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摘 要： 幼儿园是孩子的第一所学校，孩子踏入幼儿园后就开始接受学校教育。他们在幼儿园里能得学习上的具体的指导，品德上的逐步的完善，进而能力得到提高。
关键词： 幼儿园；敢疑；敢问；敢想；敢做
幼儿园是孩子的第一所学校，孩子踏入幼儿园后就开始接受学校教育。他们在幼儿园里能得学习上的具体的指导，品德上的逐步的完善，进而能力得到提高。但是我们认识到多年来传统的教育模式却太重视“幼儿能力”的提高，将此作为孩子在学校学习的唯一标准和最终结果。所以就有了每个问题、每个活动都有统一的答案和标准，孩子跟着老师的思维进行一切活动等一系列现象。这些情况直接造成的后果是，孩子成为学习的机器和知识的承载体，在能力不断提高的过程中，丢失了学习的动力和学习的个性。
因此，我们提倡实施素质教育，力争从每个孩子出发，根据每个孩子不同的情况，制订出具体的发展目标，做到因材施教。这些“从孩子出发”的教育方法如何能保证让 “提高孩子能力”和“尊重孩子的个性学习”完美的结合在一起，不再顾此失彼。为此，我们学校从自己条件出发并尝试实施，获得了一定的经验，总结为：让孩子“敢疑、敢问、敢想、敢做”。
一、敢疑、敢问
我们小时侯和同伴争论不休的时候，只需搬出 ：“老师也是这么说的。”同伴便哑口无言了。因为以前的我们认为老师的话是真理，从不去怀疑老师的话中是否有错，怀着盲目的崇拜、接受老师的一切。老师讲什么，我们接受什么，没有对问题有一个思考和过滤的过程。
为此，我们决定当一回“有错误的老师”，让孩子来发现问题，提出质疑，怀疑老师的权威。
（一）、游戏介入，培养孩子“敢疑”的意识。
刚开始阶段，孩子停留在“被动的接受者”这个层面上，对老师的话始终是无条件的接受。年龄越小，这样的现象就越多，但是我们要避免因为孩子的小年龄，而放弃对他“疑”意识的培养。同时，为了减轻孩子的压力，我们就设计了很多的游戏，让孩子在宽松的游戏环境中，逐渐养成这个“疑”的意识。
我们经常玩一个游戏叫《错与对》。在这个游戏中老师说的话有错也有对，让孩子动脑去判断。例如：“夏天雪下得真大，我们一块儿堆雪人玩。”“下雷雨了，我赶紧把水仙花搬进屋！”等等，让孩子们仔细辨别。同时，还采用了分组竞赛的方式，孩子们兴趣大增，积极性一下子就提高了，而在游戏中孩子有了“敢疑”的意识， “质疑”开始萌芽，不知不觉中，孩子的辨别错误的能力提高了。
（二）、生活教学，发展幼儿“敢疑”的能力。
有了“疑”的意识，并不是等于孩子能正确的去运用“疑”。因为开始培养孩子这个意识的时候，我们是在特定的游戏情节中，孩子们知道可以去怀疑，甚至是应该去怀疑，所以，质疑的积极性就很高。但是回到平常的教学和生活中，情况又有区别了。因为没有了特定的游戏情节和规则，所以孩子对于问题“视而不见”，不考虑对错，全盘接受，重新又回到了“被动的、无条件的接受者”的原位上去了。因此，有特殊目的的游戏情节中只是质疑的一个基础，真正提高孩子疑的能力是在平常的教学活动和生活环节中进行。
所以，有时，我们会故意设计一些错误，让他们自己感知，在操作中发现没法解题了，再回头找原因，慢慢的寻找到源头。在不断的练习中提高“疑”的能力。比如，大班的健康活动《牛牛换牙》我提了个问题：“牛牛的乳牙掉了长什么牙？”孩子回答“恒牙。”我接着问：“恒牙掉了长什么牙？”很多孩子就顺我的思路去想，答不上来了，有部分孩子马上反应过来：“老师，你问错了，恒牙掉了，人就不会再长牙了。”
（三）、大胆提问，培养孩子“敢问”的勇气。
让孩子仅仅敢“疑”，并不是最终的目的，真正提高孩子的能力还需落实到“问”上，有“疑”藏在心里，不敢讲出来，就处在“疑”和“信”之间的矛盾中，也就是心中已经有了怀疑，却又不得不接受“疑”。所以一定要鼓励幼儿把自己心中的疑问讲出来，疑问才能得到解决。
比如我们的数学操作本上，因印刷问题产生了一个错误：3-5=（ ）（应该是3+5），老师并没有告诉孩子们本子上有错误，而是让孩子自己做。一开始，几个孩子做到这道题目的时候不停的看老师，希望老师问一句“怎么了？”还有的孩子放弃了，空着不做，也有孩子随便填写了一个答案。面对这些情况，老师始终坚持没有吭声，最后有孩子终于忍不住了，“老师，这个好像有些问题。”面对这样敢说出来的孩子，老师进行了表扬，别的孩子开始反思：“我也发现了，可是我为什么没有说。” 在这样的要求下，孩子们的学习开始便得主动、积极，体现了学习的自主性。
二、敢想、敢做
孩子是非观念还没有完全形成，对什么可做，什么不可做，衡量标准比较模糊，但他们想象活跃，对都是充满好奇的。为了克服这种矛盾，很多时候我们就简单的采用了抑制的方法。久而久之，孩子的好奇心没有了，变得不敢做，甚至不敢想，他们变得“很乖”“很听话”，在统一的要求下做统一的事情。所以，我们一定要珍惜孩子的“想”和“做”的勇气和信心。保护他们探索的热情，让他有一个直接的、具体的经验，这对他学习更为有利。
（一）、善于放手，给予孩子“敢想”的空间
做任何事情，都要从有想法开始，这是基础。我们要给孩子足够的“想”的空间，不能什么事情都规定得太死板，条条框框制订得太详细，没有一点点想的空间和发展的余地，那就让孩子无从去“想”。如一个班级正在开展美术活动，老师发现丁丁拿了一支黑色的蜡笔，准备涂太阳。他犹豫了一下，没有下手，而是问老师：“我想画一个黑色的太阳，可以吗？”当时，老师马上制止，并告诉他，太阳是红色的。而是问他“为什么？”他说：“汽车太多的尾气，把红红的太阳熏黑了，太阳很难过。”多么与众不同的想法，老师当即肯定了他，孩子劲头十足，画了一个黑色的太阳。最后，这部作品在“环保小卫士”绘画作品中得奖。
孩子的想象是自由的，我们应该鼓励他们去想，帮助他们去想，让他们的想象不但得到保护，更有绚烂的结果。
（二）、鼓励表扬，树立孩子“敢做”的信心
孩子敢想后，就要鼓励孩子把“想”付之行动，要让孩子“敢做”。但是他们的是非观念还没有真正的形成，他们的所作所为是充满了幼稚的想法，用成人的眼光来看，其中不乏有很多的“错误和可笑”，常常会被制止。但其实正是这些“错误和可笑”，才是他们的“敢做”，“敢想”的体现。
曾有这么一个大班活动：《水果拼盘》，在活动开展前，我们进行了商量，到底是直接提供已经加工好的水果片，还是给孩子水果刀和完整的水果。有坚持要给加工好的材料，因为“孩子拿刀不安全，出了事怎么办！”也有认为可以让孩子进行尝试。最后，我们征求了孩子自己的意见。孩子们听到可以用水果刀自己加工水果的时候，那个兴奋劲别提了。我们对孩子进行了详细的安全教育后，投入了刀具。最后，看着孩子们愉快的讨论切水果的方法，到动手切，到最后拼盘的完成，我们再一次感受到要让孩子“敢做”。
其实，只要我们真正用心的引导孩子，让孩子“敢疑”、“敢问”、“敢想”、“敢做”，保护他们的好奇心，发展他们的自信心，尊重他们的想法，也许孩子们的学习会更主动，成长会更精彩。培养孩子的过程是漫长的，但我们善于捕捉、利用好一切教育良机，持之以恒地让孩子“敢”起来，回报你的将是一份欣喜。
关键词： 幼儿园；敢疑；敢问；敢想；敢做
幼儿园是孩子的第一所学校，孩子踏入幼儿园后就开始接受学校教育。他们在幼儿园里能得学习上的具体的指导，品德上的逐步的完善，进而能力得到提高。但是我们认识到多年来传统的教育模式却太重视“幼儿能力”的提高，将此作为孩子在学校学习的唯一标准和最终结果。所以就有了每个问题、每个活动都有统一的答案和标准，孩子跟着老师的思维进行一切活动等一系列现象。这些情况直接造成的后果是，孩子成为学习的机器和知识的承载体，在能力不断提高的过程中，丢失了学习的动力和学习的个性。
因此，我们提倡实施素质教育，力争从每个孩子出发，根据每个孩子不同的情况，制订出具体的发展目标，做到因材施教。这些“从孩子出发”的教育方法如何能保证让 “提高孩子能力”和“尊重孩子的个性学习”完美的结合在一起，不再顾此失彼。为此，我们学校从自己条件出发并尝试实施，获得了一定的经验，总结为：让孩子“敢疑、敢问、敢想、敢做”。
一、敢疑、敢问
我们小时侯和同伴争论不休的时候，只需搬出 ：“老师也是这么说的。”同伴便哑口无言了。因为以前的我们认为老师的话是真理，从不去怀疑老师的话中是否有错，怀着盲目的崇拜、接受老师的一切。老师讲什么，我们接受什么，没有对问题有一个思考和过滤的过程。
为此，我们决定当一回“有错误的老师”，让孩子来发现问题，提出质疑，怀疑老师的权威。
（一）、游戏介入，培养孩子“敢疑”的意识。
刚开始阶段，孩子停留在“被动的接受者”这个层面上，对老师的话始终是无条件的接受。年龄越小，这样的现象就越多，但是我们要避免因为孩子的小年龄，而放弃对他“疑”意识的培养。同时，为了减轻孩子的压力，我们就设计了很多的游戏，让孩子在宽松的游戏环境中，逐渐养成这个“疑”的意识。
我们经常玩一个游戏叫《错与对》。在这个游戏中老师说的话有错也有对，让孩子动脑去判断。例如：“夏天雪下得真大，我们一块儿堆雪人玩。”“下雷雨了，我赶紧把水仙花搬进屋！”等等，让孩子们仔细辨别。同时，还采用了分组竞赛的方式，孩子们兴趣大增，积极性一下子就提高了，而在游戏中孩子有了“敢疑”的意识， “质疑”开始萌芽，不知不觉中，孩子的辨别错误的能力提高了。
（二）、生活教学，发展幼儿“敢疑”的能力。
有了“疑”的意识，并不是等于孩子能正确的去运用“疑”。因为开始培养孩子这个意识的时候，我们是在特定的游戏情节中，孩子们知道可以去怀疑，甚至是应该去怀疑，所以，质疑的积极性就很高。但是回到平常的教学和生活中，情况又有区别了。因为没有了特定的游戏情节和规则，所以孩子对于问题“视而不见”，不考虑对错，全盘接受，重新又回到了“被动的、无条件的接受者”的原位上去了。因此，有特殊目的的游戏情节中只是质疑的一个基础，真正提高孩子疑的能力是在平常的教学活动和生活环节中进行。
所以，有时，我们会故意设计一些错误，让他们自己感知，在操作中发现没法解题了，再回头找原因，慢慢的寻找到源头。在不断的练习中提高“疑”的能力。比如，大班的健康活动《牛牛换牙》我提了个问题：“牛牛的乳牙掉了长什么牙？”孩子回答“恒牙。”我接着问：“恒牙掉了长什么牙？”很多孩子就顺我的思路去想，答不上来了，有部分孩子马上反应过来：“老师，你问错了，恒牙掉了，人就不会再长牙了。”
（三）、大胆提问，培养孩子“敢问”的勇气。
让孩子仅仅敢“疑”，并不是最终的目的，真正提高孩子的能力还需落实到“问”上，有“疑”藏在心里，不敢讲出来，就处在“疑”和“信”之间的矛盾中，也就是心中已经有了怀疑，却又不得不接受“疑”。所以一定要鼓励幼儿把自己心中的疑问讲出来，疑问才能得到解决。
比如我们的数学操作本上，因印刷问题产生了一个错误：3-5=（ ）（应该是3+5），老师并没有告诉孩子们本子上有错误，而是让孩子自己做。一开始，几个孩子做到这道题目的时候不停的看老师，希望老师问一句“怎么了？”还有的孩子放弃了，空着不做，也有孩子随便填写了一个答案。面对这些情况，老师始终坚持没有吭声，最后有孩子终于忍不住了，“老师，这个好像有些问题。”面对这样敢说出来的孩子，老师进行了表扬，别的孩子开始反思：“我也发现了，可是我为什么没有说。” 在这样的要求下，孩子们的学习开始便得主动、积极，体现了学习的自主性。
二、敢想、敢做
孩子是非观念还没有完全形成，对什么可做，什么不可做，衡量标准比较模糊，但他们想象活跃，对都是充满好奇的。为了克服这种矛盾，很多时候我们就简单的采用了抑制的方法。久而久之，孩子的好奇心没有了，变得不敢做，甚至不敢想，他们变得“很乖”“很听话”，在统一的要求下做统一的事情。所以，我们一定要珍惜孩子的“想”和“做”的勇气和信心。保护他们探索的热情，让他有一个直接的、具体的经验，这对他学习更为有利。
（一）、善于放手，给予孩子“敢想”的空间
做任何事情，都要从有想法开始，这是基础。我们要给孩子足够的“想”的空间，不能什么事情都规定得太死板，条条框框制订得太详细，没有一点点想的空间和发展的余地，那就让孩子无从去“想”。如一个班级正在开展美术活动，老师发现丁丁拿了一支黑色的蜡笔，准备涂太阳。他犹豫了一下，没有下手，而是问老师：“我想画一个黑色的太阳，可以吗？”当时，老师马上制止，并告诉他，太阳是红色的。而是问他“为什么？”他说：“汽车太多的尾气，把红红的太阳熏黑了，太阳很难过。”多么与众不同的想法，老师当即肯定了他，孩子劲头十足，画了一个黑色的太阳。最后，这部作品在“环保小卫士”绘画作品中得奖。
孩子的想象是自由的，我们应该鼓励他们去想，帮助他们去想，让他们的想象不但得到保护，更有绚烂的结果。
（二）、鼓励表扬，树立孩子“敢做”的信心
孩子敢想后，就要鼓励孩子把“想”付之行动，要让孩子“敢做”。但是他们的是非观念还没有真正的形成，他们的所作所为是充满了幼稚的想法，用成人的眼光来看，其中不乏有很多的“错误和可笑”，常常会被制止。但其实正是这些“错误和可笑”，才是他们的“敢做”，“敢想”的体现。
曾有这么一个大班活动：《水果拼盘》，在活动开展前，我们进行了商量，到底是直接提供已经加工好的水果片，还是给孩子水果刀和完整的水果。有坚持要给加工好的材料，因为“孩子拿刀不安全，出了事怎么办！”也有认为可以让孩子进行尝试。最后，我们征求了孩子自己的意见。孩子们听到可以用水果刀自己加工水果的时候，那个兴奋劲别提了。我们对孩子进行了详细的安全教育后，投入了刀具。最后，看着孩子们愉快的讨论切水果的方法，到动手切，到最后拼盘的完成，我们再一次感受到要让孩子“敢做”。
其实，只要我们真正用心的引导孩子，让孩子“敢疑”、“敢问”、“敢想”、“敢做”，保护他们的好奇心，发展他们的自信心，尊重他们的想法，也许孩子们的学习会更主动，成长会更精彩。培养孩子的过程是漫长的，但我们善于捕捉、利用好一切教育良机，持之以恒地让孩子“敢”起来，回报你的将是一份欣喜。