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按照惯例，高三二轮历史复习以大专题形式呈现，在二模、三模过后，历史教师会进行热点专题复习，历史学科的热点专题复习一般可围绕三步曲方式进行。
以热点《社会公平与正义》为例，第一步了解本热点的内涵。
通过提问学生，了解学生是怎样理解公平正义的内涵的。这时可进一步追问：“在我们生活的世界中的确还存在着许多不公平、不和谐的声音，如果被你看到了，你会怎样表现？”其实在面对不公正时，有些人会挺身而出，但也有人会沉默是金、置之不理，因为怕引火烧身。从中可以看出，要追求公平与正义并不是一件简单容易的事。继而教师可以和学生分享关于公平与正义的经典定义。
古希腊最博学的人亚里士多德对公平正义有经典定义，至今很有影响力。他把公平正义分为：分配的公平正义和校正的公平正义。①分配的公平正义——涉及财富、荣誉、权利等有价值的东西，在这个领域，对不同的人给予不同的对待，对相同的人给予相同的对待，即公平正义。②校正的公平正义——涉及到被侵害的财富，荣誉和权利的补偿。在这个领域，不管谁是伤害者，谁是受害者，伤害者要补偿受害者，受伤害者从伤害者那里得到补偿，就是公平正义。
用今天的话来说，公平与正义是衡量一个国家或社会文明发展的标准。公平正义，就是社会各方面的利益关系得到妥善协调，人民内部矛盾和其他社会矛盾得到正确处理，社会公平和正义得到切实维护和实现。
温家宝总理说“公平正义比太阳更有光辉。”因为太阳之光只能照耀和温暖人身，而公平正义之光却能照耀和温暖人心，人民对公平正义光辉的渴求，胜似对太阳光辉的追求，以习近平总书记为首的新一任政府提出了把促进社会公平正义作为核心价值追求。
第二步从不同的视角梳理教材中关于本热点的内容，即梳理古今中外的人们追求公平正义方面的内容。
最简单清晰的线索是从古代史到近代史，再到现代史。如古代史部分，孔子的教学思想有教无类，打破了贵族垄断文化教育的局面。科举制的创立为不具有贵族身份的士人提供了参政的机会，有利于打破特权垄断，扩大官吏人才来源，提高官员文化素质，体现古代选官制度的公平与正义。
近代史部分如太平天国通过《天朝田亩制度》，谋求建立“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖”的理想社会。孙中山的“平均地权”。
现代史部分如罗斯福新政中政府开展大规模救济工作，采取社会保障措施，对社会弱势群体给予照顾。以工代赈，兴建公共工程，提供就业机会等。二战后福利国家的建立使低收入阶层受惠多，生活得到基本保障，缓和了社会矛盾。又如世界多极化趋势的发展，有利于抑制和削弱霸权主义和强权政治，有利于推动建立公正和合理的国际政治经济新秩序，体现了国际秩序的“公正”格局。
第三步，热点扫描，关注现实。
教师事先收集好相关材料提供学生解读，如“我国的贫富差距问题，古已有之。早在1000多年前，杜甫就用‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’来描述当时社会贫富的两极分化。历史上大大小小的农民起义，无不以社会的贫富悬殊为暴力革命的缘由；无不以‘均贫富、等贵贱’作为革命的旗帜和行动的直接目标；无不以建立‘无处不均匀、无处不饱暖、天下皆兄弟姐妹’为大同社会的最高理想。改革开放以来，让一部分人先富起来政策的实施，以及社会主义市场经济体制的逐步确立，我国经济建设取得了举世瞩目的巨大成就，人民群众的物质生活水平得到了普遍的改善和提高。但是，同时产生的贫富差距问题，也使人们深感担忧。因为我们是社会主义国家，实现共同富裕，既是社会主义社会的本质特征和根本要求，也是社会主义制度优越性的集中体现。”
依据材料提问学生“为实现公平正义，当前需要关注那些问题；实现社会公平正义受哪些因素影响？作为学生该如何做？”学生会关注到当今社会存在的贫富差距、城乡差距、教育资源不公等问题。教师进行适当引导，以学生为主体，从而归纳出：经济发展是实现社会公平正义的前提条件；公平正义的社会环境是实现和维护社会公平正义的基础；人自身要树立公平正义的理念，弘扬社会公平正义；当然最关键的是制度保障，公正的制度是实现社会公平正义的保障。
学习历史热点能很好地对学生进行情感态度与价值观培养，通过学习热点“社会公平与正义”，鼓励引导学生从身边的点滴小事做起，对不公平的事情说不，争取公平地“被对待”和对待。应增强权利意识，善于寻求解决途径，用合法手段爭取最大限度的公平。要有正义感，敢于同破坏公平的行为作斗争，对受害者伸出援助之手。要依靠制度保障公平，加强制度建设，建立健全公正合理的制度，维护制度的公平正义。
人民日报微博曾推出 “我期待”系列调查中，对于“让社会更和谐，你最期待”的问题，选择最多的是“进一步促进社会公平正义”，占被调查人数的59%。受此启发，在课堂的结尾可以设计思考题 “美国著名的黑人运动领袖马丁路德金在20世纪60年代，在林肯纪念堂前的演讲：我有一个梦想，希望有一天，无论种族、贫富，都可以像兄弟一样，共叙情谊，共同拥有自由的权利。同学们梦想中的公平与正义的社会应该是……”。让学生设计自己关于公平与正义的微博。正是因为大家对权利公平、机会公平、规则公平有信心，惟有树立公平的理念，用公平的视野去决策，用公平的行动去实践，用公平的标尺去衡量，每个人才能实现自己的梦想。
从热点的内涵到梳理教材中关于本热点的相关内容，到关注现实、引导实践，构成了历史热点教学的三步曲，较好地实现了历史新课程的三维目标，特别强化了情感态度与价值观目标，把历史学科的社会教育功能与人的发展教育功能有机结合起来，使学生既获得了能力提升，又培养了正确的价值观和人生观。
以热点《社会公平与正义》为例，第一步了解本热点的内涵。
通过提问学生，了解学生是怎样理解公平正义的内涵的。这时可进一步追问：“在我们生活的世界中的确还存在着许多不公平、不和谐的声音，如果被你看到了，你会怎样表现？”其实在面对不公正时，有些人会挺身而出，但也有人会沉默是金、置之不理，因为怕引火烧身。从中可以看出，要追求公平与正义并不是一件简单容易的事。继而教师可以和学生分享关于公平与正义的经典定义。
古希腊最博学的人亚里士多德对公平正义有经典定义，至今很有影响力。他把公平正义分为：分配的公平正义和校正的公平正义。①分配的公平正义——涉及财富、荣誉、权利等有价值的东西，在这个领域，对不同的人给予不同的对待，对相同的人给予相同的对待，即公平正义。②校正的公平正义——涉及到被侵害的财富，荣誉和权利的补偿。在这个领域，不管谁是伤害者，谁是受害者，伤害者要补偿受害者，受伤害者从伤害者那里得到补偿，就是公平正义。
用今天的话来说，公平与正义是衡量一个国家或社会文明发展的标准。公平正义，就是社会各方面的利益关系得到妥善协调，人民内部矛盾和其他社会矛盾得到正确处理，社会公平和正义得到切实维护和实现。
温家宝总理说“公平正义比太阳更有光辉。”因为太阳之光只能照耀和温暖人身，而公平正义之光却能照耀和温暖人心，人民对公平正义光辉的渴求，胜似对太阳光辉的追求，以习近平总书记为首的新一任政府提出了把促进社会公平正义作为核心价值追求。
第二步从不同的视角梳理教材中关于本热点的内容，即梳理古今中外的人们追求公平正义方面的内容。
最简单清晰的线索是从古代史到近代史，再到现代史。如古代史部分，孔子的教学思想有教无类，打破了贵族垄断文化教育的局面。科举制的创立为不具有贵族身份的士人提供了参政的机会，有利于打破特权垄断，扩大官吏人才来源，提高官员文化素质，体现古代选官制度的公平与正义。
近代史部分如太平天国通过《天朝田亩制度》，谋求建立“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖”的理想社会。孙中山的“平均地权”。
现代史部分如罗斯福新政中政府开展大规模救济工作，采取社会保障措施，对社会弱势群体给予照顾。以工代赈，兴建公共工程，提供就业机会等。二战后福利国家的建立使低收入阶层受惠多，生活得到基本保障，缓和了社会矛盾。又如世界多极化趋势的发展，有利于抑制和削弱霸权主义和强权政治，有利于推动建立公正和合理的国际政治经济新秩序，体现了国际秩序的“公正”格局。
第三步，热点扫描，关注现实。
教师事先收集好相关材料提供学生解读，如“我国的贫富差距问题，古已有之。早在1000多年前，杜甫就用‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’来描述当时社会贫富的两极分化。历史上大大小小的农民起义，无不以社会的贫富悬殊为暴力革命的缘由；无不以‘均贫富、等贵贱’作为革命的旗帜和行动的直接目标；无不以建立‘无处不均匀、无处不饱暖、天下皆兄弟姐妹’为大同社会的最高理想。改革开放以来，让一部分人先富起来政策的实施，以及社会主义市场经济体制的逐步确立，我国经济建设取得了举世瞩目的巨大成就，人民群众的物质生活水平得到了普遍的改善和提高。但是，同时产生的贫富差距问题，也使人们深感担忧。因为我们是社会主义国家，实现共同富裕，既是社会主义社会的本质特征和根本要求，也是社会主义制度优越性的集中体现。”
依据材料提问学生“为实现公平正义，当前需要关注那些问题；实现社会公平正义受哪些因素影响？作为学生该如何做？”学生会关注到当今社会存在的贫富差距、城乡差距、教育资源不公等问题。教师进行适当引导，以学生为主体，从而归纳出：经济发展是实现社会公平正义的前提条件；公平正义的社会环境是实现和维护社会公平正义的基础；人自身要树立公平正义的理念，弘扬社会公平正义；当然最关键的是制度保障，公正的制度是实现社会公平正义的保障。
学习历史热点能很好地对学生进行情感态度与价值观培养，通过学习热点“社会公平与正义”，鼓励引导学生从身边的点滴小事做起，对不公平的事情说不，争取公平地“被对待”和对待。应增强权利意识，善于寻求解决途径，用合法手段爭取最大限度的公平。要有正义感，敢于同破坏公平的行为作斗争，对受害者伸出援助之手。要依靠制度保障公平，加强制度建设，建立健全公正合理的制度，维护制度的公平正义。
人民日报微博曾推出 “我期待”系列调查中，对于“让社会更和谐，你最期待”的问题，选择最多的是“进一步促进社会公平正义”，占被调查人数的59%。受此启发，在课堂的结尾可以设计思考题 “美国著名的黑人运动领袖马丁路德金在20世纪60年代，在林肯纪念堂前的演讲：我有一个梦想，希望有一天，无论种族、贫富，都可以像兄弟一样，共叙情谊，共同拥有自由的权利。同学们梦想中的公平与正义的社会应该是……”。让学生设计自己关于公平与正义的微博。正是因为大家对权利公平、机会公平、规则公平有信心，惟有树立公平的理念，用公平的视野去决策，用公平的行动去实践，用公平的标尺去衡量，每个人才能实现自己的梦想。
从热点的内涵到梳理教材中关于本热点的相关内容，到关注现实、引导实践，构成了历史热点教学的三步曲，较好地实现了历史新课程的三维目标，特别强化了情感态度与价值观目标，把历史学科的社会教育功能与人的发展教育功能有机结合起来，使学生既获得了能力提升，又培养了正确的价值观和人生观。