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摘要：对于小学低年级学生，专心阅读对于提高其语文水平有较大的促进作用。本研究通过分析总结出小学低年级学生课外阅读指导的方法，为促进小学低年级学生阅读水平的提高提供一些理论依据。
关键词：小学低年级；课外阅读；指导
从新课标要求可以看出：小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在这里，就低年级学生的课外阅读，我谈谈自己的一些见解 。
一、立足于心理特点，激发阅读兴趣
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，识字量小。如果一开始就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣。从孩子长远考虑，老师应了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数。并采取形式多样的阅读方式来激发他们的兴趣，引导学生读一些感兴趣的书籍。低年级的老师此时充当的角色便是和孩子一起阅读的朋友。不但要引导而且要激发孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐 。
1.感受书的神奇
低年级孩子识字量少，老师要每天安排固定时间，或者每周的班队活动课，为孩子讲述一些他们感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，自然而然会对读书产生兴趣。
2.调动读书的欲望
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的读下去的欲望。我给学生讲《叶公好龙》的故事，最后我说：叶公是真喜欢龙还是假喜欢呢？学生一下子来了兴趣，这时我说，我们的祖国有很多像《叶公好龙》这样的寓言故事，如果你喜欢，可以自己读呀。 这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们就会津津有味地读起来。
3.体会人物情感
除了固定阅读时间，老师可以利用班队活动课的时间进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子在阅读中认真想象书中人物的动作、表情、形象。孩子的模仿能力很强，《安徒生童话》是我给孩子们讲得最多的。童话故事激发低年级的孩子充分的想像空间，让他们在动人的故事情节中获得美与丑是与非的学习。
二、课内外相结合，感受读书之乐。
当学生有了阅读的冲动，老师可以抓住时机，利用课堂上的有效时间给学生提供一些适合他们的读书方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢。当遇到一些名言警句时 ，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写孩子喜欢的人物或动物。
此外，老师可以有计划、有目标地配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，安排他们有充足的时间阅读，还可以在班上设置读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍，从而就会自觉地去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、建立孩子阅读的平台。
随着对阅读的深入，老师可以充分利用语文课后的综合实践活动课，有意识地引导孩子们，进一步引导他们去阅读，并且学会有选择地读书。这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书化为我用。这一期开始我让孩子们制定了一个“优美句段”本，在每一页上我设计了几项：“好词佳句” “摘抄三、五句”“ 我背诵的课文” “我的收獲——总结一周来的学习、生活或者观察到的一切”“ 老师的话——老师评价”背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记。还可以是孩子们喜欢画的画，并配上一段话，形式多样。这样学生很有兴趣，不仅改变了以往学生不喜欢写日记的毛病，而且无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。
总之，语文水平的提高在于阅读，阅读要从小抓起。在阅读这块神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣。
参考文献：
[1]贺宝华， 贺宝容. 走进"群文阅读"课堂探究"群文"建构策略[J]. 读书文摘，2017，（4）.
[2]姚婷；“群文阅读”――有效的阅读策略[J]；小学语文教学；2013（36）.
作者简介：刘君芝，女，1975年10月，新乡市凤泉区教育文化体育局信息中心，中文专业，本科。
关键词：小学低年级；课外阅读；指导
从新课标要求可以看出：小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在这里，就低年级学生的课外阅读，我谈谈自己的一些见解 。
一、立足于心理特点，激发阅读兴趣
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，识字量小。如果一开始就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣。从孩子长远考虑，老师应了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数。并采取形式多样的阅读方式来激发他们的兴趣，引导学生读一些感兴趣的书籍。低年级的老师此时充当的角色便是和孩子一起阅读的朋友。不但要引导而且要激发孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐 。
1.感受书的神奇
低年级孩子识字量少，老师要每天安排固定时间，或者每周的班队活动课，为孩子讲述一些他们感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，自然而然会对读书产生兴趣。
2.调动读书的欲望
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的读下去的欲望。我给学生讲《叶公好龙》的故事，最后我说：叶公是真喜欢龙还是假喜欢呢？学生一下子来了兴趣，这时我说，我们的祖国有很多像《叶公好龙》这样的寓言故事，如果你喜欢，可以自己读呀。 这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们就会津津有味地读起来。
3.体会人物情感
除了固定阅读时间，老师可以利用班队活动课的时间进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子在阅读中认真想象书中人物的动作、表情、形象。孩子的模仿能力很强，《安徒生童话》是我给孩子们讲得最多的。童话故事激发低年级的孩子充分的想像空间，让他们在动人的故事情节中获得美与丑是与非的学习。
二、课内外相结合，感受读书之乐。
当学生有了阅读的冲动，老师可以抓住时机，利用课堂上的有效时间给学生提供一些适合他们的读书方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢。当遇到一些名言警句时 ，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写孩子喜欢的人物或动物。
此外，老师可以有计划、有目标地配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，安排他们有充足的时间阅读，还可以在班上设置读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍，从而就会自觉地去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、建立孩子阅读的平台。
随着对阅读的深入，老师可以充分利用语文课后的综合实践活动课，有意识地引导孩子们，进一步引导他们去阅读，并且学会有选择地读书。这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书化为我用。这一期开始我让孩子们制定了一个“优美句段”本，在每一页上我设计了几项：“好词佳句” “摘抄三、五句”“ 我背诵的课文” “我的收獲——总结一周来的学习、生活或者观察到的一切”“ 老师的话——老师评价”背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记。还可以是孩子们喜欢画的画，并配上一段话，形式多样。这样学生很有兴趣，不仅改变了以往学生不喜欢写日记的毛病，而且无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。
总之，语文水平的提高在于阅读，阅读要从小抓起。在阅读这块神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣。
参考文献：
[1]贺宝华， 贺宝容. 走进"群文阅读"课堂探究"群文"建构策略[J]. 读书文摘，2017，（4）.
[2]姚婷；“群文阅读”――有效的阅读策略[J]；小学语文教学；2013（36）.
作者简介：刘君芝，女，1975年10月，新乡市凤泉区教育文化体育局信息中心，中文专业，本科。