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为了克服目前课堂教学中存在的重应试教育轻素质教育的现象，全面提高课堂教学质量，现就怎样上好数学课谈谈笔者粗浅的看法：
一、尊重学生
新课程标准最大的特点是突出学生的主体地位。因此，上好一堂数学课的立足点应是尊重、关心、理解、信任学生，努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生提供乐趣无限的“数学环境”。同时，尊重学生应是建立在如何让学生在数学上有所发展基础上的。当前，比较流行“赏识”教育，不论学生在课堂上表现怎样，老师一律以“轻柔细语”正面语言来评价他，甚至有过这样的报道：学生解错了题目，老师不应打错号，理由是应维护学生的自尊心，避免刺激学生。同时，还应表扬他，认为他有上台解题的勇气。殊不知这样“尊重学生”恰恰是不尊重学生，现实生活有明媚阳光，也有狂风暴雨，人生不可能一帆风顺的。适当的“挫折教育”恰恰是今后社会激烈竞争所必需的。
有些文章曾提出“学生就是上帝”这样的口号，这样的“尊重”学生也是不对的，我们应以科学理性的眼光来看待课堂上的师生关系。“生不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。
二、为学生创设宽松和谐的学习环境
一节好的数学课有着宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，更重要的是教师生动、幽默的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题等都能激起学生学习数学的兴趣。整个课堂，你只要恰当运用风趣幽默的语言、和蔼的态度，给学生创设一个宽松和谐的氛围，让学生在学习中充满快乐，这样就能充分调动学生学习的主动性和积极性。
三、为学生留下充足的思考时间
好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者或引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。也就是说，教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用十几秒钟让学生去思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。我们在提问学生时，有的学生回答不上来，教师不要为了不浪费时间，很习惯地请另一个学生来回答，其实，如果让这个回答不上来的学生有思考时间，或者老师有意识地启发或提醒一下，这样他会想得出来的，这就是教师把这个原本不会的学生由不会教到会的过程，这就起到了教师的“桥梁”作用，使得学生顺利的到达“彼岸”。
四、需把问题生活化
“学以致用”是教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式再现了生活中常见的数学问题。
如：我们在给学生讲什么是同类项时？可先设想下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内，请问会发生什么现象？对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案，但俗话说：“你是你，我是我，鸭子不跟鸡打伙”，这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类。试想，以此来引导学生来找出3x2y和–5x2y的共同特征，从而轻松说明什么是同类项的相关知识。
再如：在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试问同学们：校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四个角？这个理由其时很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。
像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。
五、优化数学学习过程
优化学习过程，就是充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生积极主动地学、问、听、练，成功而有效地自学。自学能力是一种独立获取知识、多层次的综合能力，其中阅读能力是基础，思维能力是核心，创造能力是最高目标。所以，教师必须从以下几方面施教。1．教会学生阅读。数学知识的获取离不开阅读，教师必须加强对学生的数学文字语言、符号语言、图形语言的听、读、说、写、用、译等几个环节的反复练习与训练，做到拾级升高，使他们遇到问题能够敏锐洞察，准确判断，灵活处理。2．教会学生整理。教师必须帮助学生搞清知识的来龙去脉、经纬联系，使知识条理化、系统化，并通过对知识逻辑结构和相应的研究方法的整理，能善于把新知识和研究方法有效地纳入到原有的认识结构中，使书越读越薄。3．教会学生比较。通过对知识的比较，既能加深对概念、定义、定理、公式等的理解，又能通过辨析对与错、好与劣、快与慢，对自己的思维成果进行评价，使思维更加活跃，更加深刻。4．教会学生探索。探索可以使知识进一步深化，探索是创造的钥匙。因此，教师必须鼓励学生大胆猜想，勇敢实践，提高学生综合运用与灵活运用知识的能力，使创造性思维得到最大限度的发展。
一、尊重学生
新课程标准最大的特点是突出学生的主体地位。因此，上好一堂数学课的立足点应是尊重、关心、理解、信任学生，努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生提供乐趣无限的“数学环境”。同时，尊重学生应是建立在如何让学生在数学上有所发展基础上的。当前，比较流行“赏识”教育，不论学生在课堂上表现怎样，老师一律以“轻柔细语”正面语言来评价他，甚至有过这样的报道：学生解错了题目，老师不应打错号，理由是应维护学生的自尊心，避免刺激学生。同时，还应表扬他，认为他有上台解题的勇气。殊不知这样“尊重学生”恰恰是不尊重学生，现实生活有明媚阳光，也有狂风暴雨，人生不可能一帆风顺的。适当的“挫折教育”恰恰是今后社会激烈竞争所必需的。
有些文章曾提出“学生就是上帝”这样的口号，这样的“尊重”学生也是不对的，我们应以科学理性的眼光来看待课堂上的师生关系。“生不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。
二、为学生创设宽松和谐的学习环境
一节好的数学课有着宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，更重要的是教师生动、幽默的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题等都能激起学生学习数学的兴趣。整个课堂，你只要恰当运用风趣幽默的语言、和蔼的态度，给学生创设一个宽松和谐的氛围，让学生在学习中充满快乐，这样就能充分调动学生学习的主动性和积极性。
三、为学生留下充足的思考时间
好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者或引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。也就是说，教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用十几秒钟让学生去思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。我们在提问学生时，有的学生回答不上来，教师不要为了不浪费时间，很习惯地请另一个学生来回答，其实，如果让这个回答不上来的学生有思考时间，或者老师有意识地启发或提醒一下，这样他会想得出来的，这就是教师把这个原本不会的学生由不会教到会的过程，这就起到了教师的“桥梁”作用，使得学生顺利的到达“彼岸”。
四、需把问题生活化
“学以致用”是教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式再现了生活中常见的数学问题。
如：我们在给学生讲什么是同类项时？可先设想下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内，请问会发生什么现象？对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案，但俗话说：“你是你，我是我，鸭子不跟鸡打伙”，这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类。试想，以此来引导学生来找出3x2y和–5x2y的共同特征，从而轻松说明什么是同类项的相关知识。
再如：在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试问同学们：校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四个角？这个理由其时很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。
像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。
五、优化数学学习过程
优化学习过程，就是充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生积极主动地学、问、听、练，成功而有效地自学。自学能力是一种独立获取知识、多层次的综合能力，其中阅读能力是基础，思维能力是核心，创造能力是最高目标。所以，教师必须从以下几方面施教。1．教会学生阅读。数学知识的获取离不开阅读，教师必须加强对学生的数学文字语言、符号语言、图形语言的听、读、说、写、用、译等几个环节的反复练习与训练，做到拾级升高，使他们遇到问题能够敏锐洞察，准确判断，灵活处理。2．教会学生整理。教师必须帮助学生搞清知识的来龙去脉、经纬联系，使知识条理化、系统化，并通过对知识逻辑结构和相应的研究方法的整理，能善于把新知识和研究方法有效地纳入到原有的认识结构中，使书越读越薄。3．教会学生比较。通过对知识的比较，既能加深对概念、定义、定理、公式等的理解，又能通过辨析对与错、好与劣、快与慢，对自己的思维成果进行评价，使思维更加活跃，更加深刻。4．教会学生探索。探索可以使知识进一步深化，探索是创造的钥匙。因此，教师必须鼓励学生大胆猜想，勇敢实践，提高学生综合运用与灵活运用知识的能力，使创造性思维得到最大限度的发展。