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词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。英语词汇相当丰富。随着社会的发展和科技的进步，词汇不断更新扩充。因此，对英语学习者来说，扩大词汇是永无止境的。但是，学生们大多反映词汇记忆很难 ，他们经常学了新的忘了旧的，或者死记了一大堆词而不会用。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。那么，中学生如何扫除词汇记忆这个拦路虎呢？
一、英语词汇记忆的误区
误区一：词汇记忆“三脱离”，识记效率十分低
有些学生在记忆单词时只是口头将单词中的一个个字母拼读出来，像记忆电话号码一样，既不动手写，也不注意读音与字母或字母组合的关系。结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。造成这种识记效率低下的状态的主要原因与词汇记忆的“三脱离”现象有关。所谓“三脱离”就是单词拼写与读音脱离；口拼与手写脱离；单词注音与识记重点脱离。
（一）单词拼写与读音脱离
有些学生在记忆单词时，没有将单词的拼写与读音规则加以联系。例如，在记忆theatre时，只是一味地读“t-h-e-a-t-r-e→theatre，剧院”，而没有将“th -ea -t -re ”这些字母或字母组合的读音规则与其拼写联系起来。
（二）口拼与手写脱离
在学生识记单词时，有些学生不善于调动眼、耳、口、手等感官协同合作，根据读音规则和音节边读边写。
（三）单词注音与识记重点脱离
有些学生识记新词时，没有采取重点注音的方法，而是将所有音标都注上。比如，记“w-e-a-t-h-e-r”一词时，只是将全部音标注上。而不是有重点地在字母组合ea下注 、字母组合th下注 、字母组合er下注 。结果没抓住重点，未能把识记的精力用在关键的地方。
误区二：未能遵循记忆规律进行有效的复习
有些学生为了应付老师的听写或单词检测，会在听写或单词检测前记忆单词。但是，只要一通过听写或检测就会对之前记忆的单词放任不管。因此没有多次重复复习单词，导致这些词汇渐渐被遗忘。随着新词汇的不断扩充，词汇遗忘的情况越来越严重，之前记住的单词，也变成了“新”单词。不少学生因为记不住单词，成绩下降，学习兴趣减退 ，甚至产生厌学情绪。
误区三：死背词汇表
在单元测试或是重要考试前，学生会复习词汇，许多学生会把记忆词汇表作为自己的首选。尽管有的同学单词倒背如流，听写也能拿满分，但考试成绩往往并不理想，英语应用能力也不强，这是他们孤立记忆词汇表的后果。英语是拼音文字，每个词的独立性很小，与汉语的对应只是相对的。学生错误地以为英语词义和对应的汉语释义完全等同，忽略了英语单词的其它意义。
二、英语词汇记忆的策略
策略一：反复诵读增强语感
学生在记忆单词前，应反复听，去辨别每个单词由几个音节组成的，重音在哪里，使自己知道单词和读音之间的联系。例如多音节popular，可以按读音分成三部分去读、去记忆效果更好：po-pu-lar，这样从基础做起，循序渐进 ，学生就会很容易地自己归纳出不同单词字母和读音之间的联系。字母和读音之间的联系弄遍了，也就掌握了读单词和背单词的门道。
策略二：多感官记忆
学习英语时听觉与视觉要适当交替进行，各种感官并用，多渠道输入信息，以便于收到良好的记忆效果。多种感官同时参加记忆，即：眼看——看清词形，掌握词形结构特点；耳听——边读边听，边听边读，注意发音是否正确，听辨音素，纠正发音；口读——按单词音节的划分和字母及字母组合的读音规则进行拼读；手写——要勤于书写，做到边想边写；脑想——集中注意力，做到边分析、边观察、边记忆。
策略三：及时、定期复习
根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，识记过的外语信息必须在信息尚未产生大量遗忘之前及时复习，一旦信息产生遗忘，几乎会复原成新的信息，则需要花识记新信息的同样时间才能识记和再认。因此学生们不仅要及时复习，而且要定时复习学过的词汇。随着时间的推移，逐步加大复习的时间间隔，减少复习的次数，进而提高记忆效果。
策略四：词性转化法
学生在记忆词汇的过程中要善于把单词的音、形、义、性紧密结合在一起，使单词的意义和用法建立联系，并能在语言交际中灵活运用。因为掌握了读音，就容易记住词形，掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。大多数单词都有动词、名词、形容词、副词等不用词性的转化形式。如：succeed-success-successful-successfully。通过词形转化，学生可以巩固和扩大词汇量，提高阅读能力。
策略五：词不离句
学习理论研究者认为，词汇不是孤立存储在人记忆中，而是分门别类地存储起来的。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇链，只要记起其中的一个词，就会联想到其它词，因此，最好把词汇放在句子中学习、理解，以便记忆。学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义和词性就可以了，而是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。学生们在基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，背单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段及篇章中反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。
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一、英语词汇记忆的误区
误区一：词汇记忆“三脱离”，识记效率十分低
有些学生在记忆单词时只是口头将单词中的一个个字母拼读出来，像记忆电话号码一样，既不动手写，也不注意读音与字母或字母组合的关系。结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。造成这种识记效率低下的状态的主要原因与词汇记忆的“三脱离”现象有关。所谓“三脱离”就是单词拼写与读音脱离；口拼与手写脱离；单词注音与识记重点脱离。
（一）单词拼写与读音脱离
有些学生在记忆单词时，没有将单词的拼写与读音规则加以联系。例如，在记忆theatre时，只是一味地读“t-h-e-a-t-r-e→theatre，剧院”，而没有将“th -ea -t -re ”这些字母或字母组合的读音规则与其拼写联系起来。
（二）口拼与手写脱离
在学生识记单词时，有些学生不善于调动眼、耳、口、手等感官协同合作，根据读音规则和音节边读边写。
（三）单词注音与识记重点脱离
有些学生识记新词时，没有采取重点注音的方法，而是将所有音标都注上。比如，记“w-e-a-t-h-e-r”一词时，只是将全部音标注上。而不是有重点地在字母组合ea下注 、字母组合th下注 、字母组合er下注 。结果没抓住重点，未能把识记的精力用在关键的地方。
误区二：未能遵循记忆规律进行有效的复习
有些学生为了应付老师的听写或单词检测，会在听写或单词检测前记忆单词。但是，只要一通过听写或检测就会对之前记忆的单词放任不管。因此没有多次重复复习单词，导致这些词汇渐渐被遗忘。随着新词汇的不断扩充，词汇遗忘的情况越来越严重，之前记住的单词，也变成了“新”单词。不少学生因为记不住单词，成绩下降，学习兴趣减退 ，甚至产生厌学情绪。
误区三：死背词汇表
在单元测试或是重要考试前，学生会复习词汇，许多学生会把记忆词汇表作为自己的首选。尽管有的同学单词倒背如流，听写也能拿满分，但考试成绩往往并不理想，英语应用能力也不强，这是他们孤立记忆词汇表的后果。英语是拼音文字，每个词的独立性很小，与汉语的对应只是相对的。学生错误地以为英语词义和对应的汉语释义完全等同，忽略了英语单词的其它意义。
二、英语词汇记忆的策略
策略一：反复诵读增强语感
学生在记忆单词前，应反复听，去辨别每个单词由几个音节组成的，重音在哪里，使自己知道单词和读音之间的联系。例如多音节popular，可以按读音分成三部分去读、去记忆效果更好：po-pu-lar，这样从基础做起，循序渐进 ，学生就会很容易地自己归纳出不同单词字母和读音之间的联系。字母和读音之间的联系弄遍了，也就掌握了读单词和背单词的门道。
策略二：多感官记忆
学习英语时听觉与视觉要适当交替进行，各种感官并用，多渠道输入信息，以便于收到良好的记忆效果。多种感官同时参加记忆，即：眼看——看清词形，掌握词形结构特点；耳听——边读边听，边听边读，注意发音是否正确，听辨音素，纠正发音；口读——按单词音节的划分和字母及字母组合的读音规则进行拼读；手写——要勤于书写，做到边想边写；脑想——集中注意力，做到边分析、边观察、边记忆。
策略三：及时、定期复习
根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，识记过的外语信息必须在信息尚未产生大量遗忘之前及时复习，一旦信息产生遗忘，几乎会复原成新的信息，则需要花识记新信息的同样时间才能识记和再认。因此学生们不仅要及时复习，而且要定时复习学过的词汇。随着时间的推移，逐步加大复习的时间间隔，减少复习的次数，进而提高记忆效果。
策略四：词性转化法
学生在记忆词汇的过程中要善于把单词的音、形、义、性紧密结合在一起，使单词的意义和用法建立联系，并能在语言交际中灵活运用。因为掌握了读音，就容易记住词形，掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。大多数单词都有动词、名词、形容词、副词等不用词性的转化形式。如：succeed-success-successful-successfully。通过词形转化，学生可以巩固和扩大词汇量，提高阅读能力。
策略五：词不离句
学习理论研究者认为，词汇不是孤立存储在人记忆中，而是分门别类地存储起来的。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇链，只要记起其中的一个词，就会联想到其它词，因此，最好把词汇放在句子中学习、理解，以便记忆。学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义和词性就可以了，而是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。学生们在基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，背单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段及篇章中反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。
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