随着课程改革的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广大教师的共识。一方面，高效课堂应该是以学生自主学习为核心的，教师引导是实现高效课堂的基本手段，学生自主合作学习的不断发展，是教师专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，而教师课堂教学的根本点是学生学习达到高效。在我们小学的小组合作学习实验中，我的思考和看法和大家分享一下。
　　首先，小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。采用小组合作学习的课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参与学习的整个过程，体现学生主体地位。课前学生做好预习，他们更愿意展示自我，从而激发学生的学习兴趣。小组长积极给组员分配任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决平时的准备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个学生为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。
　　其次，小组合作学习，有助于学生能力的培养。培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神层面的需求，压制了学生的实践能力和参与能力的提高，更难提高学生的思想道德素质。面对这一现状，结合自己的教学实践，总结运用了小组合作学习、情境教学实践模式。在讲新知识的时候，先给学生创设一定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思考、去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行交流展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最后上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在小组的共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激发了学生的热情，提高了学习兴趣。与此同时，教师再进一步加以引导，让学生运用所学知识去应用实践，感悟生活。学生在不知不觉中运用了知识，提高了实践能力和参与能力，加深了对于教材知识的掌握和运用。采用小组合作学习，为学生创造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞智慧，放飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。
　　第三，合作学习，密切了师生关系，增强了友谊。在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不能有依赖思想，要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。也可以说，班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的主体地位和个性差异，让学生敢想、敢说、敢做，对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞扬。从而把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
　　第四，学生主动参与教学过程，学会评价。传统的教学评价往往是老师用分数去评价学生知识学得怎么样，达到了什么程度。这种评价方式，在一定程度上阻碍了学生的自我发展与能力提高。在新课程理念下，数学教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采用等，一切都要以是否有利于学生数学能力为衡量的主要标准。让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的积极性调动起来，学生在运用的过程中就会主动思考，使学生在一个自我的评价体系中，主动参与，得到锻炼，再加上教师的指导和帮助，大大提高了学生的参与热情，从而促进了学生的全面发展。
　　最后，小组合作学习，给老师提出新要求。小组合作学习教学模式，老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指40分钟的课堂老师确实轻松了。但“打铁先要自身硬”，小组合作学习要求教师要有创新的意识和观念，要变的消极单向讲述为师生间、学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地还给学生，给学生提供自由发展的时空。为此，数学老师必须根据数学课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的积极性，使学生能够在情趣横溢、活泼愉快的情境下学习。
　　（作者单位：辽宁省昌图县大四镇中心小学）