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【摘要】实验教学是全面掌握和融会知识，培养创新意识、动手能力和综合应用能力的重要环節。针对现在各个高校不断申办护理专业和扩招护理学生，高职高专护理学生夹在中专和本科学生中间，理论比不上本科，动手能力赶不上中专，基于此种现象，我们只能加大学生动手能力培养的力度，针对我校教学基础护理实验教学的弊端，浅谈基础护理学实践教学改革的具体措施。
【关键词】高职高专 护理 实践教学 改革
我们学院的宗旨是“技能决定一世，道德决定一生”，《基础护理学》是一门技能性极强的课程，护生入医院前必须熟悉和掌握的技能。为保证学生以后的就业及培养医院用的上的护理人才，我们就《基础护理学》实验教学的现状及存在的问题进行探讨，提出了教学方法的
一些改革和设想。
1、《基础护理学》实验教学中主要存在的问题
1.1 课程比例设置不合理
目前，护理专业实验教学的理念比较陈旧，教学时重理论，轻实验，认为实验教学应依附与理论教学，实验教学仅仅是理论教学的辅助，是用来完善理论教学、配合课堂教学的，没有形成独立的实验教学体系。高职高专学生在校就读的时间为三年，根据老的人才培养方案学生前两年在校读书，后一年在医院临床实习。《基础护理学》安排在第二和第三学期开设，总学时144，期中理论学时100，实训学时44，实训学时太少，远远不能满足学生练习的需要。
1.2实验教学内容陈旧、更新不及时，与临床实际脱节
随着时代的进步，科技的发展，临床上不断涌现出新技术、新理论，临床上医疗技术和新设备得到了较快的更新。但是现实中，实验教学时，实验器材更新不及时，教材更新缓慢，导致护理领域新的成果和技术并没有及时转化为新的实验教学内容，致使教学内容与临床实际相脱离。另外，实验教学中的操作步骤要求很繁琐，学生大多死记硬背操作步骤，但是临床上实际操作时护理操作步骤已经简化，这样也出现了实验教学内容陈旧，更新不及时，教学内容与临床实际操作相脱节的现象。
1.3 实验教学模式单一
目前，护理实验教学多采用传统教学模式，就是在上课前，实验室的老师为学生准备好本次实验课的物品，上课时老师讲解步骤、示教，然后让学生分组练习。导致学生上实验课时仅仅是一遍遍的模仿老师的操作，一遍遍的熟记操作程序，学生缺乏主动性和创新能力。此外，学生的各项操作均在模拟人上进行，学生连跟病人怎么交流都套用老师的模式，这种教学方法严重影响和制约学生操作的灵活性，不利于个性思维和创造力的发展，导致学生进入临床后解决应急问题能力差，缺乏灵活应变能力。
1.4 对部分实验教学重视程度不高
基础生活护理是现代整体护理的重要组成部分。其质量高低直接影响着病人的疾病康复，反映护理专业价值和护理人文关怀精神，也是患者最需要关怀照顾的重要内容。然而部分护生认为生活护理是患者及家属的事情，因而部分实验课护生主动性不高，操作不认真，甚至只观摩其他护生操作。
1.5 带教老师水平不一
带教老师的学历层次和年龄层次不同，会出现同一项操作出现不同的教学流程，导致学生在学习过程中无所适从，也会散失学习的积极性。
2、《基础护理学》实验教学的改革设想
2.1提高实验实训课教学比重，增加实验课成绩所占比例
实验教学对于提高学生的综合素质、保证人才培养目标的实现，有着不可替代的作用。在制定人才培养案时，我们把《基础护理实训》独立设置为一门课程，开设在第二、三、四学期，每个学期36个学时，总学时为108，和理论学时的144几乎达到1∶1，学时调整后，学生对实践技能课的重视程度有了一定程度的提高，也提高了学生的动手能力。
2.2 全面开放实验室，实现学生自主管理
护理技能操作的掌握是一个反复的过程，需要大量的练习才会达到熟能生巧的程度，在课后时间开放实验室，为学生的操作、训练提供了条件。我们利用晚自习和周末时间，将中心全面开放，由学生组成学习小组，设立组长和总负责人，按计划分小组轮流进行课后练习，并实现实验物品的管理与交接。
2.3 独立评定实验成绩
《基础护理实训课》采取学期末独立考核，分数在85分及其以上者为合格，否则补考。实习前在进行站点式考核，在所学的所有项目中随机抽考五项，并提高考核难度，每一项分数必须达到90分以上方可离校进入实习单位实习。
2.4 转变护理观念
提高护生重视基础生活护理的意识，增强护生的事业心和责任感，克服护生不愿做基础生活护理的思想。认真落实基础生活护理标准，确保基础生活护理在临床工作中的开展。
2.5 上课前，教师集体背课，统一护理操作
上课前，理论示教课老师和实验室老师，应集体背课，可
由一名老师操作一遍实验项目，其他老师在观看的过程中，对
操作步骤有异议的地方，可随时提出，然后大家一块讨论，规
范操作程序，统一过程，保证实验课的质量。
2.6 及时更新实验教学内容，实验内容与临床实际相结合
教师可利用空余时间深入临床工作或者利用假期去临床进行顶岗工作，了解临床实际护理技术使用情况，以便及时删减已经被淘汰的操作或者增加临床上经常使用的操作，增添一些临床上新的护理操作技术;此外，教学过程中应聘请在医院工作的一线工作者利用休息时间到学校进行教学，把临床中的新观念、新操作带给我们的老师和学生，使教学与临床实际接轨，保持教学与临床实际一致。
2.7积极建设模拟病房、模拟护士站、模拟治疗室
按照医院的布局结构，学校应积极建设模拟病房、模拟护士站、模拟治疗室，使学生在上实验课时有一个比较真实的“医院环境”，
可以让学生在上课时较快的进入自己的护士角色，对实验课从思想上能够重视起来，能够更好的学习护理操作技术，也可以加强对学生综合能力的培养。
总之，《基础护理学》教学中，知识不停在更新，只有不断探索和改革创新实教学模式，才能真正培养和提高学生的临床实践和综合能力，培养高素质护理毕业生，适应社会对护理人才的需求。
参考文献：
[1]赵嘉，陈盛智，陈运香.多种教学方法在护理实验教学中的应用[J].实践护理实践与研究，2009.
[8]王小霞.基础护理学实验教学中存在的问题及改革建议 求医问药2013.11
【关键词】高职高专 护理 实践教学 改革
我们学院的宗旨是“技能决定一世，道德决定一生”，《基础护理学》是一门技能性极强的课程，护生入医院前必须熟悉和掌握的技能。为保证学生以后的就业及培养医院用的上的护理人才，我们就《基础护理学》实验教学的现状及存在的问题进行探讨，提出了教学方法的
一些改革和设想。
1、《基础护理学》实验教学中主要存在的问题
1.1 课程比例设置不合理
目前，护理专业实验教学的理念比较陈旧，教学时重理论，轻实验，认为实验教学应依附与理论教学，实验教学仅仅是理论教学的辅助，是用来完善理论教学、配合课堂教学的，没有形成独立的实验教学体系。高职高专学生在校就读的时间为三年，根据老的人才培养方案学生前两年在校读书，后一年在医院临床实习。《基础护理学》安排在第二和第三学期开设，总学时144，期中理论学时100，实训学时44，实训学时太少，远远不能满足学生练习的需要。
1.2实验教学内容陈旧、更新不及时，与临床实际脱节
随着时代的进步，科技的发展，临床上不断涌现出新技术、新理论，临床上医疗技术和新设备得到了较快的更新。但是现实中，实验教学时，实验器材更新不及时，教材更新缓慢，导致护理领域新的成果和技术并没有及时转化为新的实验教学内容，致使教学内容与临床实际相脱离。另外，实验教学中的操作步骤要求很繁琐，学生大多死记硬背操作步骤，但是临床上实际操作时护理操作步骤已经简化，这样也出现了实验教学内容陈旧，更新不及时，教学内容与临床实际操作相脱节的现象。
1.3 实验教学模式单一
目前，护理实验教学多采用传统教学模式，就是在上课前，实验室的老师为学生准备好本次实验课的物品，上课时老师讲解步骤、示教，然后让学生分组练习。导致学生上实验课时仅仅是一遍遍的模仿老师的操作，一遍遍的熟记操作程序，学生缺乏主动性和创新能力。此外，学生的各项操作均在模拟人上进行，学生连跟病人怎么交流都套用老师的模式，这种教学方法严重影响和制约学生操作的灵活性，不利于个性思维和创造力的发展，导致学生进入临床后解决应急问题能力差，缺乏灵活应变能力。
1.4 对部分实验教学重视程度不高
基础生活护理是现代整体护理的重要组成部分。其质量高低直接影响着病人的疾病康复，反映护理专业价值和护理人文关怀精神，也是患者最需要关怀照顾的重要内容。然而部分护生认为生活护理是患者及家属的事情，因而部分实验课护生主动性不高，操作不认真，甚至只观摩其他护生操作。
1.5 带教老师水平不一
带教老师的学历层次和年龄层次不同，会出现同一项操作出现不同的教学流程，导致学生在学习过程中无所适从，也会散失学习的积极性。
2、《基础护理学》实验教学的改革设想
2.1提高实验实训课教学比重，增加实验课成绩所占比例
实验教学对于提高学生的综合素质、保证人才培养目标的实现，有着不可替代的作用。在制定人才培养案时，我们把《基础护理实训》独立设置为一门课程，开设在第二、三、四学期，每个学期36个学时，总学时为108，和理论学时的144几乎达到1∶1，学时调整后，学生对实践技能课的重视程度有了一定程度的提高，也提高了学生的动手能力。
2.2 全面开放实验室，实现学生自主管理
护理技能操作的掌握是一个反复的过程，需要大量的练习才会达到熟能生巧的程度，在课后时间开放实验室，为学生的操作、训练提供了条件。我们利用晚自习和周末时间，将中心全面开放，由学生组成学习小组，设立组长和总负责人，按计划分小组轮流进行课后练习，并实现实验物品的管理与交接。
2.3 独立评定实验成绩
《基础护理实训课》采取学期末独立考核，分数在85分及其以上者为合格，否则补考。实习前在进行站点式考核，在所学的所有项目中随机抽考五项，并提高考核难度，每一项分数必须达到90分以上方可离校进入实习单位实习。
2.4 转变护理观念
提高护生重视基础生活护理的意识，增强护生的事业心和责任感，克服护生不愿做基础生活护理的思想。认真落实基础生活护理标准，确保基础生活护理在临床工作中的开展。
2.5 上课前，教师集体背课，统一护理操作
上课前，理论示教课老师和实验室老师，应集体背课，可
由一名老师操作一遍实验项目，其他老师在观看的过程中，对
操作步骤有异议的地方，可随时提出，然后大家一块讨论，规
范操作程序，统一过程，保证实验课的质量。
2.6 及时更新实验教学内容，实验内容与临床实际相结合
教师可利用空余时间深入临床工作或者利用假期去临床进行顶岗工作，了解临床实际护理技术使用情况，以便及时删减已经被淘汰的操作或者增加临床上经常使用的操作，增添一些临床上新的护理操作技术;此外，教学过程中应聘请在医院工作的一线工作者利用休息时间到学校进行教学，把临床中的新观念、新操作带给我们的老师和学生，使教学与临床实际接轨，保持教学与临床实际一致。
2.7积极建设模拟病房、模拟护士站、模拟治疗室
按照医院的布局结构，学校应积极建设模拟病房、模拟护士站、模拟治疗室，使学生在上实验课时有一个比较真实的“医院环境”，
可以让学生在上课时较快的进入自己的护士角色，对实验课从思想上能够重视起来，能够更好的学习护理操作技术，也可以加强对学生综合能力的培养。
总之，《基础护理学》教学中，知识不停在更新，只有不断探索和改革创新实教学模式，才能真正培养和提高学生的临床实践和综合能力，培养高素质护理毕业生，适应社会对护理人才的需求。
参考文献：
[1]赵嘉，陈盛智，陈运香.多种教学方法在护理实验教学中的应用[J].实践护理实践与研究，2009.
[8]王小霞.基础护理学实验教学中存在的问题及改革建议 求医问药2013.11