论文部分内容阅读
黑龙江省鸡西市第九中学（以下简称鸡西九中）秉承以“教天地人事，育生命自觉”的生命教育理念，引导师生拥有对自我生命的自觉，即“明自我”;拥有对他人生命的自觉，即“明他人”;拥有对外在环境的自觉，即“明环境”，从而担负起自己的责任。通过教育呼唤“生命自觉”，走出了一条润泽生命、启迪智慧的生命教育实践之路。短短的八年左右时间，学校办学规模不断扩大，学生的核心素养和学校的办学品质都取得了可喜的提升，成为学生家长社会高度认可的鸡西名校。近年来，学校先后跻身为全国素质教育示范学校和全国特色学校，荣获国家、省、市级荣誉六十余项。
一、让办学理念有长度、有深度，打牢培育核心素养的根基
与多数根据学校的发展或校长的更换而调整办学理念的学校不同，鸡西九中管理团队通过研讨达成共识，学校始终坚持生命教育办学理念，不变初心。这几年，我校将生命教育这个“大”理念越变越“小”，即从理念内涵方面进行“校本化”，并进行特色化、个性化探索与实践。这一向纵深掘进的历程大致可分为四个阶段。
躬行摸索生命教育阶段，让学生成为有高品质修养的人。2014年前，我校变垂直式管理为扁平圆式管理，德育成果突出。时任黑龙江省教育厅领导到校视察后评价说：“在这里看到了最好的德育，全省都应该向第九中学学习。”
蜗行实践生命教育阶段，让学生成为有高品质学养的人。2014-2015年，我校生命教育探索已由德育方面辐射到了学校工作的各个层面。承办的2014年全国生命教育年会，获得了全国21个省57个地区专家、领导、教师的好评，共迎来全国近百所学校的参观。学校先后被评为全国特色学校，全国素质教育示范校和黑龙江省首批科研先进校等。
笃行探索生命教育阶段，让学生成为有高品质素养的人。2015-2017年间，学校强化了文化建设和党建工作，在高品质文化的浸润与濡染下，成就高品质的学生。这是生命教育理念校本化的重要标志。生命教育真正实现由宏观理论引领，逐步深入到了微观的视角。同时伴随着教育现代化的脚步，智慧教育不但成为生命教育的一个重要支撑，而且拓宽了生命教育校本化的途径和范围。
慎行创新生命教育阶段，让学生成为有高品质涵养的人。2018年至今，学校提出了创建特色生命教育学校即高品质学校的目标，力争在生命教育的大视野之下，走一条独特的个性化的生命教育之路，把目光锁定在未来教育的发展个性化、人机智能化、教育定制化等方面，真正培养出有民族情怀、有世界精神的学生，落实“以人为本”“以社会为本”“以民族为本”的教育目标。
二、让教师发展有温度、有厚度，筑牢培育核心素养的基石
对于一所学校来说，教师是决定学校办学品质高低的关键，更是培育学生核心素养的关键所在，面对12批次来自不同学校的教师，起点不同，那么如何让教师素养有所发展呢？鸡西九中探索出了五个有效的高品质教师成长路径。在保证教师核心的师德师风、师能师技素养的前提下，力争让每一名教师都能获得个性化的发展，找寻到职业的幸福感、获得感。
（一）突出专家引领
我校邀请生命教育专家肖川进校举办“如何开展生命教育”“如何做一名幸福教师”的讲座;邀请“钻石人生结构理论”创始人、团队体验式生命教育模式创建人刘万讲进校对教师进行体验式培训，增强教师团队合力;邀请东北师范大学理想信息技术研究院院长钟绍春进校培训，指导教师树立信息化意识、开展信息化实践。借力卓越校长领航工程江苏基地专家进校的契机，针对当下普遍存在的教师专业成长动力问题，学校邀请心理学博士季春梅进行了题为《教师专业发展：心理学何为？》专题讲座。
针对中考策略、学科建设、信息技术与课堂教学融合、教师心理辅导、教师朗读兴趣激发与培养等问题，学校先后邀请鸡西市教育学院领导、市委讲师团知名讲师、播音员等进校辅导。
（二）强化课题引领
课题引领教师发展使教师的专业成长有了深度和宽度，也让发展成果更有厚度。学校承担的国家级科研课题《实施生命教育的途径与方法研究》获得黑龙江省首届基础教育教学成果一等奖，2018年《信息技术支撑下的初中智慧教育实践研究》荣获黑龙江省基础教育教学成果一等奖，《守正创新-生命教育实践的校本化表达》获全国首届生命教育教学成果特等奖。《初中尝试教学实践研究》《初中生心理健康教育研究》《诗歌，与心灵的对话》等课题陆续结题，并在全国各省市介绍经验。中国教育技术协会“十三五”规划项目《云教育环境下的课堂教学质量检测》《互联网 青少年心理素质养成教育研究》等课题正在研究中。我校《智慧课堂让生命绽放光彩》在第三届全国教育信息化应用成果展示会上进行展播。
通过参与或主持这些课题研究工作，教师不但提高了实践能力，而且提高了专业理论素养。学校鼓励教师将课题的研究成果自觉转化到教育教学实践中去，从而提升我校学生的核心素养。
（三）探索培训形式
开发教师校本读本《寻求教育之道》《寻求教师成长之径》，以案例反思的形式，引导教师自主阅读、自我反思、团队分享。购进专业书籍，组织教师阅读并定期开展“悦读书·乐分享”读书论坛活动。同时，学校还组织教师撰写教育叙事、教学反思、教育随笔、教育案例，集结出版了《九中映象》。假期开展的“读万卷书，行万里路”研修活动，通过写读书笔记，进行观影、旅行、读书感悟分享等方式培养教师的生活情趣，激发教师的学习热情。积极开展生命教育、教学案例论坛分享，进行互评、互动研修，转变教师育人理念，提高教师育人智慧。通过生命教育大讲堂、文化品鉴、我秀我伴、师德演说、抽签说课等活动为教师搭建了展示文化底蕴、理论修养、师德修养、专业技能的舞台，通过同伴互助式引领促进了教师的专业成长。定期组织教师开展研学活动，激发教师的成长热情，挖掘教师的成长潜能，在团队体验活动中增强团队凝聚力，提高教师的育人智慧。
在生命教育发展的关键阶段，抓住“教育部江苏基地领航校长工程”專家进校调研之机，组织全体教师开展“生命教育探索实践理念提升大讨论”活动，引导教师总结生命教育实践的得失，思考生命教育发展的未来。针对中小学衔接过程中出现的问题，组织新初一教师进行岗前培训。 校长的理念引领式培训、副校长的专业指导式培训、团队互助研修促使教师做好心理准备、理念方法储备。鲜明的研修主题，丰富的研修内容，多元的研修形式，激发了教师参与校本研修的主动性，增强了教师的成长自信，增加了团队凝聚力。每周定期利用两节课的时间开展团队主题研修，先后以“生命教育理念深入探索的前瞻与困惑”“如何提升生命教育理论的认知与应用”“信息化在生命化教学和生命化教师成长中的应用思考”为主题，开展论坛与研修。
（四）整合多方资源
学校与全国多所生命教育名校建立了校际联盟关系，进行资源共享。同时与市直五校共同主办了六校联片教研同课异构和课后反思活动，通过借助大型活动提高了教师的教研能力，开阔了教师的教研视野。
挖掘校内优质资源，实现团队发展。依托“刘景菲生命教育工作室”“第九中学名师工作室”“全国卓越班主任工作室”“卓越校长领航工作室”开展线上线下相结合的研修活动，充分发挥名师团队的示范引领作用。开设名师讲坛、名师课堂，进行师徒结对，开展主题研修和课题研究，促进生命教育内涵建设，实现生命化教师队伍团队发展。以学校信息化应用骨干力量为核心，成立信息化小组，通过课例示范、资源制作、组内研修等方式促进和带动学校信息化的整体发展。
充分发掘家长、社区资源开展一系列的活动，利用“东师理想云”平台构建起了家长、教师、学生为一体的资源共享、互助平台。
（五）抓好先锋模范
充分发挥出名师、学科带头人、优秀教师的模范带头作用。党的十八大以来，学校始终把党的统领作用放在首位，充分发挥党员教师的示范和带动作用。全校教师中有一半是党员，学校通过开展一系列的党建活动提高了党员教师的党性修养，坚定了党员教师的职业信念和人生信仰，从而使其成为学校精神文化的支柱力量。榜样、先锋的带动作用让学校各层面的管理更有内涵，更有品质。
三、让课程建设有梯度、有宽度，垒好培育核心素养的阶梯
应该说，在现行教育体制下，培育学生核心素养的主阵地还是课堂，而让课堂高效的关键因素便是课程。所以课程建设的品质决定着学校的品质，同样也决定着学校能否培育出核心素养全面的学生，能否促进学生个性化发展。我校在强化国家课程和地方课程扎实落地的同时，注重校本课程的建设，开设了培育智商、德商、情商、健商、艺商等系列校本课程，分为必修和选修两大类。
（一）情商、德商培育课程
总体上说包括“生命教育”和“厚德明理”两大类校本课程。生命教育课程围绕认识生命、赏识生命、丰实生命的理念编写，每年级一册，共15个单元45节课。课程通过经典阅读、活动体验、资料集锦、推荐阅读等，唤醒学生的生命意识，激发学生的成长自信，引领学生立德修身、升华自我，成为一个习惯良好、德行深厚、尊重他人、关注自然、关注社会、生命精彩的最好的自己。厚德明理课程方面，学校编写《读品悟》《读思行》《人生叮咛与启示》《用故事美丽学生的心灵》等校本教材，并利用每周一、三、五放学前的10分钟的时间进行诵读。让学生在诵读故事中感受人性的美好、道德的力量，受到有益影响与启迪，培植德行的根基，养成良好的学习习惯。
（二）智商培育课程
智商培育课程主要呈现为具备读写全历程性、全本书阅读、教师学生家长全员性特点的悦读启智类“读写课程”。学校开发了《我读我写》《悦读》等校本教材，每个学年双周开设一节读书课，让“读书为要”真正走进学生的学习与生活。教师带领学生阅读校本教材中文质兼美的文章，并且通过问题导读、读书分享、积分奖励和评比展示等形式，让学生在阅读实践与体验中感受阅读的快乐，涵养学生的人文精神。我校的阅读课有两种课型，一是教师规定篇目的问题导读课，一是教师提出学习主题学生自由选择篇目的自主阅读课。教师是阅读课堂的指导者，也是学生阅读分享的倾听者、合作者。通过阅读课，营造出“学校有书香气，老师有书卷气，学生有书生气”的良好校园氛围。校园开放书吧每个课间和中午都对学生开放，同时我们倡导每天中午阅读，在班级里同伴共读、师生共读。我校还开设了阳光读书课程，每年的寒暑假我们还将图书分发到每个学生的手中，鼓励学生与家长共读，学期初组织“读书汇报会”，对先进的集体和个人进行表彰。悦读启智系列“读写课程”还包括“国学经典诵读”，学校通过开展“读经典、传经典、诵经典”活动，让学生走进中华民族优秀传统文化，领悟古为今用的经典智慧。
（三）艺商培育课程
我校艺商培育课程主要有：剪纸、陶笛、电声、音乐、舞蹈、版画等课程。学校把音乐、美术方面的培养编入了课程体系当中，使培養有了梯度、固定等特点，在固定时间和场所，按照课程表和教材上课已成为我校艺术培养的特点。近年来，我校学生在校内外的众多大型演出和各级比赛中，取得了优异的成绩。特别是每周二、周四开设的版画课程取得了更有特色的成果，在第22届全国版画展、全国首届“同根同源、共谱华章”小版画作品展、教师版画作品邀请展、天津塘沽版画展、省第十二届“群星奖”比赛、全国第十届小版画、藏书票展览、全国工业版画展、中俄文化交流展等美展中都有我校师生的作品入选、获奖。
（四）健商培育课程
健商课程主要有各种球类、社会实践远足、冰雪运动等课程。学生体质的健康、体魄的健美是当下相当重要的一项学生素养。特别是中考将体育分数列入必考并逐年提高分数之后，各校越来越重视学生健商的培养。关于健商，九中做得最突出的应该还是逆商教育，即抗挫折能力保持良好的心理健康教育。当下学生心理脆弱，抗挫折能力下降。面对这些情况，学校充分发掘出生命教育理念中的敬畏生命、珍爱生命、尊重生命来教育学生，从珍爱自身的生命入手开展生命体验、生命叙事、生命宣言活动来提升学生的抗挫折力，提高生命的韧性。生涯规划课让学生找到了自己的优势和兴趣点，从而帮助学生个性化发展。
四、让学校文化有细度、有维度，打通培育核心素养的路桥
文化自觉首先来自校领导不断提高自身的文化底蕴。校长在提升自己的过程中，“育人文化”便水到渠成地流淌进师生的心里。师生在自己的生命成长过程中，寻求精神生命的富足，完成人生的使命。
教师文化成为生命追求。我校致力于让教师成为有文化魅力、有文化底蕴、文化品位、文化追求的人。近年来，我校教师在《人民教育》《黑龙江教育》《中国教育报》《语文教学与研究》等报刊上发表学术文章160余篇，出版了两本教育专著。
活动文化成为生命必须。“教育”不在“教”，而在“育”，让每一项活动都有文化的含量，如大课间操活动，宏大的气势，整齐而多变的队形既彰显出了孩子们生命的活力，又让孩子在活动中涵养了情志;每隔三年举行一次的“十大孝子评比与颁奖仪式”不但让孩子懂得了感恩，更懂得了关爱。电声乐队、社会实践活动、版画创意等活动，丰富了校园文化生活，激发了学生的生命活力，真正实现了让每个孩子都有特长，每名学生都能全面发展。
环境文化成为生命磁场。本着高雅、绿色、简朴的原则，打造积极校园文化。教学楼内一楼人文化的发展规划、二楼人本化的教师群像、三楼生命化的学生世界、四楼生活化的传统文化无不呈现着“润物细无声”的魅力;“阅读让生命更精彩”“生命教育成果展”“传统文化墙”三个主题大厅，更是把物质文明与精神文明有机的融合。生命化班级文化建设得高雅、积极、向上，为学生文明素养的提高提供了成长的环境。
通过“教天地人事，育生命自觉”的学校生命教育实践，让每个学生在基础教育阶段打好人生“底色”，拥有向上、阳光、明亮，温暖的心向和态度，让生命实践成事成人！
（作者单位：黑龙江省鸡西市第九中学）
一、让办学理念有长度、有深度，打牢培育核心素养的根基
与多数根据学校的发展或校长的更换而调整办学理念的学校不同，鸡西九中管理团队通过研讨达成共识，学校始终坚持生命教育办学理念，不变初心。这几年，我校将生命教育这个“大”理念越变越“小”，即从理念内涵方面进行“校本化”，并进行特色化、个性化探索与实践。这一向纵深掘进的历程大致可分为四个阶段。
躬行摸索生命教育阶段，让学生成为有高品质修养的人。2014年前，我校变垂直式管理为扁平圆式管理，德育成果突出。时任黑龙江省教育厅领导到校视察后评价说：“在这里看到了最好的德育，全省都应该向第九中学学习。”
蜗行实践生命教育阶段，让学生成为有高品质学养的人。2014-2015年，我校生命教育探索已由德育方面辐射到了学校工作的各个层面。承办的2014年全国生命教育年会，获得了全国21个省57个地区专家、领导、教师的好评，共迎来全国近百所学校的参观。学校先后被评为全国特色学校，全国素质教育示范校和黑龙江省首批科研先进校等。
笃行探索生命教育阶段，让学生成为有高品质素养的人。2015-2017年间，学校强化了文化建设和党建工作，在高品质文化的浸润与濡染下，成就高品质的学生。这是生命教育理念校本化的重要标志。生命教育真正实现由宏观理论引领，逐步深入到了微观的视角。同时伴随着教育现代化的脚步，智慧教育不但成为生命教育的一个重要支撑，而且拓宽了生命教育校本化的途径和范围。
慎行创新生命教育阶段，让学生成为有高品质涵养的人。2018年至今，学校提出了创建特色生命教育学校即高品质学校的目标，力争在生命教育的大视野之下，走一条独特的个性化的生命教育之路，把目光锁定在未来教育的发展个性化、人机智能化、教育定制化等方面，真正培养出有民族情怀、有世界精神的学生，落实“以人为本”“以社会为本”“以民族为本”的教育目标。
二、让教师发展有温度、有厚度，筑牢培育核心素养的基石
对于一所学校来说，教师是决定学校办学品质高低的关键，更是培育学生核心素养的关键所在，面对12批次来自不同学校的教师，起点不同，那么如何让教师素养有所发展呢？鸡西九中探索出了五个有效的高品质教师成长路径。在保证教师核心的师德师风、师能师技素养的前提下，力争让每一名教师都能获得个性化的发展，找寻到职业的幸福感、获得感。
（一）突出专家引领
我校邀请生命教育专家肖川进校举办“如何开展生命教育”“如何做一名幸福教师”的讲座;邀请“钻石人生结构理论”创始人、团队体验式生命教育模式创建人刘万讲进校对教师进行体验式培训，增强教师团队合力;邀请东北师范大学理想信息技术研究院院长钟绍春进校培训，指导教师树立信息化意识、开展信息化实践。借力卓越校长领航工程江苏基地专家进校的契机，针对当下普遍存在的教师专业成长动力问题，学校邀请心理学博士季春梅进行了题为《教师专业发展：心理学何为？》专题讲座。
针对中考策略、学科建设、信息技术与课堂教学融合、教师心理辅导、教师朗读兴趣激发与培养等问题，学校先后邀请鸡西市教育学院领导、市委讲师团知名讲师、播音员等进校辅导。
（二）强化课题引领
课题引领教师发展使教师的专业成长有了深度和宽度，也让发展成果更有厚度。学校承担的国家级科研课题《实施生命教育的途径与方法研究》获得黑龙江省首届基础教育教学成果一等奖，2018年《信息技术支撑下的初中智慧教育实践研究》荣获黑龙江省基础教育教学成果一等奖，《守正创新-生命教育实践的校本化表达》获全国首届生命教育教学成果特等奖。《初中尝试教学实践研究》《初中生心理健康教育研究》《诗歌，与心灵的对话》等课题陆续结题，并在全国各省市介绍经验。中国教育技术协会“十三五”规划项目《云教育环境下的课堂教学质量检测》《互联网 青少年心理素质养成教育研究》等课题正在研究中。我校《智慧课堂让生命绽放光彩》在第三届全国教育信息化应用成果展示会上进行展播。
通过参与或主持这些课题研究工作，教师不但提高了实践能力，而且提高了专业理论素养。学校鼓励教师将课题的研究成果自觉转化到教育教学实践中去，从而提升我校学生的核心素养。
（三）探索培训形式
开发教师校本读本《寻求教育之道》《寻求教师成长之径》，以案例反思的形式，引导教师自主阅读、自我反思、团队分享。购进专业书籍，组织教师阅读并定期开展“悦读书·乐分享”读书论坛活动。同时，学校还组织教师撰写教育叙事、教学反思、教育随笔、教育案例，集结出版了《九中映象》。假期开展的“读万卷书，行万里路”研修活动，通过写读书笔记，进行观影、旅行、读书感悟分享等方式培养教师的生活情趣，激发教师的学习热情。积极开展生命教育、教学案例论坛分享，进行互评、互动研修，转变教师育人理念，提高教师育人智慧。通过生命教育大讲堂、文化品鉴、我秀我伴、师德演说、抽签说课等活动为教师搭建了展示文化底蕴、理论修养、师德修养、专业技能的舞台，通过同伴互助式引领促进了教师的专业成长。定期组织教师开展研学活动，激发教师的成长热情，挖掘教师的成长潜能，在团队体验活动中增强团队凝聚力，提高教师的育人智慧。
在生命教育发展的关键阶段，抓住“教育部江苏基地领航校长工程”專家进校调研之机，组织全体教师开展“生命教育探索实践理念提升大讨论”活动，引导教师总结生命教育实践的得失，思考生命教育发展的未来。针对中小学衔接过程中出现的问题，组织新初一教师进行岗前培训。 校长的理念引领式培训、副校长的专业指导式培训、团队互助研修促使教师做好心理准备、理念方法储备。鲜明的研修主题，丰富的研修内容，多元的研修形式，激发了教师参与校本研修的主动性，增强了教师的成长自信，增加了团队凝聚力。每周定期利用两节课的时间开展团队主题研修，先后以“生命教育理念深入探索的前瞻与困惑”“如何提升生命教育理论的认知与应用”“信息化在生命化教学和生命化教师成长中的应用思考”为主题，开展论坛与研修。
（四）整合多方资源
学校与全国多所生命教育名校建立了校际联盟关系，进行资源共享。同时与市直五校共同主办了六校联片教研同课异构和课后反思活动，通过借助大型活动提高了教师的教研能力，开阔了教师的教研视野。
挖掘校内优质资源，实现团队发展。依托“刘景菲生命教育工作室”“第九中学名师工作室”“全国卓越班主任工作室”“卓越校长领航工作室”开展线上线下相结合的研修活动，充分发挥名师团队的示范引领作用。开设名师讲坛、名师课堂，进行师徒结对，开展主题研修和课题研究，促进生命教育内涵建设，实现生命化教师队伍团队发展。以学校信息化应用骨干力量为核心，成立信息化小组，通过课例示范、资源制作、组内研修等方式促进和带动学校信息化的整体发展。
充分发掘家长、社区资源开展一系列的活动，利用“东师理想云”平台构建起了家长、教师、学生为一体的资源共享、互助平台。
（五）抓好先锋模范
充分发挥出名师、学科带头人、优秀教师的模范带头作用。党的十八大以来，学校始终把党的统领作用放在首位，充分发挥党员教师的示范和带动作用。全校教师中有一半是党员，学校通过开展一系列的党建活动提高了党员教师的党性修养，坚定了党员教师的职业信念和人生信仰，从而使其成为学校精神文化的支柱力量。榜样、先锋的带动作用让学校各层面的管理更有内涵，更有品质。
三、让课程建设有梯度、有宽度，垒好培育核心素养的阶梯
应该说，在现行教育体制下，培育学生核心素养的主阵地还是课堂，而让课堂高效的关键因素便是课程。所以课程建设的品质决定着学校的品质，同样也决定着学校能否培育出核心素养全面的学生，能否促进学生个性化发展。我校在强化国家课程和地方课程扎实落地的同时，注重校本课程的建设，开设了培育智商、德商、情商、健商、艺商等系列校本课程，分为必修和选修两大类。
（一）情商、德商培育课程
总体上说包括“生命教育”和“厚德明理”两大类校本课程。生命教育课程围绕认识生命、赏识生命、丰实生命的理念编写，每年级一册，共15个单元45节课。课程通过经典阅读、活动体验、资料集锦、推荐阅读等，唤醒学生的生命意识，激发学生的成长自信，引领学生立德修身、升华自我，成为一个习惯良好、德行深厚、尊重他人、关注自然、关注社会、生命精彩的最好的自己。厚德明理课程方面，学校编写《读品悟》《读思行》《人生叮咛与启示》《用故事美丽学生的心灵》等校本教材，并利用每周一、三、五放学前的10分钟的时间进行诵读。让学生在诵读故事中感受人性的美好、道德的力量，受到有益影响与启迪，培植德行的根基，养成良好的学习习惯。
（二）智商培育课程
智商培育课程主要呈现为具备读写全历程性、全本书阅读、教师学生家长全员性特点的悦读启智类“读写课程”。学校开发了《我读我写》《悦读》等校本教材，每个学年双周开设一节读书课，让“读书为要”真正走进学生的学习与生活。教师带领学生阅读校本教材中文质兼美的文章，并且通过问题导读、读书分享、积分奖励和评比展示等形式，让学生在阅读实践与体验中感受阅读的快乐，涵养学生的人文精神。我校的阅读课有两种课型，一是教师规定篇目的问题导读课，一是教师提出学习主题学生自由选择篇目的自主阅读课。教师是阅读课堂的指导者，也是学生阅读分享的倾听者、合作者。通过阅读课，营造出“学校有书香气，老师有书卷气，学生有书生气”的良好校园氛围。校园开放书吧每个课间和中午都对学生开放，同时我们倡导每天中午阅读，在班级里同伴共读、师生共读。我校还开设了阳光读书课程，每年的寒暑假我们还将图书分发到每个学生的手中，鼓励学生与家长共读，学期初组织“读书汇报会”，对先进的集体和个人进行表彰。悦读启智系列“读写课程”还包括“国学经典诵读”，学校通过开展“读经典、传经典、诵经典”活动，让学生走进中华民族优秀传统文化，领悟古为今用的经典智慧。
（三）艺商培育课程
我校艺商培育课程主要有：剪纸、陶笛、电声、音乐、舞蹈、版画等课程。学校把音乐、美术方面的培养编入了课程体系当中，使培養有了梯度、固定等特点，在固定时间和场所，按照课程表和教材上课已成为我校艺术培养的特点。近年来，我校学生在校内外的众多大型演出和各级比赛中，取得了优异的成绩。特别是每周二、周四开设的版画课程取得了更有特色的成果，在第22届全国版画展、全国首届“同根同源、共谱华章”小版画作品展、教师版画作品邀请展、天津塘沽版画展、省第十二届“群星奖”比赛、全国第十届小版画、藏书票展览、全国工业版画展、中俄文化交流展等美展中都有我校师生的作品入选、获奖。
（四）健商培育课程
健商课程主要有各种球类、社会实践远足、冰雪运动等课程。学生体质的健康、体魄的健美是当下相当重要的一项学生素养。特别是中考将体育分数列入必考并逐年提高分数之后，各校越来越重视学生健商的培养。关于健商，九中做得最突出的应该还是逆商教育，即抗挫折能力保持良好的心理健康教育。当下学生心理脆弱，抗挫折能力下降。面对这些情况，学校充分发掘出生命教育理念中的敬畏生命、珍爱生命、尊重生命来教育学生，从珍爱自身的生命入手开展生命体验、生命叙事、生命宣言活动来提升学生的抗挫折力，提高生命的韧性。生涯规划课让学生找到了自己的优势和兴趣点，从而帮助学生个性化发展。
四、让学校文化有细度、有维度，打通培育核心素养的路桥
文化自觉首先来自校领导不断提高自身的文化底蕴。校长在提升自己的过程中，“育人文化”便水到渠成地流淌进师生的心里。师生在自己的生命成长过程中，寻求精神生命的富足，完成人生的使命。
教师文化成为生命追求。我校致力于让教师成为有文化魅力、有文化底蕴、文化品位、文化追求的人。近年来，我校教师在《人民教育》《黑龙江教育》《中国教育报》《语文教学与研究》等报刊上发表学术文章160余篇，出版了两本教育专著。
活动文化成为生命必须。“教育”不在“教”，而在“育”，让每一项活动都有文化的含量，如大课间操活动，宏大的气势，整齐而多变的队形既彰显出了孩子们生命的活力，又让孩子在活动中涵养了情志;每隔三年举行一次的“十大孝子评比与颁奖仪式”不但让孩子懂得了感恩，更懂得了关爱。电声乐队、社会实践活动、版画创意等活动，丰富了校园文化生活，激发了学生的生命活力，真正实现了让每个孩子都有特长，每名学生都能全面发展。
环境文化成为生命磁场。本着高雅、绿色、简朴的原则，打造积极校园文化。教学楼内一楼人文化的发展规划、二楼人本化的教师群像、三楼生命化的学生世界、四楼生活化的传统文化无不呈现着“润物细无声”的魅力;“阅读让生命更精彩”“生命教育成果展”“传统文化墙”三个主题大厅，更是把物质文明与精神文明有机的融合。生命化班级文化建设得高雅、积极、向上，为学生文明素养的提高提供了成长的环境。
通过“教天地人事，育生命自觉”的学校生命教育实践，让每个学生在基础教育阶段打好人生“底色”，拥有向上、阳光、明亮，温暖的心向和态度，让生命实践成事成人！
（作者单位：黑龙江省鸡西市第九中学）