摘要：文言文，是中华文化的精华，学习文言文有助于人们更好地了解古人所思，对中华古文化的传播起着重要的作用。可学好文言文对于初中学生来说存在相当的难度，很多学生谈“文”色变，抱怨文言文太难学，对于文言文的认知就是“背”，并未认真地对于文言文自身精髓进行学习。因此，任课教师必须重视初中语文的文言文教学，并通过多种方法来提升学生文言文学习的能力。
　　关键词：初中语文；文言文教学；方法
　　文言文中蕴含着丰富的中华文化，学好文言文对中华文化的传播起着重要的作用，对学生的思想品德、文化修养的教育也非常重要。但现在大部分学生抱怨文言文太难学，一提到文言文的学习就感到头疼，甚至害怕、厌恶学习文言文，这主要是任课教师的教学方法不到位，不能吸引学生文言文学习的兴趣，让学生在学习的过程中感到乏味、困难。本文将围绕初中文言文教学方法展开讨论。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生只要对学习产生了兴趣，任何内容的学习都会变得轻松简单。初中阶段是学习文言文的起始阶段，学习文言文的难度还是比较大的，而兴趣和信心在很大程度上决定了学生能否学好文言文。如果学生只是被动地接受文言文的词义、句子，生硬地把它们背下来，必然会学得枯燥无味，最终丧失学习文言文的兴趣和信心。一般来说，被选入初中教材的文言文篇目都是千百年来为世人传诵的名篇佳作，如《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等等，绝大部分有其写作背景。教师可以将作者的身世、遭遇、写作背景以及与作品相关的逸闻趣事编成故事，讲给学生听。这样既激发了学生的学习兴趣，也拓展了学生的知识领域。将课文故事内容引入课堂，可以一下子就搭建起学生学习文言文的内心桥梁，拉近学生与文言文之间的心理距离。教师引导学生置身于愉悦的课堂学习氛围中，激发了学生学习文言文的热情，使其更加积极主动地学习文言文。当然，激趣的方法除了故事引入之外，还有成语引入、评书引入、操作引入等，具体采用哪种方法，可以根据具体学习的文章来定。笔者在教授《陈太丘与友期》时利用商鞅言而有信、曾子杀猪的故事刺激学生的好奇心，引导学生说出“诚信”的重要性，再引入元方这一人物，让学生为了了解故事而主动学习也使我们文言文教学更多了可读的趣味性。
　　二、重视文言文的朗读训练
　　特级语文教师于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’首先应该在朗读上。”我们要注重培养和训练学生大声朗读课文的能力，文言文教学更是如此。朗读是学习文言文的基础，通过朗读可以加深对文言文的文意理解，帮助学生提高语言感知、直觉、积累、顿悟能力。在进行朗读训练时，我们可以这样做：
　　（一）要重视教师的范读
　　老师范读课文时应对学生提出要求，注意文言课文中大量的生僻字、通假字、破读字、古音字等读法、重音停顿、节奏韵律等等。文言文教学中通过教师的范读，能使学生潜移默化地受到感染和熏陶，有效提高学生的朗读水平和感悟能力。
　　（二）学生的自读
　　学生由开始接触文本到能够诵读还需要一个过程，所以，在熟读成诵以前还要进行熟悉、感知，这就是在诵读前所进行的自由读。要求学生必须读准字音、读清句读。自读可以采取不同的方式，可以散读，可以尽情地放声去读，可以一边读，一边去理解语音和语义。这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文，去熟悉文言文的语言环境。自读的时间一定要保证，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。这种读应是朗读教学中的一个重要部分。自读非常重要，有时学生会因为这样或那样的原因，不一定会完成的很好，那么，我们教师就要引入竞争机制，分组朗读，可分大组朗读，也可分男女同学朗读，借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化，可产生意想不到的教学效果。光是准确诵读，不是我们最终目的，我们要求读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。读懂词义、句意的关键，还要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。朗读要以理解为基础，应在理解的基础上进行。而且，学生理解了课文内容，情操上受到了陶冶，心灵上产生了共鸣，这对他们的朗读、背诵会产生极大的促进作用，会使他们情不自禁地投入到朗读、背诵中去。而缺乏理解的朗读、背诵是无论如何也达不到这个效果的，只会事倍功半。诚如语文教育老前辈、学识渊博的叶圣陶先生说的：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且深切地体会，不知不觉之间，内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”在进行朗读时，可以教给学生一些记忆方法，诸如：化整为零，分段背诵；相互背诵，查漏补缺；反复背诵，突破难点，以及理解记忆法、尝试记忆法和协同记忆法等，來提高学生背诵的实效。
　　三、以生为本，授人以渔
　　一般文言文教学都是教师一讲到底，一灌到底，似乎学生只需记忆就行了。我们对学生的能力估计太低了，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是从零开始，事实上一些浅显的文言文，如果注释充分的话，学生在阅读上不会和对现代文的理解有什么很大的差距。在文言文教学中，教师应注重“以教师为主导，学生为主体”的教学思想，把课堂还原给学生。文言文教学应倡导自读——质疑——讨论的教学模式，以学生为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，最后解决问题。文言文在熟读的基础上对于文意的疏通跟理解是重要的。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，在文意的疏通上不宜采取“满堂灌”的方式，应注重学法指导。教会方法，让学生终身受益。可在授新课前教授学生文言翻译的五字法“留、 补、调、删、换”，并与学生共同回顾词性的划分，让学生在熟读课文的基础上，教会学生利用课文注释，结合这五法对文章进行翻译，并进行适当的点拨。对于特别难理解的字词，可写到黑板上，让学生讨论、交流。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累学习方法。除此之外，在文言文中多出现“同字不同意、”同意不同字“的现象，因此在疏通文意时便会特意引导学生对其进行思考，例如在《伤仲永》中“自为其名”、“还自扬州”中两“自”意思不一致，作为分析便可加深学生记忆。理解文意并非一定要在疏通完整篇课文之后，可在疏通文意过程中，适时地设定一些问题帮助学生理解文中人物形象或文章主题。例如，在教授《木兰诗》一课时，疏通完每段文意时，便会适时地提问学生“该段中木兰有何性格特点”，启发学生对于木兰的形象自己有个初步的认识，以便之后系统性归纳。让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，学生通过自己的努力习得的知识要比从老师那里得来的知识记忆更深刻、掌握更牢固。
　　文言文的教学固然存在一定的难度，但只要我们并加强学生的学法指导，积极探索优化课堂教学的方法途径，那么学生就能不再谈“文”色变，文言文教学也将焕发出新的生命活力，收到更佳的教学效果。
　　参考文献：
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