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摘 要 中高职衔接的教育模式是职业院校采用的一种新型的教育模式，是指在基于影响中高职衔接的政策法规、招考方式、专业设置、课程内容等因素相互衔接的前提下，实现中职与高职共同合作，从而获得培养具有高素质人才的教育模式。
关键词 中高等职业教育；模式；衔接
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0203-01
中等职业教育和高等职业教育是职业教育中的两个不同阶段、不同层次的教育形式，它们既相互独立又相互联系。国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出：职业教育到2020年要形成适应经济发展方式轉变和产业结构调整的要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求。
职业教育与社会经济发展密切相关，发达国家的经济发达都与职业教育有关。德国、日本就把职业教育当作其经济腾飞、民族振兴的“秘密武器”，德国“双元制”模式下的职业教育协调发展，美国CBE模式下的职业教育协调发展，澳大利亚TAFE模式下的职业教育衔接，日本三种模式下的职业教育协调发展做法都值得我们借鉴。
中高职协调发展是指中职学校与高职学校两个教育层次之间，其培养目标、专业设置、教学内容、教育体制等方面相互承接、相对分工且不重复浪费的一种有机结合状态，两者相互渗透相互影响，互为条件，互为补充，从而实现较高的教学质量和办学效益。“对口招生”模式打破了中职教育的历史格局，为中职学生继续发展提供了出路。“五年一贯制”能够在中职、高职两个阶段对学生的教学方案进行统筹安排，有利于教学效益的发辉，具有总体上的办学优势，使得学生能够比较系统地进行专业知识与专业技能的学习，从而提高了高级技术人才培养的质量。
中、高职衔接模式大致分为两种，即学制衔接模式与非学制衔接模式，前者又可以分为两种具体的操作模式：①一贯制，即“五年一贯制”；②分段式，即“对口招生”模式，即中职学生毕业后参加规定的考试后取得进入高职进一步学习的机会，到目前为止，许多中职学校采用了“3 3”或“3 2”模式，或“4 2”模式。“对口招生”模式可在沟通中、高职教育中起到桥梁作用，但这种考试制度给中、高职教育带来一定的弊端，即为了所谓的“升学考试”，中职学校的正常教学活动受到了一定的影响，同时由于中职生源素质较为低下，结构差异较为明显，因而高职办学的难度也相应增加。经过多年的实践探索，“对口招生”模式也在渐趋向合理，其负面影响逐渐减弱。非学制衔接模式是一种内涵式的衔接模式，它主要是通过灵活的教学制度以及一定的教学评估手段（如考试），对希望接受高职教育的申请人员进行考试或评估，使达到高职教育入学标准如专业能力等的人员能够接受高等职业教育，从而实现中高职衔接的模式。
一、“订单式”职业教育模式
“订单式”职业教育模式是指企业按其发展规模，预测人才需求量，向学校下“订单”，“买断”毕业生，校企双方共同参与组织教学、选拔学生、考核上岗等一系列教育教学活动的一种产学合作教育模式。是一种新的人才培养模式，是随着我国市场经济体制的逐步完善和职教改革的迅猛发展而产生的。该教育模式的核心就是校企双方根据社会经济的发展趋势和市场发展对人才需求的强度，互利合作并以签订用人及人才培养协议的形式，形成一种法定或近于法定的委托培养关系，完成协议的人才培养任务。作为被委托方的学校保证按需培养人才，学以致用；作为委托方的用人单位保证录用合格人才，用其所学。
校企合作的规范性、教育资源的共享性、培养目标的针对性、毕业生就业的定向性。同时这一模式也具有它自身的优势，表现在：人才订单超前化、毕业生素质精英化、专业设置市场化、教育过程协作化、考核考评技能化。
二、以就业为导向的职业教育模式
首先建立校内外实训基地作为实现产、学、研、培一体化运作的基础，然后将产、学结合贯穿于职业教育的全过程，尤其需要注意的是培训和科研工作在运作中的作用和地位。目前我国对于职教“以就业为导向”的研究主要是围绕三个方面展开的：第一，针对某一具体专业；第二，针对教学过程的某一环节；第三，针对某一种办学方式。
三、“城校互动”的职业教育模式
“城校互动”这一职业教育模式，是由政府、职业学校和企业构成三大主体。政府是职业教育的意志主体，对职业教育实施宏观管理和调节控制；学校是职业教育的实施主体，在模式中积极发挥自身的主动作用；企业是职业教育的参与主体，对职业教育的发展起着重要的推动作用。
首先，政校互动是城校互动职业教育模式的基础性环节；其次，校校互动是城校互动的根本内容；最后校企互动拓展发展空间，即双方共建教学科研基地，共同参与到人才培养过程，共建“双师型”师资队伍。“城校互动”职业教育模式，对于地方经济的发展和职业教育自身的发展都具有重大意义。
中高职衔接的教育模式是职业院校采用的一种新型的教育模式，是指在基于影响中高职衔接的政策法规、招考方式、专业设置、课程内容等因素相互衔接的前提下，实现中职与高职共同合作，从而获得培养具有高素质人才的教育模式。具体来说，它是在为社会培养合格的劳动者这一标准，积极倡导中高职衔接，将学生的理论学习和实际操作或训练紧密结合起来，以提高职业教育的教学质量和未来劳动者的素质，并增强毕业生之间双向选择的可能性，最终促进社会经济的发展。
中高职协调发展教育模式是国际职业教育发展的大趋势，协调发展使得中高职教育作为一个整体，发挥出重要的功能，对解决现阶段我国中高职教育存在的种种问题大有裨益。中高职协调发展是职业教育发展的必然要求，是促进经济社会发展的必然要求。中高职协调发展能够增加职业教育的必然吸引力，有利于建立完善的现代职业教育体系。
参考文献：
[1]陈岐.诱惑与困惑：美国教育参考[M].北京：中国社会出版社，2001.
关键词 中高等职业教育；模式；衔接
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0203-01
中等职业教育和高等职业教育是职业教育中的两个不同阶段、不同层次的教育形式，它们既相互独立又相互联系。国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出：职业教育到2020年要形成适应经济发展方式轉变和产业结构调整的要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求。
职业教育与社会经济发展密切相关，发达国家的经济发达都与职业教育有关。德国、日本就把职业教育当作其经济腾飞、民族振兴的“秘密武器”，德国“双元制”模式下的职业教育协调发展，美国CBE模式下的职业教育协调发展，澳大利亚TAFE模式下的职业教育衔接，日本三种模式下的职业教育协调发展做法都值得我们借鉴。
中高职协调发展是指中职学校与高职学校两个教育层次之间，其培养目标、专业设置、教学内容、教育体制等方面相互承接、相对分工且不重复浪费的一种有机结合状态，两者相互渗透相互影响，互为条件，互为补充，从而实现较高的教学质量和办学效益。“对口招生”模式打破了中职教育的历史格局，为中职学生继续发展提供了出路。“五年一贯制”能够在中职、高职两个阶段对学生的教学方案进行统筹安排，有利于教学效益的发辉，具有总体上的办学优势，使得学生能够比较系统地进行专业知识与专业技能的学习，从而提高了高级技术人才培养的质量。
中、高职衔接模式大致分为两种，即学制衔接模式与非学制衔接模式，前者又可以分为两种具体的操作模式：①一贯制，即“五年一贯制”；②分段式，即“对口招生”模式，即中职学生毕业后参加规定的考试后取得进入高职进一步学习的机会，到目前为止，许多中职学校采用了“3 3”或“3 2”模式，或“4 2”模式。“对口招生”模式可在沟通中、高职教育中起到桥梁作用，但这种考试制度给中、高职教育带来一定的弊端，即为了所谓的“升学考试”，中职学校的正常教学活动受到了一定的影响，同时由于中职生源素质较为低下，结构差异较为明显，因而高职办学的难度也相应增加。经过多年的实践探索，“对口招生”模式也在渐趋向合理，其负面影响逐渐减弱。非学制衔接模式是一种内涵式的衔接模式，它主要是通过灵活的教学制度以及一定的教学评估手段（如考试），对希望接受高职教育的申请人员进行考试或评估，使达到高职教育入学标准如专业能力等的人员能够接受高等职业教育，从而实现中高职衔接的模式。
一、“订单式”职业教育模式
“订单式”职业教育模式是指企业按其发展规模，预测人才需求量，向学校下“订单”，“买断”毕业生，校企双方共同参与组织教学、选拔学生、考核上岗等一系列教育教学活动的一种产学合作教育模式。是一种新的人才培养模式，是随着我国市场经济体制的逐步完善和职教改革的迅猛发展而产生的。该教育模式的核心就是校企双方根据社会经济的发展趋势和市场发展对人才需求的强度，互利合作并以签订用人及人才培养协议的形式，形成一种法定或近于法定的委托培养关系，完成协议的人才培养任务。作为被委托方的学校保证按需培养人才，学以致用；作为委托方的用人单位保证录用合格人才，用其所学。
校企合作的规范性、教育资源的共享性、培养目标的针对性、毕业生就业的定向性。同时这一模式也具有它自身的优势，表现在：人才订单超前化、毕业生素质精英化、专业设置市场化、教育过程协作化、考核考评技能化。
二、以就业为导向的职业教育模式
首先建立校内外实训基地作为实现产、学、研、培一体化运作的基础，然后将产、学结合贯穿于职业教育的全过程，尤其需要注意的是培训和科研工作在运作中的作用和地位。目前我国对于职教“以就业为导向”的研究主要是围绕三个方面展开的：第一，针对某一具体专业；第二，针对教学过程的某一环节；第三，针对某一种办学方式。
三、“城校互动”的职业教育模式
“城校互动”这一职业教育模式，是由政府、职业学校和企业构成三大主体。政府是职业教育的意志主体，对职业教育实施宏观管理和调节控制；学校是职业教育的实施主体，在模式中积极发挥自身的主动作用；企业是职业教育的参与主体，对职业教育的发展起着重要的推动作用。
首先，政校互动是城校互动职业教育模式的基础性环节；其次，校校互动是城校互动的根本内容；最后校企互动拓展发展空间，即双方共建教学科研基地，共同参与到人才培养过程，共建“双师型”师资队伍。“城校互动”职业教育模式，对于地方经济的发展和职业教育自身的发展都具有重大意义。
中高职衔接的教育模式是职业院校采用的一种新型的教育模式，是指在基于影响中高职衔接的政策法规、招考方式、专业设置、课程内容等因素相互衔接的前提下，实现中职与高职共同合作，从而获得培养具有高素质人才的教育模式。具体来说，它是在为社会培养合格的劳动者这一标准，积极倡导中高职衔接，将学生的理论学习和实际操作或训练紧密结合起来，以提高职业教育的教学质量和未来劳动者的素质，并增强毕业生之间双向选择的可能性，最终促进社会经济的发展。
中高职协调发展教育模式是国际职业教育发展的大趋势，协调发展使得中高职教育作为一个整体，发挥出重要的功能，对解决现阶段我国中高职教育存在的种种问题大有裨益。中高职协调发展是职业教育发展的必然要求，是促进经济社会发展的必然要求。中高职协调发展能够增加职业教育的必然吸引力，有利于建立完善的现代职业教育体系。
参考文献：
[1]陈岐.诱惑与困惑：美国教育参考[M].北京：中国社会出版社，2001.