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摘要：本论文探讨了新课程改革背景下我校实行的“小先生助教推学”和“小组合作学习”两种课堂教学模式，集中论述了“小先生助教推学”中自学、助学、导学、推学这四步曲的基本操作和具体要求与“小组合作学习”中学生独立思考、明确分工、教师引导、交流展示及评价激励等部分的操作，并有机结合以达到课堂的高效，最大限度地发挥学生的潜能，促进知识的全面掌握。
关键词：小学数学；小先生助教推学；小组合作学习；同时探讨
“小先生助教推学”和“小组合作学习”这两种课堂教学模式是根据我校实际情况并结合深厚的陶行知文化底蕴的基础上，量身打造的新课改教学模式。模式的推广它能让教师从传统教学中真正解放出来，也把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人，从而最大限度地发挥学生的潜能，并体验当教师的快乐及成功的喜悦。
下面我就以两种课堂教学模式各个环节进行探讨并比较其异同：
一、“小先生助教推学”中的自学与“小组合作学习”中的独立思考：
自学就是教师在上课前让学生准备专门的预习本，再精心布置课前自学内容，让学生自学。而独立思考是就某一知识点讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
二、“小先生助教推学”中的助学与“小组合作学习”中的明确分工：
助学就是组内“小先生”把在自学中学到的知识用自己的方法将没学懂的学生和学习上有困难的学生讲懂，这个过程要在课堂上相互交流，展示小先生教学的能力。“小先生”组内解决不了的问题就求助于其他小组。而明确分工是各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。
三、“小先生助教推学”中的导学与“小组合作学习”中的教师引导：
导学就是教师综合学生学习中存在的问题，有重点地引导讲解，或小结本节知识要点及学习方法等。而教师引导是在小组合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。
四、“小先生助教推学”中的推学与“小组合作学习”中的交流展示及评价激励：
推学就是教师要设计、检查本堂课知识的练习内容，发给全班学生，检验学习效果。这个阶段教师要巡视、检查学生对整堂课知识的把握程度，对学习情况进行评价。同时，“小先生”仍然要帮助完不成任务的学习困难生。展示交流及评价激励是让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。最后让学生在小组内进行自评和组与组之间进行互评。
这两种模式的优越性就是都能很好地发挥学生在课堂活动中的积极性和主动参与性，充分确立学生的主体地位。“小先生助教推学”在助学环节中“小先生”发挥的作用更大些，因为“小先生”不是一成不变的，只要自己哪一知识点弄懂了而别的人没弄懂他就可以去帮助他，给他进行講解，更提高了课堂的灵活性。而“小组合作学习”的讨论交流环节只针对每一小组对自己本组的学习任务充分讨论并进行总结。但在交流展示环节中“小组合作学习”的学生对某一知识的重点掌握更深入，难点攻破更具体。“小先生助教推学”时时都关注对学生的评价，层层深入到各个环节中 。“小组合作学习”是总结性评价，更加强化学生的集体荣誉感。
在教学《图形的旋转》这一节中，我在两个班分别用了不同的模式进行教学：
一班的学生：我给学生预设了以下的问题让学生课前自学：1、什么叫顺时针方向，什么叫逆时针方向？2、举例说说日常生活中哪些物体是旋转的，是按什么方向旋转的？3、每个学生准备一根指针和一块三角块给出旋转要求让其自由旋转，说说旋转的过程并用文字表述出来。助学过程中各组的小先生检查预习情况，并针对不会按要求旋转的学生进行帮助，并形成文字表述出来，我就发现有个别小组的孩子答案不统一不知怎么办？不敢主动承担小先生去帮助别人，表达叙述能力很欠缺，于是在导学环节中我针对这一难点进行引导讲解，让学生弄懂知识点。在推学环节中，组内又出现小先生主动来讲解或主动去帮助还没弄懂的学生了。
二班的学生：我把问题提出来抛给他们以后，各组成员就根据自己的兴趣爱好开始选择各自的学习任务了，比如：某些小组的操作能力强他们就着重进行实际操作进行意见收集，某些小组就去查阅资料了解生活中的关于旋转的物体及按什么方向进行旋转的等，交流展示时，各组取长补短，进一步进行知识的整理及内化，也达到了很好的效果。
“小组合作学习”是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。著名教育家陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”他认为小孩子有不可思议的力量，小孩子能做先生。“小先生助教推学”就是充分发挥小孩子自己当教师，自己去教别人的潜质。总之，这两种模式的运用，给我在数学教学中很大的帮助，让我不再像从前那样，一味地讲解，学生机械地接受，只要充分发挥好教师在课堂中的主导作用，那么在课堂上就不再那么累，而且效果显著。相信这两种模式会把我校的教学引领到更高的领域！
参考文献：
[1]《陶行知全集》四川教育出版社出版日期：2005-6-1
[2]《陶行知教育理论及实践简介》许世桐编著，福建陶行知研究会，1988-3
[3]《小组合作学习的研究》山东师范大学
[4]《小组合作学习存在的问题及策略研究》辽宁师范大学
关键词：小学数学；小先生助教推学；小组合作学习；同时探讨
“小先生助教推学”和“小组合作学习”这两种课堂教学模式是根据我校实际情况并结合深厚的陶行知文化底蕴的基础上，量身打造的新课改教学模式。模式的推广它能让教师从传统教学中真正解放出来，也把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人，从而最大限度地发挥学生的潜能，并体验当教师的快乐及成功的喜悦。
下面我就以两种课堂教学模式各个环节进行探讨并比较其异同：
一、“小先生助教推学”中的自学与“小组合作学习”中的独立思考：
自学就是教师在上课前让学生准备专门的预习本，再精心布置课前自学内容，让学生自学。而独立思考是就某一知识点讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
二、“小先生助教推学”中的助学与“小组合作学习”中的明确分工：
助学就是组内“小先生”把在自学中学到的知识用自己的方法将没学懂的学生和学习上有困难的学生讲懂，这个过程要在课堂上相互交流，展示小先生教学的能力。“小先生”组内解决不了的问题就求助于其他小组。而明确分工是各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。
三、“小先生助教推学”中的导学与“小组合作学习”中的教师引导：
导学就是教师综合学生学习中存在的问题，有重点地引导讲解，或小结本节知识要点及学习方法等。而教师引导是在小组合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。
四、“小先生助教推学”中的推学与“小组合作学习”中的交流展示及评价激励：
推学就是教师要设计、检查本堂课知识的练习内容，发给全班学生，检验学习效果。这个阶段教师要巡视、检查学生对整堂课知识的把握程度，对学习情况进行评价。同时，“小先生”仍然要帮助完不成任务的学习困难生。展示交流及评价激励是让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。最后让学生在小组内进行自评和组与组之间进行互评。
这两种模式的优越性就是都能很好地发挥学生在课堂活动中的积极性和主动参与性，充分确立学生的主体地位。“小先生助教推学”在助学环节中“小先生”发挥的作用更大些，因为“小先生”不是一成不变的，只要自己哪一知识点弄懂了而别的人没弄懂他就可以去帮助他，给他进行講解，更提高了课堂的灵活性。而“小组合作学习”的讨论交流环节只针对每一小组对自己本组的学习任务充分讨论并进行总结。但在交流展示环节中“小组合作学习”的学生对某一知识的重点掌握更深入，难点攻破更具体。“小先生助教推学”时时都关注对学生的评价，层层深入到各个环节中 。“小组合作学习”是总结性评价，更加强化学生的集体荣誉感。
在教学《图形的旋转》这一节中，我在两个班分别用了不同的模式进行教学：
一班的学生：我给学生预设了以下的问题让学生课前自学：1、什么叫顺时针方向，什么叫逆时针方向？2、举例说说日常生活中哪些物体是旋转的，是按什么方向旋转的？3、每个学生准备一根指针和一块三角块给出旋转要求让其自由旋转，说说旋转的过程并用文字表述出来。助学过程中各组的小先生检查预习情况，并针对不会按要求旋转的学生进行帮助，并形成文字表述出来，我就发现有个别小组的孩子答案不统一不知怎么办？不敢主动承担小先生去帮助别人，表达叙述能力很欠缺，于是在导学环节中我针对这一难点进行引导讲解，让学生弄懂知识点。在推学环节中，组内又出现小先生主动来讲解或主动去帮助还没弄懂的学生了。
二班的学生：我把问题提出来抛给他们以后，各组成员就根据自己的兴趣爱好开始选择各自的学习任务了，比如：某些小组的操作能力强他们就着重进行实际操作进行意见收集，某些小组就去查阅资料了解生活中的关于旋转的物体及按什么方向进行旋转的等，交流展示时，各组取长补短，进一步进行知识的整理及内化，也达到了很好的效果。
“小组合作学习”是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。著名教育家陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”他认为小孩子有不可思议的力量，小孩子能做先生。“小先生助教推学”就是充分发挥小孩子自己当教师，自己去教别人的潜质。总之，这两种模式的运用，给我在数学教学中很大的帮助，让我不再像从前那样，一味地讲解，学生机械地接受，只要充分发挥好教师在课堂中的主导作用，那么在课堂上就不再那么累，而且效果显著。相信这两种模式会把我校的教学引领到更高的领域！
参考文献：
[1]《陶行知全集》四川教育出版社出版日期：2005-6-1
[2]《陶行知教育理论及实践简介》许世桐编著，福建陶行知研究会，1988-3
[3]《小组合作学习的研究》山东师范大学
[4]《小组合作学习存在的问题及策略研究》辽宁师范大学