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摘 要：初中物理教学是众多教学科目中的一个难关，由于学生水平良莠不齐、接受能力不同等原因，常常导致学生失去物理学习的兴趣。为了改变这种现状，一种新兴的教学模式——分层教学法被引入物理课堂。本文详细探究了该教学模式，并给出一些分层教学的策略。
关键词：初中物理；分层教学；策略；探究
物理是初中生接触的一门新鲜的学科，因为其抽象性的特点，学生在学习过程中会感到十分吃力，教师如果不打破传统的教学模式，物理教学将陷入恶性循环。而分层教学正是从学生出发，以学生为根本，依据学生理解、消化和掌握知识的能力，因材施教，这样不但激发了学生的学习兴趣，也有利于优化物理教学，拓宽该学科的广度和深度。
一、初中物理分层教学的含义
初中物理分层教学简言之就是根据学生的物理学习能力将他们划分为不同的层次，教师再分层次教学，因材施教。区别于传统的以教师为中心的教学模式，它真正将学生的学习放到首位。
二、初中物理分层教学的优点
1.有利于提高学生的物理学习能力。刚升入初中的学生可能已经习惯了被动地接受教师传授的知识，而无法自己主动去理解和掌握知识。在物理的学习过程中，由于学科本身的难度和学习方法的问题，学生的物理成绩总是不够理想。而无法通过分层次教学，教师不再是将知识硬塞给学生，而是针对学生的个体差异，考虑他们的学习和接受能力，灵活调整教学方式、教学进度和教学内容的难易度，由浅入深地将知识传播给每个层次的学生。这种由“大锅饭”向“开小灶”的教学模式的转变，可以有效提高学生的学习能力，使他们的知识掌握得更全面。
2.有利于发挥学生的主观能动性。学生抱怨教师上课十分枯燥，走神是家常便饭；教师反映学生没有学习兴趣，课堂气氛沉闷。这些都是教学过程中经常遇到的难题，突破这一难题的关键是要充分发挥学生的主观能动性。分层次之后，每个层次的学生起点都是相同的，学习上不会产生自卑感，通过跟周围同学的公平竞争，能激发他们的进取心，使他们学习兴趣更加浓厚，更乐于接受新挑战。一旦学生的主动性被调动起来，教师教学就会变得十分轻松，课堂也会恢复生机活力。
3.有利于教师因材施教。传统的教学模式中忽视了学生的个性发展，扼杀了学生的想象力和创造力，将学生变为机械的学习工具。相反，分层次教学能很好地避免这一点，它注重学生的个性发展。教师有针对性地教学，为不同层次的学生制订不同的教学计划，真正做到因材施教。这种灵活多变的教学方式能培养出有知识、有想法、有个性的学生。
三、初中物理分层教学的策略
1.根据实际情况进行分层。对学生进行分类，凭一次智力测评结果或者一张试卷成绩单是远远不够的，智力与成绩只是反映一个学生的学习潜能和一个阶段的学习成果。正确的分层方法应该要全面了解该学生的学习现状、个性品德以及在各科教师间的评价，然后向其介绍分层次教学的意义所在，防止学生误解产生自卑心理。在初步分层结束后，要不断观察学生的变化和进步，以便及时调整学生所在的层次。
2.根据不同层次进行备课。分层之后，教师必须根据不同的层次，有针对性地备课，这是实现分层次教学的基础。教师须提前做好教学计划，写好教案，根据学生学习知识的能力合理分配教学内容、教学课时数等，保证教有所成。
3.根据学生情况转变教学方法。教师要根据学生的学习情况及时调整教学方法。例如：对于物理学习基础较为薄弱的学生应该注重概念知识的学习，教师适当布置作业，经常进行指导交流，激发其学习兴趣；对于学习能力较强的学生，应当在基础知识的基础上进行拓展延伸，提高课后作业的难度，引导他们自己去探索物理的奥妙。另外，物理的抽象性要求教师在教学过程中要注重实践，应当带领学生多做实验，让学生从实验中自己发现物理现象，总结归纳物理规律。
4.根据教学结果进行检验测试。教师应对不同层次的学生安排难易程度不同的考卷，基础一般的学生的考卷要注重物理基本知识理论的考察，较为优秀的学生应在他们的试卷中增加拓展类的试题，满足他们探索求知的欲望。在试卷结果出来后，要对优秀的、有进步的学生进行表扬，对于结果不满意的要能耐心地与学生交流，了解他们物理学习的难处，以便日后帮助他们提高成绩。
5.根据学生层次合理进行评价。首先，教师要注意在提高物理学习成绩的同时，更要关注他们的身心健康。对于物理学习困难的学生要多鼓励和表扬，提高他们的自信心，减轻学习压力。而对于学有余力的学生要告诫他们戒骄戒躁，稳扎稳打，激发他们的竞争意识。通过这种分层评价，可以照顾到每一位学生的心理状态。
总之，初中物理分层教学是一种新型的教学模式，这种教学模式对物理教师提出了更大的挑战。如何更好地将分层教学应用到教学中，仍需要教师不懈地探索与创新。
参考文献：
[1]杜颖燕.初中物理分层教学策略的研究[J].理科考试研究，2015（10）：64.
[2]蒋永亮.初中物理的分层教学策略研究[J].中国校外教育，2014（8）：51.
作者简介：熊焕质（1970— ），男，江西新建人，职称：中学二级，研究方向：初中物理教学。
关键词：初中物理；分层教学；策略；探究
物理是初中生接触的一门新鲜的学科，因为其抽象性的特点，学生在学习过程中会感到十分吃力，教师如果不打破传统的教学模式，物理教学将陷入恶性循环。而分层教学正是从学生出发，以学生为根本，依据学生理解、消化和掌握知识的能力，因材施教，这样不但激发了学生的学习兴趣，也有利于优化物理教学，拓宽该学科的广度和深度。
一、初中物理分层教学的含义
初中物理分层教学简言之就是根据学生的物理学习能力将他们划分为不同的层次，教师再分层次教学，因材施教。区别于传统的以教师为中心的教学模式，它真正将学生的学习放到首位。
二、初中物理分层教学的优点
1.有利于提高学生的物理学习能力。刚升入初中的学生可能已经习惯了被动地接受教师传授的知识，而无法自己主动去理解和掌握知识。在物理的学习过程中，由于学科本身的难度和学习方法的问题，学生的物理成绩总是不够理想。而无法通过分层次教学，教师不再是将知识硬塞给学生，而是针对学生的个体差异，考虑他们的学习和接受能力，灵活调整教学方式、教学进度和教学内容的难易度，由浅入深地将知识传播给每个层次的学生。这种由“大锅饭”向“开小灶”的教学模式的转变，可以有效提高学生的学习能力，使他们的知识掌握得更全面。
2.有利于发挥学生的主观能动性。学生抱怨教师上课十分枯燥，走神是家常便饭；教师反映学生没有学习兴趣，课堂气氛沉闷。这些都是教学过程中经常遇到的难题，突破这一难题的关键是要充分发挥学生的主观能动性。分层次之后，每个层次的学生起点都是相同的，学习上不会产生自卑感，通过跟周围同学的公平竞争，能激发他们的进取心，使他们学习兴趣更加浓厚，更乐于接受新挑战。一旦学生的主动性被调动起来，教师教学就会变得十分轻松，课堂也会恢复生机活力。
3.有利于教师因材施教。传统的教学模式中忽视了学生的个性发展，扼杀了学生的想象力和创造力，将学生变为机械的学习工具。相反，分层次教学能很好地避免这一点，它注重学生的个性发展。教师有针对性地教学，为不同层次的学生制订不同的教学计划，真正做到因材施教。这种灵活多变的教学方式能培养出有知识、有想法、有个性的学生。
三、初中物理分层教学的策略
1.根据实际情况进行分层。对学生进行分类，凭一次智力测评结果或者一张试卷成绩单是远远不够的，智力与成绩只是反映一个学生的学习潜能和一个阶段的学习成果。正确的分层方法应该要全面了解该学生的学习现状、个性品德以及在各科教师间的评价，然后向其介绍分层次教学的意义所在，防止学生误解产生自卑心理。在初步分层结束后，要不断观察学生的变化和进步，以便及时调整学生所在的层次。
2.根据不同层次进行备课。分层之后，教师必须根据不同的层次，有针对性地备课，这是实现分层次教学的基础。教师须提前做好教学计划，写好教案，根据学生学习知识的能力合理分配教学内容、教学课时数等，保证教有所成。
3.根据学生情况转变教学方法。教师要根据学生的学习情况及时调整教学方法。例如：对于物理学习基础较为薄弱的学生应该注重概念知识的学习，教师适当布置作业，经常进行指导交流，激发其学习兴趣；对于学习能力较强的学生，应当在基础知识的基础上进行拓展延伸，提高课后作业的难度，引导他们自己去探索物理的奥妙。另外，物理的抽象性要求教师在教学过程中要注重实践，应当带领学生多做实验，让学生从实验中自己发现物理现象，总结归纳物理规律。
4.根据教学结果进行检验测试。教师应对不同层次的学生安排难易程度不同的考卷，基础一般的学生的考卷要注重物理基本知识理论的考察，较为优秀的学生应在他们的试卷中增加拓展类的试题，满足他们探索求知的欲望。在试卷结果出来后，要对优秀的、有进步的学生进行表扬，对于结果不满意的要能耐心地与学生交流，了解他们物理学习的难处，以便日后帮助他们提高成绩。
5.根据学生层次合理进行评价。首先，教师要注意在提高物理学习成绩的同时，更要关注他们的身心健康。对于物理学习困难的学生要多鼓励和表扬，提高他们的自信心，减轻学习压力。而对于学有余力的学生要告诫他们戒骄戒躁，稳扎稳打，激发他们的竞争意识。通过这种分层评价，可以照顾到每一位学生的心理状态。
总之，初中物理分层教学是一种新型的教学模式，这种教学模式对物理教师提出了更大的挑战。如何更好地将分层教学应用到教学中，仍需要教师不懈地探索与创新。
参考文献：
[1]杜颖燕.初中物理分层教学策略的研究[J].理科考试研究，2015（10）：64.
[2]蒋永亮.初中物理的分层教学策略研究[J].中国校外教育，2014（8）：51.
作者简介：熊焕质（1970— ），男，江西新建人，职称：中学二级，研究方向：初中物理教学。