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摘 要:作为基础教育中的重要环节,小学数学不仅培养学生的数学思维能力,也致力于发展学生合作意识、创新能力等各方面的综合素质。为了提升小学数学的教学水平,本文试图提出若干教学方法方面的建议。这些具体措施主要包括三方面:明确教师的引导角色、灵活动用教学手段以及课外拓展性训练。唯有不断探索改良教学方法,小学数学教学方能发挥出更加显著的效能。
关键词:小学数学 教学方法 建议 思维能力 引导 创新
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0150-01
我国古代将数学称之为“算术”或者“算学”。如今,随着社会发展与素质教育理念的推进,数学教育不仅仅是一门研究事物数量和形状规律的课程,同时也旨在培养学生解决问题、创新思维等各方面的综合能力。作为基础教育阶段中重要一环的小学数学教学,如何改进教学方法,使得小学生的智力水平与思维能力得到全方位的提高,这是小学数学教育必须要思考并解决的问题。本文试图提出一些针对小学数学的教学方法建议,以求达成真正意义上的教学实效。
1 明确教师的引导角色,启迪学生的创新思维
在小学数学的教学流程中,教师应充当好一个“引导者”的角色。面对思维能力尚处于启蒙阶段的小学生,教师应注重他们的学习心理体验,根据每个学生的现实情况来规划课程设计,致力于让班级中的每一个同学都能融入到课堂学习环境之中来。通过适当地引导性学习,教师可以让学生们在分析与解答数学题的过程中,较好地掌握“举一反三”以及创新思维的能力。
1.1课前科学规划设计教程,突出学生的主体地位
为了使课程更加顺利地进行,教师有必要在课前规划好课程设计。在小学数学的教学过程中,教师、学生、教材应形成一种和谐的互动关系。小学数学教材是教师需要讲授的主要内容,但教师又不能以教材为唯一的依据,过分地“按部就班”教学会使得课堂氛围陷入枯燥、无趣的境地。由于现实的教学环境各不相同,教师应以教材为基础,结合现实要素来编写一套合适的教案。该套教案应体现启迪思维的特点,每章节的难点安排应分散且始终,主要以数学基础知识为铺垫,引导学生分析解决难度递增的应用题目。
在教学过程中,教师应突出学生的主体地位,把教学课堂转变成师生之间和谐交流的平台。教师作为一个引导者,可以为学生们设定思考问题的领域,避免数学学习走入误区或者盲区,但是教师不能完全左右学生的思维走向。因此,预先规划好的课程设计也应具有“开放性”的特点,不刻板追求统一的标准答案,而应让每一位同学都能参与到数学学习的过程中来。只有教师充当好一位合格、称职的引导者角色,小学数学课堂中学生的主体地位才能充分彰显。
1.2注重情感引导,鼓励学生大胆设想、质疑
除了在数学思维方式上加以引导之外,教师还应对学生进行情感引导。小学数学课堂理应具有活泼、自然的交流氛围,而要营造并维持这种和谐氛围,就离不开教师的情感培养作用。每一位学生的个性都不尽相同,教师应尽量了解每一位学生,多和学生们沟通,让他们真正感受到老师的关爱之情。特别是对于学习能力欠佳的学生,教师应在与之沟通的过程中找原因,挖掘其学习的动力。唯有持之以恒的情感引导,小学数学教学工作才持续稳定地展开。
二十一世纪需要创新型人才,如今我国各阶段的教育也把培养创新精神纳入了教学目标的范畴之中。鉴于此,小学数学课堂也应该成为培育学生创新精神的“温床”。数学题虽然存在标准答案,但是分析解答题目的思路应该是不拘一格的。在学习数学的过程中,教师应鼓励学生们集思广益,多向思考。教师应引导学生们对数学题目进行猜想、联想,大胆寻求不一样的解题路径。当教师和学生一起解答某道数学题时,若有学生提出另外的质疑,教师应给予鼓励,从而激发学生探索知识的欲望,培养学生敏锐的观察力和发现新问题的能力。
2 灵活动用教学手段,调动学生的思维能力
由于数学知识体系庞大、逻辑体系严密,小学数学教学若仅仅停留在“以讲为主”的低级阶段,将有可能使教学氛围变得枯燥、乏味。因此,在小学数学的教学实践中,教师应根据实际情况灵活运用教学手段,尽可能地调动每一位学生的学习热情,在共同学习的过程中提高思维能力。在现实的教学实践中,教师应不断探索创新恰当的教学方式,将之作为达成教学实效的一种手段。
2.1小组式讨论,营造合作竞争的学习氛围
小组讨论是活跃课堂气氛、调动学习积极性的一种良好方式。当课程进行到某一章节时,教师可以事先拟定好若干重点问题,然后组织分组,让学生们进行小组交流。考虑到每个班级的学生都存在着学习能力参差不齐的情况,在分组时教师可以让学习能力较好的学生和较差的学生分在一组,在交流的过程中共同进步。小组交流完毕之后,各推荐一名学生来陈述本组成员的一些理解与看法,然后小组之间可以相互点评与交流。最后,教师再对每一组进行点评,并给出正确的解题结果。通过这种小组讨论活動,可以让每一个学生都加入到交流中来,在合作与竞争的学习环境中体验数学学习的乐趣。
在数学解题过程中,教师同样可以利用划分小组来展现多样化的解题思路。比如说,面对一道数学题,教师安排一组用常规的解题方法,另一组用公式反推的方法,最后一组用全新的逻辑推理方法,最终比较一下哪一组能最快完成,哪一组的解题方法最简便,在对比的中让学生们掌握多种解题步骤,培养独立思维的习惯。
2.2情景化教学内容,在体验中理解知识点
在小学数学的教学课堂中,情景化可以作为一种帮助学生形象、直观地去理解数学问题的方式。在学习数学基本概念、公式时,教师可以设置出一系列的情节,让学生们在生活化的场景中掌握数学基础知识的应用。比如说,在学习基本数学运算时,教师可以在课堂上模拟出商店交易的场景,让学生充当店员和顾客,通过交易过程来计算买卖金额。此举既训练了学生们的数学运算能力,也调动起了数学课堂的学习氛围。再比如说,学生很难理解一些数学计量单位,教师就需要引入生活场景来帮助学生们加以掌握。例如,一分钟是什么样的概念,一分钟等于多少秒?教师可以让学生们进行一分钟跳绳或者测试一分钟的脉搏,在亲切自然的生活场景中感受这些时间概念,加快知识消化的过程。
3 课外拓展性训练,延伸小学数学的教学课堂
小学数学学习不应局限于课堂,还应延伸到学校、家庭、社会等更大的环境之中。学校可以多组织一些数学竞赛、兴趣小组等课外活动,拓展学生的学习视野和知识素质。教师可以根据学生的课堂知识掌握情况,因材施教地对学习进行拓展性训练,鼓励学生们找寻学习兴趣,向更高的学习层次迈进。在素质教学理念的指导下,教师通过适当的课外拓展训练来培养学生的创造性思维,为学生们提供更多的学习机会。
参考文献:
[1]李晓梅,如何依据学生的学习特征开展小学数学教学活动[J].课程教材教法.2009;10
[2]王萍.小学数学教师要增强“传道”的责任感[J].现代中小学教育.2000;07
关键词:小学数学 教学方法 建议 思维能力 引导 创新
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0150-01
我国古代将数学称之为“算术”或者“算学”。如今,随着社会发展与素质教育理念的推进,数学教育不仅仅是一门研究事物数量和形状规律的课程,同时也旨在培养学生解决问题、创新思维等各方面的综合能力。作为基础教育阶段中重要一环的小学数学教学,如何改进教学方法,使得小学生的智力水平与思维能力得到全方位的提高,这是小学数学教育必须要思考并解决的问题。本文试图提出一些针对小学数学的教学方法建议,以求达成真正意义上的教学实效。
1 明确教师的引导角色,启迪学生的创新思维
在小学数学的教学流程中,教师应充当好一个“引导者”的角色。面对思维能力尚处于启蒙阶段的小学生,教师应注重他们的学习心理体验,根据每个学生的现实情况来规划课程设计,致力于让班级中的每一个同学都能融入到课堂学习环境之中来。通过适当地引导性学习,教师可以让学生们在分析与解答数学题的过程中,较好地掌握“举一反三”以及创新思维的能力。
1.1课前科学规划设计教程,突出学生的主体地位
为了使课程更加顺利地进行,教师有必要在课前规划好课程设计。在小学数学的教学过程中,教师、学生、教材应形成一种和谐的互动关系。小学数学教材是教师需要讲授的主要内容,但教师又不能以教材为唯一的依据,过分地“按部就班”教学会使得课堂氛围陷入枯燥、无趣的境地。由于现实的教学环境各不相同,教师应以教材为基础,结合现实要素来编写一套合适的教案。该套教案应体现启迪思维的特点,每章节的难点安排应分散且始终,主要以数学基础知识为铺垫,引导学生分析解决难度递增的应用题目。
在教学过程中,教师应突出学生的主体地位,把教学课堂转变成师生之间和谐交流的平台。教师作为一个引导者,可以为学生们设定思考问题的领域,避免数学学习走入误区或者盲区,但是教师不能完全左右学生的思维走向。因此,预先规划好的课程设计也应具有“开放性”的特点,不刻板追求统一的标准答案,而应让每一位同学都能参与到数学学习的过程中来。只有教师充当好一位合格、称职的引导者角色,小学数学课堂中学生的主体地位才能充分彰显。
1.2注重情感引导,鼓励学生大胆设想、质疑
除了在数学思维方式上加以引导之外,教师还应对学生进行情感引导。小学数学课堂理应具有活泼、自然的交流氛围,而要营造并维持这种和谐氛围,就离不开教师的情感培养作用。每一位学生的个性都不尽相同,教师应尽量了解每一位学生,多和学生们沟通,让他们真正感受到老师的关爱之情。特别是对于学习能力欠佳的学生,教师应在与之沟通的过程中找原因,挖掘其学习的动力。唯有持之以恒的情感引导,小学数学教学工作才持续稳定地展开。
二十一世纪需要创新型人才,如今我国各阶段的教育也把培养创新精神纳入了教学目标的范畴之中。鉴于此,小学数学课堂也应该成为培育学生创新精神的“温床”。数学题虽然存在标准答案,但是分析解答题目的思路应该是不拘一格的。在学习数学的过程中,教师应鼓励学生们集思广益,多向思考。教师应引导学生们对数学题目进行猜想、联想,大胆寻求不一样的解题路径。当教师和学生一起解答某道数学题时,若有学生提出另外的质疑,教师应给予鼓励,从而激发学生探索知识的欲望,培养学生敏锐的观察力和发现新问题的能力。
2 灵活动用教学手段,调动学生的思维能力
由于数学知识体系庞大、逻辑体系严密,小学数学教学若仅仅停留在“以讲为主”的低级阶段,将有可能使教学氛围变得枯燥、乏味。因此,在小学数学的教学实践中,教师应根据实际情况灵活运用教学手段,尽可能地调动每一位学生的学习热情,在共同学习的过程中提高思维能力。在现实的教学实践中,教师应不断探索创新恰当的教学方式,将之作为达成教学实效的一种手段。
2.1小组式讨论,营造合作竞争的学习氛围
小组讨论是活跃课堂气氛、调动学习积极性的一种良好方式。当课程进行到某一章节时,教师可以事先拟定好若干重点问题,然后组织分组,让学生们进行小组交流。考虑到每个班级的学生都存在着学习能力参差不齐的情况,在分组时教师可以让学习能力较好的学生和较差的学生分在一组,在交流的过程中共同进步。小组交流完毕之后,各推荐一名学生来陈述本组成员的一些理解与看法,然后小组之间可以相互点评与交流。最后,教师再对每一组进行点评,并给出正确的解题结果。通过这种小组讨论活動,可以让每一个学生都加入到交流中来,在合作与竞争的学习环境中体验数学学习的乐趣。
在数学解题过程中,教师同样可以利用划分小组来展现多样化的解题思路。比如说,面对一道数学题,教师安排一组用常规的解题方法,另一组用公式反推的方法,最后一组用全新的逻辑推理方法,最终比较一下哪一组能最快完成,哪一组的解题方法最简便,在对比的中让学生们掌握多种解题步骤,培养独立思维的习惯。
2.2情景化教学内容,在体验中理解知识点
在小学数学的教学课堂中,情景化可以作为一种帮助学生形象、直观地去理解数学问题的方式。在学习数学基本概念、公式时,教师可以设置出一系列的情节,让学生们在生活化的场景中掌握数学基础知识的应用。比如说,在学习基本数学运算时,教师可以在课堂上模拟出商店交易的场景,让学生充当店员和顾客,通过交易过程来计算买卖金额。此举既训练了学生们的数学运算能力,也调动起了数学课堂的学习氛围。再比如说,学生很难理解一些数学计量单位,教师就需要引入生活场景来帮助学生们加以掌握。例如,一分钟是什么样的概念,一分钟等于多少秒?教师可以让学生们进行一分钟跳绳或者测试一分钟的脉搏,在亲切自然的生活场景中感受这些时间概念,加快知识消化的过程。
3 课外拓展性训练,延伸小学数学的教学课堂
小学数学学习不应局限于课堂,还应延伸到学校、家庭、社会等更大的环境之中。学校可以多组织一些数学竞赛、兴趣小组等课外活动,拓展学生的学习视野和知识素质。教师可以根据学生的课堂知识掌握情况,因材施教地对学习进行拓展性训练,鼓励学生们找寻学习兴趣,向更高的学习层次迈进。在素质教学理念的指导下,教师通过适当的课外拓展训练来培养学生的创造性思维,为学生们提供更多的学习机会。
参考文献:
[1]李晓梅,如何依据学生的学习特征开展小学数学教学活动[J].课程教材教法.2009;10
[2]王萍.小学数学教师要增强“传道”的责任感[J].现代中小学教育.2000;07