化，使学生的思维认知得以丰富，视野得以开阔，心智得以开发。而语文教师所导入的课外阅读资源必须和课内教学内容有一定的关联，能对学生起到很好的教育作用，还要考虑到学生的阅读方向。
结束语
综上所述，在小学低年级语文阅读教学过程中，教师既要注重激发学生浓厚的阅读兴趣，也要指导学生掌握有效的阅读方法，还要启迪学生进行深入的阅读思考。如此，小学低年级语文阅读教学的效益才会水涨船高，小学低年级学生的文化视野、语言知识、道德品质才会因有效的阅读而枝繁叶茂、硕果累累。
参考文献
[1]张丽清.在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].知识文库，2020（17）：56+58.
[2]林宁.小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究[J].才智，2020（17）：187.
[3]王幼菁.浅析在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].学苑教育，2019（02）：35.