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摘要：本文通过教师对于前置性学习单设计的思考，旨在通过三个方面“学什么”、“怎么学”和“会什么”考虑设计前置性学习单，从而引导学生在学习之前便累积必要的、必需的足以支撑新知识的已有知识，也让教师在教学之前对学生的学习进行预评估，最终促进学生真正深度学习语文，最终提高自己学习语文的能力与语文素养。
关键词：前置性学习单；深度学习；设计；思考
学习是什么？学习是指“通过阅读、听讲、研究、观察、实践等获得知识或技能的过程。”相对于通过机械记忆就能够达到学习目标的简单学习而言，深度学习就必须经过多重思考、多重步骤分析加工才能让学生最终完成学习任务。
深度学习路线将学生的学习分为7个步骤：
在这条深度学习的路线中，预备与激活先期知识是非常关键的步骤，学习就是“将习得的新知识联结到”学生“现有的神经网状结构上”，只有采取多种方法来预备与激活学生的先期知识，这样教师才能更有效地让学生的大脑与新知识发生联结。
如何在学生学习时更加有效地预备与激活学生的先期知识呢？其实，交给学生一张前置性学习单，就是一个简单有效的方法。教师不仅可以通过前置性学习单引导学生在学习之前便累积必要的、必需的足以支撑新知识的已有知识，也可以在教学之前对学生的学习进行预评估，从而制定教学目标、确定教学时采取哪种策略引导学生，更好地引导学生满足的学习需要。
那么，这张前置性学习单该如何设计，才能更好地帮助学生进行深度学习呢？笔者认为，应该做到如下几点：
一、学什么：前置性学习单的设计要引领学生选择学习的内容
教师发放前置性学习单的最终目标，是让学生学会深度学习。就语文的学习而言，前提就在于知道学习什么内容。拿到一篇文章，如果学生在仔细阅读若干遍之后，仍然不能够清楚自己到底在学习什么，那就不可能进入到深度学习中，不可能取得好的学习成效。
因此，前置性学习单首先要能够引导学生学会正确选择学习的内容，让他们在学习中逐渐明白这篇课文，甚至是这一类课文应该学
习什么，哪些是学习的重点。所以，教师设计前置性学习单的出发点就是要能够引领学生学会选择学习的内容。
例如，《恐龙》是苏教版第六册的一篇课文。这是一篇说明文，语言简单易懂，结构脉络清晰，学生在阅读时也不会存在太大的阅读障碍。但是，这又是一篇比较特殊的课文。这是学生在小学阶段接触到的第一篇说明文，学生在初次阅读时会将目光直接投注到千奇百怪的恐龙身上，而不是放到品讀课文的语言文字上。因此，在设计前置性学习单时，不妨设计一下题目：
2.请你选择一种书上没有介绍的恐龙，来给我们介绍介绍。用一两句话，将它的特点说清楚，如果能表达的又准确又生动就更好了。
这张前置性学习单在设计时给学生指了一个学习的方向，它是开放的，需要学生自己去摸索、去选择。第1题的设计意图是学生在“预备与激活先期知识”阶段把握住课文的重点，即通过品读相关局从而明白恐龙的外形特点；而第2题的设计意图在于从课文的外围来检测学生对拓展知识的选择能力。
通过这张前置性学习单，教师可以清楚地把握学生在“预备和激活先期知识”的预习情况，在此基础上，再来确定教师的思路和重点，在学生“学习新知识”乃至“深度加工知识”阶段中有的放矢，从而引导学生更加迅速地进入到深度学习中来。
但是，由于文章的体裁、立意的深浅、作者的表达个性、语言的特色或者风格等方面存在着很多的差异。因此，前置性学习单引导学生学会选择学习内容并不是一次或者两三次就能够解决掉的问题，往往需要一个相当长的阶段。
二、怎么学：前置性学习单的设计要引导学生选择学习的方法
学习方法是不是合理？是不是科学？直接关系到学生学习的深度与效率。但是，小学语文课文的内容纷繁复杂，因此，学生的学习方法也应该灵活多样。因此，教师在设计前置性学习单时，理应考虑要引导学生选择合理的学习方法，这样才能真正做到支持学生进入深度学习。
如文包诗这样的课文是苏教版小学语文课本的特色，“文”由“诗”演化而来。它既不同于一般的课文，又不同于诗歌，而是根据一些千古名诗的创作背景及诗人的创作经历编写成一个个语言优美、生动活泼的故事。在这类课文中，文章是诗歌的扩展与阐释，诗歌又是文章的浓缩和提炼。因此，学生在学习这类课文时，更重要的是在学习过程中习得借“文”学“诗”，理解诗的意思，体会诗人的情感，感受汉语的魅力。
如《但愿人长久》是苏教版第七册的一篇“文包诗”形式的课文，它讲述了宋朝诗人苏轼创作《水调歌头·明月几时有》的故事，诗话对照，情景再现。为了让学生在学习时更好地理解诗意，体会情感，在设计前置性学习单时就可以设计这样的题目：
1.认真阅读课文，理解《水调歌头·明月几时有》这首词的含义，请你用课文中的语言说一说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的含义。
2.收集资料，了解诗人和创作的背景，联系课文，你所感受到的诗人
的思想感情。
就这一类的“文包诗”课文而言，前置性学习单的第1题就是引导学生将诗歌的含义与课文的文字结合起来理解，从而在获取新知识前就能够为突破难点、理解诗意做好铺垫。而第2题的设计则是让学生更好地了解作者，了解当时的创作背景引导学生在深度学习时查找资料，从作者的角度去解读文本，从而产生“共情”，体会诗人的情感。
这样的学习单不单单考虑到学生“学什么”问题，更是潜移默化地引导学生“怎么学”，当然，前置性学习单引导学生学会选择学习方法依然不是一蹴而就的，而是需要长时间、连贯地引导学生，为学生深度学习服务。
三、会什么：前置性学习单的设计要引入学生评价学习的结果。
教师使用前置性学习单的最终目的，是在理解学生的基础之上，支持学生的学习，并最终为了提升学生的学力而服务的。“学什么”是学生深度学习的基础，“怎么学”是学生深度学习的方法与过程，而“会什么”才是学生深度学习的结果。因此，前置性学习单的设计也要引入学生对自己自我检测、自我评价，才能帮助学生更好地进行深度学习。
语文学习的最大困惑是什么？就是学生学过了课文，却不知道自己究竟算不算懂了；教师教过了课文，也并不清楚学生到底懂了多少。如果持续进行这种处于混沌状态的教学，那么语文教学也终将是无效的、无意义的。因此，针对前置性学习单，我们同样要引入学生对所学知识的自我检测、自我评价，乃至学生与学生之间的相互检测、相互评价。
如在设计苏教版第九册课文《变色龙》的前置性学习单中，就可以设计如下题目：
1.熟读课文（ ）遍，能做到字音准确、句子通顺。
学生进行本课学习时，由于“预备与激活先期知识”的阶段进行比较深度，就提出了多种对《变色龙》一文的解读，他们认为变色龙这种动物“长相奇特”、“珍稀”、“捕食迅速、准确”、“会变色”，因此，在课堂教学实践中，教师就能很顺利地抓住教学的主线：课文是从外形奇特、捕食方法奇特、变色本领奇特三个方面介绍了变色龙展开教学，从而抓住了课文的灵魂“奇特”一词。学生在学习时也能准确获取新的知识，在前置性学习单的基础上深度加工新知识，从而深度学习课文。
在这张前置性学习单的设计中，就引入了评价学习的设计。如第1题，就是检测学生在“预备与激活先期知识”的阶段应该将课文读准、读通，而第2题的设计，则是第1题的深入，也是教师教学的难点，可以看出学生在获取新知识之前，对文本理解深入得如何。而两次评价，一次是学生的自我评价，一次则是别的学生在小组学习时的相互评价，这样，不仅有助于学生评价自己的学习，还有助于学生在小组学习的过程相互评价。而画“☆”的方法也比较方便、简约，有助于节约评价的时间。
学习就是“大脑对刺激作出反应、建立神经联结，以形成信息加工网络和信息存储装置的过程”为了更好地支持让学生深度学习语文，教师需要在学生学习之前为其提供相应的支撑以“预备与激活先期知识，”而前置性学习单，恰恰就可以为学生的深度学习提供必要的载体。因此，为了更好地支持学生的学习，教师只有精心设计前置性学习单，让学生通过前置性学习不仅能够知道自己“学什么”、“怎么学”，还能够知道自己通过学习“会什么”，才能让学生真正深度学习语文，从而最终提高自己学习语文的能力与语文素养。
关键词：前置性学习单；深度学习；设计；思考
学习是什么？学习是指“通过阅读、听讲、研究、观察、实践等获得知识或技能的过程。”相对于通过机械记忆就能够达到学习目标的简单学习而言，深度学习就必须经过多重思考、多重步骤分析加工才能让学生最终完成学习任务。
深度学习路线将学生的学习分为7个步骤：
在这条深度学习的路线中，预备与激活先期知识是非常关键的步骤，学习就是“将习得的新知识联结到”学生“现有的神经网状结构上”，只有采取多种方法来预备与激活学生的先期知识，这样教师才能更有效地让学生的大脑与新知识发生联结。
如何在学生学习时更加有效地预备与激活学生的先期知识呢？其实，交给学生一张前置性学习单，就是一个简单有效的方法。教师不仅可以通过前置性学习单引导学生在学习之前便累积必要的、必需的足以支撑新知识的已有知识，也可以在教学之前对学生的学习进行预评估，从而制定教学目标、确定教学时采取哪种策略引导学生，更好地引导学生满足的学习需要。
那么，这张前置性学习单该如何设计，才能更好地帮助学生进行深度学习呢？笔者认为，应该做到如下几点：
一、学什么：前置性学习单的设计要引领学生选择学习的内容
教师发放前置性学习单的最终目标，是让学生学会深度学习。就语文的学习而言，前提就在于知道学习什么内容。拿到一篇文章，如果学生在仔细阅读若干遍之后，仍然不能够清楚自己到底在学习什么，那就不可能进入到深度学习中，不可能取得好的学习成效。
因此，前置性学习单首先要能够引导学生学会正确选择学习的内容，让他们在学习中逐渐明白这篇课文，甚至是这一类课文应该学
习什么，哪些是学习的重点。所以，教师设计前置性学习单的出发点就是要能够引领学生学会选择学习的内容。
例如，《恐龙》是苏教版第六册的一篇课文。这是一篇说明文，语言简单易懂，结构脉络清晰，学生在阅读时也不会存在太大的阅读障碍。但是，这又是一篇比较特殊的课文。这是学生在小学阶段接触到的第一篇说明文，学生在初次阅读时会将目光直接投注到千奇百怪的恐龙身上，而不是放到品讀课文的语言文字上。因此，在设计前置性学习单时，不妨设计一下题目：
2.请你选择一种书上没有介绍的恐龙，来给我们介绍介绍。用一两句话，将它的特点说清楚，如果能表达的又准确又生动就更好了。
这张前置性学习单在设计时给学生指了一个学习的方向，它是开放的，需要学生自己去摸索、去选择。第1题的设计意图是学生在“预备与激活先期知识”阶段把握住课文的重点，即通过品读相关局从而明白恐龙的外形特点；而第2题的设计意图在于从课文的外围来检测学生对拓展知识的选择能力。
通过这张前置性学习单，教师可以清楚地把握学生在“预备和激活先期知识”的预习情况，在此基础上，再来确定教师的思路和重点，在学生“学习新知识”乃至“深度加工知识”阶段中有的放矢，从而引导学生更加迅速地进入到深度学习中来。
但是，由于文章的体裁、立意的深浅、作者的表达个性、语言的特色或者风格等方面存在着很多的差异。因此，前置性学习单引导学生学会选择学习内容并不是一次或者两三次就能够解决掉的问题，往往需要一个相当长的阶段。
二、怎么学：前置性学习单的设计要引导学生选择学习的方法
学习方法是不是合理？是不是科学？直接关系到学生学习的深度与效率。但是，小学语文课文的内容纷繁复杂，因此，学生的学习方法也应该灵活多样。因此，教师在设计前置性学习单时，理应考虑要引导学生选择合理的学习方法，这样才能真正做到支持学生进入深度学习。
如文包诗这样的课文是苏教版小学语文课本的特色，“文”由“诗”演化而来。它既不同于一般的课文，又不同于诗歌，而是根据一些千古名诗的创作背景及诗人的创作经历编写成一个个语言优美、生动活泼的故事。在这类课文中，文章是诗歌的扩展与阐释，诗歌又是文章的浓缩和提炼。因此，学生在学习这类课文时，更重要的是在学习过程中习得借“文”学“诗”，理解诗的意思，体会诗人的情感，感受汉语的魅力。
如《但愿人长久》是苏教版第七册的一篇“文包诗”形式的课文，它讲述了宋朝诗人苏轼创作《水调歌头·明月几时有》的故事，诗话对照，情景再现。为了让学生在学习时更好地理解诗意，体会情感，在设计前置性学习单时就可以设计这样的题目：
1.认真阅读课文，理解《水调歌头·明月几时有》这首词的含义，请你用课文中的语言说一说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的含义。
2.收集资料，了解诗人和创作的背景，联系课文，你所感受到的诗人
的思想感情。
就这一类的“文包诗”课文而言，前置性学习单的第1题就是引导学生将诗歌的含义与课文的文字结合起来理解，从而在获取新知识前就能够为突破难点、理解诗意做好铺垫。而第2题的设计则是让学生更好地了解作者，了解当时的创作背景引导学生在深度学习时查找资料，从作者的角度去解读文本，从而产生“共情”，体会诗人的情感。
这样的学习单不单单考虑到学生“学什么”问题，更是潜移默化地引导学生“怎么学”，当然，前置性学习单引导学生学会选择学习方法依然不是一蹴而就的，而是需要长时间、连贯地引导学生，为学生深度学习服务。
三、会什么：前置性学习单的设计要引入学生评价学习的结果。
教师使用前置性学习单的最终目的，是在理解学生的基础之上，支持学生的学习，并最终为了提升学生的学力而服务的。“学什么”是学生深度学习的基础，“怎么学”是学生深度学习的方法与过程，而“会什么”才是学生深度学习的结果。因此，前置性学习单的设计也要引入学生对自己自我检测、自我评价，才能帮助学生更好地进行深度学习。
语文学习的最大困惑是什么？就是学生学过了课文，却不知道自己究竟算不算懂了；教师教过了课文，也并不清楚学生到底懂了多少。如果持续进行这种处于混沌状态的教学，那么语文教学也终将是无效的、无意义的。因此，针对前置性学习单，我们同样要引入学生对所学知识的自我检测、自我评价，乃至学生与学生之间的相互检测、相互评价。
如在设计苏教版第九册课文《变色龙》的前置性学习单中，就可以设计如下题目：
1.熟读课文（ ）遍，能做到字音准确、句子通顺。
学生进行本课学习时，由于“预备与激活先期知识”的阶段进行比较深度，就提出了多种对《变色龙》一文的解读，他们认为变色龙这种动物“长相奇特”、“珍稀”、“捕食迅速、准确”、“会变色”，因此，在课堂教学实践中，教师就能很顺利地抓住教学的主线：课文是从外形奇特、捕食方法奇特、变色本领奇特三个方面介绍了变色龙展开教学，从而抓住了课文的灵魂“奇特”一词。学生在学习时也能准确获取新的知识，在前置性学习单的基础上深度加工新知识，从而深度学习课文。
在这张前置性学习单的设计中，就引入了评价学习的设计。如第1题，就是检测学生在“预备与激活先期知识”的阶段应该将课文读准、读通，而第2题的设计，则是第1题的深入，也是教师教学的难点，可以看出学生在获取新知识之前，对文本理解深入得如何。而两次评价，一次是学生的自我评价，一次则是别的学生在小组学习时的相互评价，这样，不仅有助于学生评价自己的学习，还有助于学生在小组学习的过程相互评价。而画“☆”的方法也比较方便、简约，有助于节约评价的时间。
学习就是“大脑对刺激作出反应、建立神经联结，以形成信息加工网络和信息存储装置的过程”为了更好地支持让学生深度学习语文，教师需要在学生学习之前为其提供相应的支撑以“预备与激活先期知识，”而前置性学习单，恰恰就可以为学生的深度学习提供必要的载体。因此，为了更好地支持学生的学习，教师只有精心设计前置性学习单，让学生通过前置性学习不仅能够知道自己“学什么”、“怎么学”，还能够知道自己通过学习“会什么”，才能让学生真正深度学习语文，从而最终提高自己学习语文的能力与语文素养。