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【摘 要】
在新课标的指引下，语文课堂教学更加注重学生综合素养的提高。而互动探究的教学模式，能够让学生的自主性和个性得到更大程度上的尊重和发展，让学生在自主学习的过程中掌握丰富的知识，陶冶学生的情操，提高学生的能力。
【关键词】
初中语文 阅读教学 互动探究
在语文教学的过程中，我们追求高效课堂的构建，这不仅是新课改的要求，也是时代发展的必然趋势。在新课标中也明确指出：教师要引导学生自主探究，让学生在互动交流中获得知识，提升能力。在具体的教学活动中，教学要鼓励学生主动探究，在互动交流的过程中，让学生的思维更加活跃，这样的教学模式也让学生自主学习的能力得到提高，最终提高学生的语文素养。
一、鼓励质疑，让学生敢于探究
学贵质疑，在教学过程中，教师引导学生主动质疑文本内容，敢于提出自己的问题，这是引导学生互动探究的有效方法之一。在新课标的指引下，教师要引导学生进行主动探究，就要鼓励学生大胆质疑，培养学生的怀疑精神，这样能够帮助学生主动走进文本内容，让学生敢于探究，在和老师、同学的互动交流中实现高效课堂的构建。
在教学《纪念白求恩》这篇课文的时候，教师就采用了鼓励学生大胆质疑、让学生主动探究的方法，让学生理解文本内容，让学生在掌握知识的同时也提高了阅读的能力。在学习这篇课文的时候，教師将文本教学的重点放在引导学生分析文本中白求恩的形象特点，让学生对白求恩的精神有深刻的印象，学生们几乎都能体会到白求恩堪称是一个道德的楷模。就在学生们议论纷纷，各抒己见的时候，有一个学生也提出了自己的疑问：“老师，我认为文本中的白求恩是作者有意识的塑造的一个人物形象，作者有意识美化了，你看，毛泽东与白求恩见面的次数有限，仅仅一次，他怎么会这么了解白求恩呢？而且真的有这样毫不利己专门利人的人吗？”面对学生的质疑，教师意识到这样的契机非常有利于学生能力的提高，于是鼓励学生进行讨论，让学生展示自己的看法，或者进一步提出自己的疑惑，然后大家一起解决。为了让大家的认识更加深入，教师进一步为学生补充了关于白求恩的相关资料，引导学生正确评价白求恩，让学生认识到人无完人，但是白求恩身上忘我工作、无私奉献的精神确实是感动大家的。
在这个教学实例中，教师抓住文本中内容引导学生探究，让学生大胆质疑，肯定学生在解读文本过程中提出的问题，这样的过程有利于学生的互动交流，让学生的思维被充分激活，在思维碰撞的过程中获得自己独特的认识。
二、捕捉生成，让学生享受探究
在语文学习的过程中，教师要精心预设教学活动，但是在具体的过程中，还总是会出现一些意料之外的惊喜，这就是教学中的动态生成。教师抓住文本解读过程中的动态生成，能够让学生积极参与到课堂教学的活动中去，这样教学能够在动态交流的互动中享受探究的过程，这样的教学过程让学生的学习更加深入，对文本的深度解读能够实现。
在教学《桃花源记》这篇课文时，教师就抓住文本学习过程中的动态生成让学生进行互动探究，在享受互动探究的过程中深入解读文本内容。在具体的教学过程中，教师首先引导学生整体感知文本内容，让学生对文本内容有基本的了解。在这样的基础上，教师让学生深入解读文本，大家在解读文本的时候，大家都沉浸在对桃花源的赞叹中，而就有一个学生将视线集中在对渔人的分析上，他提出了这样的问题——我认为渔人是一个不讲信用的人，你看他本来答应桃花源的人不告诉外人，但是还是将桃花源的事情告诉了太守。这样的认识是教师预设中没有的，但是教师认为这是引导学生深入解读的机会，于是引导学生分析这个问题，还有的学生在此基础上认识到渔人没有将桃花源的事情告诉一般人而是告诉太守，这和他内心的自私的想法有关系，这样的解读让学生的认识不仅深入，而且有了自己的独特认识。
在这个教学实例中，课堂解读过程中出现了教师预设之外的内容，而教师面对课堂生成，没有批评，也没有置之不理，而是抓住这样的时机引导学生深入解读文本内容。这样的教学有助于激发学生互动的积极性，让学生更好的投入到课堂学习中去。
三、有效追问，让学生深入探究
在高效课堂的构建中，教师精心的提问必不可少。好的问题能够引导学生走进文本进行学习，让学生对文本内容获得深刻的理解，而在教师提问的众多形式中，有效的追问是引导学生深入探究的重要方式之一，能够让学生对文本内容进行深度的解读，让学生获得更加丰富的知识，也能让学生掌握阅读文本的方法，实现综合能力的提高。
在教学《孔乙己》这篇课文时，教师就通过有效的追问引导学生深入探究文本内容，让学生获得深刻的理解。在具体的教学过程中，教师设计了这样的问题——文本中出现的一批冷漠的看客对当时的社会以及人们会产生怎样的影响？就这个问题学生们各抒己见，而有的学生提到这其中也对作者鲁迅有一定的影响，而教师就抓住这个话题进行追问：“那么，文本中的‘我’就是鲁迅本人吗？”这样的有效追问让学生深入思考，让学生的认识走向深刻。
在教学过程中，教师的有效追问让学生的认识更加深入，有助于学生的深度解读，同时促进高效课堂的构建。在具体的教学过程中，我们要抓住时机进行追问，引导学生思考的方向，让学生获得深刻认识。
总之，在语文学习的过程中，互动交流的探究模式让学生的解读深入、深刻，在互动探究中实现了学生的个性化解读，让学生的能力得到提升，最终实现了高效解读文本的目标。互动探究，让语文课堂精彩不断，硕果累累。
【参考文献】
【1】李月铭.小议初中语文互动式教学模式的建立【J】.中国校外教育，2015（06）
【2】周启进.初中语文互动式教学模式的运用分析【J】.新课程导学，2014（33）
在新课标的指引下，语文课堂教学更加注重学生综合素养的提高。而互动探究的教学模式，能够让学生的自主性和个性得到更大程度上的尊重和发展，让学生在自主学习的过程中掌握丰富的知识，陶冶学生的情操，提高学生的能力。
【关键词】
初中语文 阅读教学 互动探究
在语文教学的过程中，我们追求高效课堂的构建，这不仅是新课改的要求，也是时代发展的必然趋势。在新课标中也明确指出：教师要引导学生自主探究，让学生在互动交流中获得知识，提升能力。在具体的教学活动中，教学要鼓励学生主动探究，在互动交流的过程中，让学生的思维更加活跃，这样的教学模式也让学生自主学习的能力得到提高，最终提高学生的语文素养。
一、鼓励质疑，让学生敢于探究
学贵质疑，在教学过程中，教师引导学生主动质疑文本内容，敢于提出自己的问题，这是引导学生互动探究的有效方法之一。在新课标的指引下，教师要引导学生进行主动探究，就要鼓励学生大胆质疑，培养学生的怀疑精神，这样能够帮助学生主动走进文本内容，让学生敢于探究，在和老师、同学的互动交流中实现高效课堂的构建。
在教学《纪念白求恩》这篇课文的时候，教师就采用了鼓励学生大胆质疑、让学生主动探究的方法，让学生理解文本内容，让学生在掌握知识的同时也提高了阅读的能力。在学习这篇课文的时候，教師将文本教学的重点放在引导学生分析文本中白求恩的形象特点，让学生对白求恩的精神有深刻的印象，学生们几乎都能体会到白求恩堪称是一个道德的楷模。就在学生们议论纷纷，各抒己见的时候，有一个学生也提出了自己的疑问：“老师，我认为文本中的白求恩是作者有意识的塑造的一个人物形象，作者有意识美化了，你看，毛泽东与白求恩见面的次数有限，仅仅一次，他怎么会这么了解白求恩呢？而且真的有这样毫不利己专门利人的人吗？”面对学生的质疑，教师意识到这样的契机非常有利于学生能力的提高，于是鼓励学生进行讨论，让学生展示自己的看法，或者进一步提出自己的疑惑，然后大家一起解决。为了让大家的认识更加深入，教师进一步为学生补充了关于白求恩的相关资料，引导学生正确评价白求恩，让学生认识到人无完人，但是白求恩身上忘我工作、无私奉献的精神确实是感动大家的。
在这个教学实例中，教师抓住文本中内容引导学生探究，让学生大胆质疑，肯定学生在解读文本过程中提出的问题，这样的过程有利于学生的互动交流，让学生的思维被充分激活，在思维碰撞的过程中获得自己独特的认识。
二、捕捉生成，让学生享受探究
在语文学习的过程中，教师要精心预设教学活动，但是在具体的过程中，还总是会出现一些意料之外的惊喜，这就是教学中的动态生成。教师抓住文本解读过程中的动态生成，能够让学生积极参与到课堂教学的活动中去，这样教学能够在动态交流的互动中享受探究的过程，这样的教学过程让学生的学习更加深入，对文本的深度解读能够实现。
在教学《桃花源记》这篇课文时，教师就抓住文本学习过程中的动态生成让学生进行互动探究，在享受互动探究的过程中深入解读文本内容。在具体的教学过程中，教师首先引导学生整体感知文本内容，让学生对文本内容有基本的了解。在这样的基础上，教师让学生深入解读文本，大家在解读文本的时候，大家都沉浸在对桃花源的赞叹中，而就有一个学生将视线集中在对渔人的分析上，他提出了这样的问题——我认为渔人是一个不讲信用的人，你看他本来答应桃花源的人不告诉外人，但是还是将桃花源的事情告诉了太守。这样的认识是教师预设中没有的，但是教师认为这是引导学生深入解读的机会，于是引导学生分析这个问题，还有的学生在此基础上认识到渔人没有将桃花源的事情告诉一般人而是告诉太守，这和他内心的自私的想法有关系，这样的解读让学生的认识不仅深入，而且有了自己的独特认识。
在这个教学实例中，课堂解读过程中出现了教师预设之外的内容，而教师面对课堂生成，没有批评，也没有置之不理，而是抓住这样的时机引导学生深入解读文本内容。这样的教学有助于激发学生互动的积极性，让学生更好的投入到课堂学习中去。
三、有效追问，让学生深入探究
在高效课堂的构建中，教师精心的提问必不可少。好的问题能够引导学生走进文本进行学习，让学生对文本内容获得深刻的理解，而在教师提问的众多形式中，有效的追问是引导学生深入探究的重要方式之一，能够让学生对文本内容进行深度的解读，让学生获得更加丰富的知识，也能让学生掌握阅读文本的方法，实现综合能力的提高。
在教学《孔乙己》这篇课文时，教师就通过有效的追问引导学生深入探究文本内容，让学生获得深刻的理解。在具体的教学过程中，教师设计了这样的问题——文本中出现的一批冷漠的看客对当时的社会以及人们会产生怎样的影响？就这个问题学生们各抒己见，而有的学生提到这其中也对作者鲁迅有一定的影响，而教师就抓住这个话题进行追问：“那么，文本中的‘我’就是鲁迅本人吗？”这样的有效追问让学生深入思考，让学生的认识走向深刻。
在教学过程中，教师的有效追问让学生的认识更加深入，有助于学生的深度解读，同时促进高效课堂的构建。在具体的教学过程中，我们要抓住时机进行追问，引导学生思考的方向，让学生获得深刻认识。
总之，在语文学习的过程中，互动交流的探究模式让学生的解读深入、深刻，在互动探究中实现了学生的个性化解读，让学生的能力得到提升，最终实现了高效解读文本的目标。互动探究，让语文课堂精彩不断，硕果累累。
【参考文献】
【1】李月铭.小议初中语文互动式教学模式的建立【J】.中国校外教育，2015（06）
【2】周启进.初中语文互动式教学模式的运用分析【J】.新课程导学，2014（33）