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[摘 要]近几年来随着移动互联网技术、云计算技术、无线通信技术、流媒体技术、无线移动终端等技术的不断发展，为知识的产生、组织、存储、传播、共享提供了无限的空间和前所未有的便利。在这样一个发展背景下，基于云计算技术产生的“云教育”及移动互联网与无线通信网络技术产生的“移动学习”，两种新模式的出现为改善高校教学资源状况增加了无限的可能。“云教育”能够实现最大范围的协作和资源共享、增加数据存储的安全性、降低经费；“移动学习”能够让学习不受时间、空间的限制，更加自由、方便。两种技术在国内处于刚刚起步的阶段，为了与国际上接轨，其必定在一定时间内是政府支持推广技术，其也必将成为高职院校中将要研究的重要方向。
[关键词]云教育 移动学习 高职院校
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）44-0013-01
由于我国教学资源存在不足、不均等状况，原始的互联网系统与服务设计并不能解决高职教育中存在的种种问题，如实验教学设备不足、已有仪器设备陈旧，各高院校的师资、教学设备、精品课程等教学资源分布不均，不能充分共享等，这些都严重制约着高职院校的发展。普通的高职院校这些问题更加突出，在一定程度上影响了人才培养。
在这样一个发展背景下，基于云计算技术产生的“云教育”及移动互联网与无线通信网络技术产生的“移动学习”，两种新模式的出现为改善高校教学资源状况增加了无限的可能。“云教育”能够实现最大范围的协作和资源共享、增加数据存储的安全性、降低经费；“移动学习”能够让学习不受时间、空间的限制，更加自由、方便。
一、理论基础和事实依据
（1）移动学习
移动学习（Mobile Learning，简称M-Learning）是数字化学习（E-Learning）和无线技术两者相结合的产物，它带给了学习者随时随地学习的全新感受。现在，随着移动通信技术与其他无线接入技术的发展及无线与移动设备的普及，移动学习逐步得到实现，正在成为人们的一种学习方式。
（2）云计算技术
“云”是由成千上万的计算机和服务器组成，并互联到在一起的计算机集合体，用户可以通过因特网访问。“云计算”是构建在Internet 上的一组新型技术，它将高速互联网、高性能计算、大型数据库、传感器、远程设备等融为一体，为科技人员与普通用户提供更多的资源、功能和交互性。
（3）云教育
云教育是在云技术平台的开发及其在教育培训领域的应用，简称“云教育”。让教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育工作者，这些不同身份的人群，可以在同一个平台上，根据权限去完成不同的工作。
云教育包含了云培训中的教育培训管理信息系统、远程教育培训系统和培训机构网站，属于大型教育平台涉及技术领域。
云教育能够实现最大范围的协作和资源共享、增加数据存储的安全性、降低经费；“移动学习”能够让学习不受时间、空间的限制，更加自由、方便。
二、研究现状
①移动学习方面：
将移动互联网技术应用在教育方面，在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的一些研究已经进行了 5-6 年的时间，从研究目的来分主要有两类：一类是由目前的 E-Learning 提供商发起，更多地用于企业培训，另一类则由教育机构发起他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学学习和管理。
首先是理论层面的研究有：Clark Quinn、Chabra、Figueiredo、Paul Harris、Alexzander Dye等人，他们对移动教育可行性，在教育教学中的应用模式等内容提出许多值得关注的研究成果。
其次是实践层面的研究，如卡内基枚隆大学（Carnegie Mellon University） 的Handheld Andrew项目（1994）、芬兰赫尔辛基大学的Uniwap项目、英国Kingston大学和Sheffiend Hallam大学的短信息平台项目、英国伯明翰大学的HandLeR项目、挪威奥斯陆大学的KNOWMOBILE项目、芬兰Tampere大学的XTask项目、瑞典Vaxjo大学的C-Notes项目等等，分别从移动资源开发、短信息服务、WAP站点建设等多角度对移动学习领域进行拓展。
2000年，Desmond·Keegan才将移动学习的概念带到中国，并且鉴于经费，技术，经济等实际情况，我国的研究并未取得较大的进展。主要集中于东部地区和几所著名的大学内，并且仅局限于无线局域网络的建设，并未发起教学模式构建研究的实验。2001年5月，北京大学建立全国第一个移动教育实验室；2002年开始，教育部在北京大学、清华大学、北京师范大学等校开展移动教育研究；2008年3月由北京师范大学承担了第五届“无线”、“移动”、“普适”技术教育应用国际会议（WMUTE2008），标志着我国的移动教育/学习研究开始与国际接轨。
对于内地高校来说，标准问题还是其中的关键性因素，2006年上半年的WAPI与WIFI之争，几乎是在最后一刻英特尔才凭借各方面的力量，使得WAPI标准被无限期推迟，而英特尔所倚重的迅驰技术和WIFI标准才在这场对抗中暂时站住了脚
②云教育方面：
2007年10月，Google与IBM开始在美国大学校园，包括卡内基梅隆大学、麻省理工学院、史丹佛大学、加州大学柏克莱分校及马里兰大学等，推广云计算的计划，这项计划希望能降低分布式计算技术在学术研究方面的成本，并为这些大学提供相关的软硬件设备及技术支援，而学生则可以通过网络开发各项。
以大规模计算为基础的研究计划。
2008年I0月24日IBM联合北卡罗来纳州立大学宣布，他们已经获得向整个州的学生提供免费服务和计算的能力。2009年4月16日，“雅虎”宣布与美国加利福尼亚大学伯克莱分校、康奈尔大学以及马萨诸塞大学阿姆赫斯特分校3所高校建立合作关系，共同推进云计算的研究。
2008年“谷歌”CEOCchief？excutive？officer）施密特在北京宣布在中国内地启动云计算学术合作计划，并与中国的高校建立学术合作项目。清华大学是内地第一所参与该项计划的高校，其与“谷歌”合作开设了“大规模数据处理”课程。
2008年EMC（richard？egan，roger？marino，com-pang）通过与清华大学、复旦大学等中国顶尖高校的合作，积极探索云计算、可信计算等相关领域。
三、移动学习与云教育混合的应用的实现的优点
⑴利用国内先进的现代化科学技术手段并配合课程改革的实施办法，改进高职院校的教学活动；
⑵利用两种最先进技术的结合运用，建立一个标准统一的多功能教育平台，提供更加多样化的教学手段，让不同阶段、不同类型的学生根据自己的特点选择适合自己的学习模式；
⑶使教育资源趋于平衡，使资源达到全国乃至全球共享，让高职院校的老师与学生能使用广大的优质教学资源；
⑷能为老师、学生和企业构建全新的交流空间，使企业通过这种混合技术的应用更加即时的参与到日常教学活中，让学习的内容、目的及方法更加实际、明确、有效；
⑸利用先进的技术结合应用模式可以降低教育经费。
课题类别：省教育厅规划课题
课题名称：移动学习与云教育在高职院校中的混合应用研究与实践
课题编号：GZC1213013
作者简介：高婷婷 （1981—），黑龙江建筑职业技术学院，讲师，毕业于牡丹江师范学院，哈尔滨理工大学工程硕士。研究方向：计算机科学与技术。
[关键词]云教育 移动学习 高职院校
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）44-0013-01
由于我国教学资源存在不足、不均等状况，原始的互联网系统与服务设计并不能解决高职教育中存在的种种问题，如实验教学设备不足、已有仪器设备陈旧，各高院校的师资、教学设备、精品课程等教学资源分布不均，不能充分共享等，这些都严重制约着高职院校的发展。普通的高职院校这些问题更加突出，在一定程度上影响了人才培养。
在这样一个发展背景下，基于云计算技术产生的“云教育”及移动互联网与无线通信网络技术产生的“移动学习”，两种新模式的出现为改善高校教学资源状况增加了无限的可能。“云教育”能够实现最大范围的协作和资源共享、增加数据存储的安全性、降低经费；“移动学习”能够让学习不受时间、空间的限制，更加自由、方便。
一、理论基础和事实依据
（1）移动学习
移动学习（Mobile Learning，简称M-Learning）是数字化学习（E-Learning）和无线技术两者相结合的产物，它带给了学习者随时随地学习的全新感受。现在，随着移动通信技术与其他无线接入技术的发展及无线与移动设备的普及，移动学习逐步得到实现，正在成为人们的一种学习方式。
（2）云计算技术
“云”是由成千上万的计算机和服务器组成，并互联到在一起的计算机集合体，用户可以通过因特网访问。“云计算”是构建在Internet 上的一组新型技术，它将高速互联网、高性能计算、大型数据库、传感器、远程设备等融为一体，为科技人员与普通用户提供更多的资源、功能和交互性。
（3）云教育
云教育是在云技术平台的开发及其在教育培训领域的应用，简称“云教育”。让教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育工作者，这些不同身份的人群，可以在同一个平台上，根据权限去完成不同的工作。
云教育包含了云培训中的教育培训管理信息系统、远程教育培训系统和培训机构网站，属于大型教育平台涉及技术领域。
云教育能够实现最大范围的协作和资源共享、增加数据存储的安全性、降低经费；“移动学习”能够让学习不受时间、空间的限制，更加自由、方便。
二、研究现状
①移动学习方面：
将移动互联网技术应用在教育方面，在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的一些研究已经进行了 5-6 年的时间，从研究目的来分主要有两类：一类是由目前的 E-Learning 提供商发起，更多地用于企业培训，另一类则由教育机构发起他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学学习和管理。
首先是理论层面的研究有：Clark Quinn、Chabra、Figueiredo、Paul Harris、Alexzander Dye等人，他们对移动教育可行性，在教育教学中的应用模式等内容提出许多值得关注的研究成果。
其次是实践层面的研究，如卡内基枚隆大学（Carnegie Mellon University） 的Handheld Andrew项目（1994）、芬兰赫尔辛基大学的Uniwap项目、英国Kingston大学和Sheffiend Hallam大学的短信息平台项目、英国伯明翰大学的HandLeR项目、挪威奥斯陆大学的KNOWMOBILE项目、芬兰Tampere大学的XTask项目、瑞典Vaxjo大学的C-Notes项目等等，分别从移动资源开发、短信息服务、WAP站点建设等多角度对移动学习领域进行拓展。
2000年，Desmond·Keegan才将移动学习的概念带到中国，并且鉴于经费，技术，经济等实际情况，我国的研究并未取得较大的进展。主要集中于东部地区和几所著名的大学内，并且仅局限于无线局域网络的建设，并未发起教学模式构建研究的实验。2001年5月，北京大学建立全国第一个移动教育实验室；2002年开始，教育部在北京大学、清华大学、北京师范大学等校开展移动教育研究；2008年3月由北京师范大学承担了第五届“无线”、“移动”、“普适”技术教育应用国际会议（WMUTE2008），标志着我国的移动教育/学习研究开始与国际接轨。
对于内地高校来说，标准问题还是其中的关键性因素，2006年上半年的WAPI与WIFI之争，几乎是在最后一刻英特尔才凭借各方面的力量，使得WAPI标准被无限期推迟，而英特尔所倚重的迅驰技术和WIFI标准才在这场对抗中暂时站住了脚
②云教育方面：
2007年10月，Google与IBM开始在美国大学校园，包括卡内基梅隆大学、麻省理工学院、史丹佛大学、加州大学柏克莱分校及马里兰大学等，推广云计算的计划，这项计划希望能降低分布式计算技术在学术研究方面的成本，并为这些大学提供相关的软硬件设备及技术支援，而学生则可以通过网络开发各项。
以大规模计算为基础的研究计划。
2008年I0月24日IBM联合北卡罗来纳州立大学宣布，他们已经获得向整个州的学生提供免费服务和计算的能力。2009年4月16日，“雅虎”宣布与美国加利福尼亚大学伯克莱分校、康奈尔大学以及马萨诸塞大学阿姆赫斯特分校3所高校建立合作关系，共同推进云计算的研究。
2008年“谷歌”CEOCchief？excutive？officer）施密特在北京宣布在中国内地启动云计算学术合作计划，并与中国的高校建立学术合作项目。清华大学是内地第一所参与该项计划的高校，其与“谷歌”合作开设了“大规模数据处理”课程。
2008年EMC（richard？egan，roger？marino，com-pang）通过与清华大学、复旦大学等中国顶尖高校的合作，积极探索云计算、可信计算等相关领域。
三、移动学习与云教育混合的应用的实现的优点
⑴利用国内先进的现代化科学技术手段并配合课程改革的实施办法，改进高职院校的教学活动；
⑵利用两种最先进技术的结合运用，建立一个标准统一的多功能教育平台，提供更加多样化的教学手段，让不同阶段、不同类型的学生根据自己的特点选择适合自己的学习模式；
⑶使教育资源趋于平衡，使资源达到全国乃至全球共享，让高职院校的老师与学生能使用广大的优质教学资源；
⑷能为老师、学生和企业构建全新的交流空间，使企业通过这种混合技术的应用更加即时的参与到日常教学活中，让学习的内容、目的及方法更加实际、明确、有效；
⑸利用先进的技术结合应用模式可以降低教育经费。
课题类别：省教育厅规划课题
课题名称：移动学习与云教育在高职院校中的混合应用研究与实践
课题编号：GZC1213013
作者简介：高婷婷 （1981—），黑龙江建筑职业技术学院，讲师，毕业于牡丹江师范学院，哈尔滨理工大学工程硕士。研究方向：计算机科学与技术。