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摘要：在初中地理教学的过程中，教师不仅要让学生掌握相应的地理知识，更应注重培养学生的知识运用能力，让他们在具体实训的过程中，树立正确的价值观，促进学生初中地理核心素养的养成。本文注重从初中地理核心素养的特点以及具体的教学策略两方面进行此部分内容的论述。
关键词：初中地理;核心素养;培养研究
在初中地理教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，并在过程中，让他们掌握相应的地理学习方法，促进学生的综合地理学习能力。与此同时，初中地理教师应为学生提供必要的学习空间、学习成果展示空间，并结合学生的实际学习状况，进行针对性指导，真正促进学生专业素养的增强，获得良好的初中地理核心素养教学效果。
一、初中地理核心素养的特点
从广义而言，通过培养学生的核心素养，教师可以在一定程度上，构建学生认知与实际生活的连接，真正让学生在理解知识，运用知识的基础上，形成科学的价值观，促进学生良好品格的形成。从初中地理核心素养而言，教师通过培养学生的地理核心素养，可以让学生树立正确的人地观、增强学生的综合思维能力以及实践能力，真正让学生“乐学”、“会学”、“用学”，增强初中地理教学的有效性。
二、培养学生初中地理核心素养的策略
（一）引入社会事实，培养学生科学地理观念
初中地理教师在教学的过程中，可以深入研究地理知识，并构建地理知识与学生认知的连接，并在此过程中，引入学生感兴趣的社会事实，提升他们的课堂参与度。与此同时，教师可以为学生提供交流的空间，并结合学生的回馈，进行针对性指導，促进学生科学地理观念的形成。
例如，在讲授“人地环境”这部分内容的授课过程中，教师紧密结合学生实际，提出如下的问题，让学生思考：某区域以板材生产为经济发展的动力。由于冬季天气寒冷，导致板材出现潮湿的状况。大部分板材老板常常运用烤火的方式，将潮湿的板材烤干，进行下一步的生产。
这种方式对环境造成严重的危害。政府为了保护环境，要求该地区停止板材生产。请从生活化的角度，分析此部分内容。在提出上述问题后，小婵积极地举手说：“这种行为在一定程度上造成一些人没有相应的经济收入。这种行为不利于人民获得感的增强。”教师引导性地对学生说：“我们应树立正确的发展观。假如这种行为未受到遏制，则此区域的环境污染更为严重，不利于子孙的发展。”通过运用引入实事的方式，教师让学生从地理的视角观察生活中的现象，并在此过程中，促进学生正确价值观的确立，获得良好的生活化教学效果。
（二）使用思维导图，让学生掌握合理学习法
“授之以渔，不如授之以渔。”初中地理教师在教学的过程中，既要让学生熟知相应的地理知识，又要让他们掌握相应的地理方法，促进学生综合地理学习能力的提升。为了达到上述效果，教师可以运用思维导图的方式，进行此部分内容的授课，让学生掌握科学的学习模式，进行地理知识的学习，真正增强学生的地理知识掌握能力。
例如，在开展“自然灾害”此部分内容的过程中，教师可以让学生运用思维导图的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，掌握相对科学的学习方法。在具体执行的过程中，教师可以从如下几点入手。第一点，绘制思维导图。教师可以提前设置相应的思维导图，让学生结合思维导图的问题，进行相应内容的填充，实现相应知识的学习。第二点，适时引导。教师走入学生中，结合他们反应的问题，进行针对性引导，在激发学生思考积极性的同时，让他们的思考更具有方向性。第三点，展示成果。通过运用思维导图的方式授课，教师真正让学生在此过程中，掌握相应的地理学习方法，促进他们地理学习能力的提升。
（三）采用实验教学，增强学生地理学习能力
在初中地理教学过程中，教师可以结合地理知识的难易程度，开展相应的地理授课，真正将抽象的知识，以形象化的方式展示，激发学生的地理学习积极性，增强他们的地理问题探究能力。本文注重从实验教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生获得地理学习的成就感，促进他们地理学习能力的提升。
例如，在开展“水土流失原因”这部分内容的授课过程中，教师采用实验教学的方式，让学生通过实验，探究水土流失的具体原因，促进他们地理学习能力的提升。在实际的授课过程中，教师提供如下的工具，让学生探究：泡沫、树枝、海绵块、棉布、沙子。与此同时，教师运用多媒体，展示水土流失的视频，让学生结合具体的情景，设计相应的实验，增强学生的地理学习能力。有些学生运用同一个泡沫，模拟两个不同斜面的山坡，证明坡度是影响水土流失的原因。通过运用实验教学的方式，教师让学生在获得学习主动权的同时，更为积极地投入到相应问题的探究中，使他们获得地理探究能力的提升。
总而言之，在培养学生初中地理核心素养的过程中，教师可以深入研究地理素养的深刻内涵，并运用深入浅出的方式，进行此部分内容的授课，注重构建初中地理展示与学生认识的连接，注重调动学生的地理学习兴趣，让他们融入相应的地理授课模式中，并获得地理核心素养的培养！
参考文献
[1]田静.以学科核心素养培养为指向的初中地理生活化教学[J].中学地理教学参考.2016（S1）
[2]陈贞钗.基于核心素养培养的初中地理教学探微[J].创新创业理论研究与实践.2017（04）
广东省广州市增城区新塘镇第三中学
关键词：初中地理;核心素养;培养研究
在初中地理教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，并在过程中，让他们掌握相应的地理学习方法，促进学生的综合地理学习能力。与此同时，初中地理教师应为学生提供必要的学习空间、学习成果展示空间，并结合学生的实际学习状况，进行针对性指导，真正促进学生专业素养的增强，获得良好的初中地理核心素养教学效果。
一、初中地理核心素养的特点
从广义而言，通过培养学生的核心素养，教师可以在一定程度上，构建学生认知与实际生活的连接，真正让学生在理解知识，运用知识的基础上，形成科学的价值观，促进学生良好品格的形成。从初中地理核心素养而言，教师通过培养学生的地理核心素养，可以让学生树立正确的人地观、增强学生的综合思维能力以及实践能力，真正让学生“乐学”、“会学”、“用学”，增强初中地理教学的有效性。
二、培养学生初中地理核心素养的策略
（一）引入社会事实，培养学生科学地理观念
初中地理教师在教学的过程中，可以深入研究地理知识，并构建地理知识与学生认知的连接，并在此过程中，引入学生感兴趣的社会事实，提升他们的课堂参与度。与此同时，教师可以为学生提供交流的空间，并结合学生的回馈，进行针对性指導，促进学生科学地理观念的形成。
例如，在讲授“人地环境”这部分内容的授课过程中，教师紧密结合学生实际，提出如下的问题，让学生思考：某区域以板材生产为经济发展的动力。由于冬季天气寒冷，导致板材出现潮湿的状况。大部分板材老板常常运用烤火的方式，将潮湿的板材烤干，进行下一步的生产。
这种方式对环境造成严重的危害。政府为了保护环境，要求该地区停止板材生产。请从生活化的角度，分析此部分内容。在提出上述问题后，小婵积极地举手说：“这种行为在一定程度上造成一些人没有相应的经济收入。这种行为不利于人民获得感的增强。”教师引导性地对学生说：“我们应树立正确的发展观。假如这种行为未受到遏制，则此区域的环境污染更为严重，不利于子孙的发展。”通过运用引入实事的方式，教师让学生从地理的视角观察生活中的现象，并在此过程中，促进学生正确价值观的确立，获得良好的生活化教学效果。
（二）使用思维导图，让学生掌握合理学习法
“授之以渔，不如授之以渔。”初中地理教师在教学的过程中，既要让学生熟知相应的地理知识，又要让他们掌握相应的地理方法，促进学生综合地理学习能力的提升。为了达到上述效果，教师可以运用思维导图的方式，进行此部分内容的授课，让学生掌握科学的学习模式，进行地理知识的学习，真正增强学生的地理知识掌握能力。
例如，在开展“自然灾害”此部分内容的过程中，教师可以让学生运用思维导图的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，掌握相对科学的学习方法。在具体执行的过程中，教师可以从如下几点入手。第一点，绘制思维导图。教师可以提前设置相应的思维导图，让学生结合思维导图的问题，进行相应内容的填充，实现相应知识的学习。第二点，适时引导。教师走入学生中，结合他们反应的问题，进行针对性引导，在激发学生思考积极性的同时，让他们的思考更具有方向性。第三点，展示成果。通过运用思维导图的方式授课，教师真正让学生在此过程中，掌握相应的地理学习方法，促进他们地理学习能力的提升。
（三）采用实验教学，增强学生地理学习能力
在初中地理教学过程中，教师可以结合地理知识的难易程度，开展相应的地理授课，真正将抽象的知识，以形象化的方式展示，激发学生的地理学习积极性，增强他们的地理问题探究能力。本文注重从实验教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生获得地理学习的成就感，促进他们地理学习能力的提升。
例如，在开展“水土流失原因”这部分内容的授课过程中，教师采用实验教学的方式，让学生通过实验，探究水土流失的具体原因，促进他们地理学习能力的提升。在实际的授课过程中，教师提供如下的工具，让学生探究：泡沫、树枝、海绵块、棉布、沙子。与此同时，教师运用多媒体，展示水土流失的视频，让学生结合具体的情景，设计相应的实验，增强学生的地理学习能力。有些学生运用同一个泡沫，模拟两个不同斜面的山坡，证明坡度是影响水土流失的原因。通过运用实验教学的方式，教师让学生在获得学习主动权的同时，更为积极地投入到相应问题的探究中，使他们获得地理探究能力的提升。
总而言之，在培养学生初中地理核心素养的过程中，教师可以深入研究地理素养的深刻内涵，并运用深入浅出的方式，进行此部分内容的授课，注重构建初中地理展示与学生认识的连接，注重调动学生的地理学习兴趣，让他们融入相应的地理授课模式中，并获得地理核心素养的培养！
参考文献
[1]田静.以学科核心素养培养为指向的初中地理生活化教学[J].中学地理教学参考.2016（S1）
[2]陈贞钗.基于核心素养培养的初中地理教学探微[J].创新创业理论研究与实践.2017（04）
广东省广州市增城区新塘镇第三中学