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随着新课程的深化，探究式课堂教学模式成为了课堂教学的主流，但是由于受应试教育和传统教学模式的影响，在实施过程中还存在着一些困难.为了更好地推进探究式课堂教学，本文就探究式课堂教学的优点，实施过程中遇到的困难及对策进行简单的分析，望能有助于教学.
1探究式课堂教学的优越性分析
1.1有利于提高学生课堂参与度
新课程指出学生是课堂的主体，课堂的效度与学生课堂参与度息息相关，探究性课堂教学是开放的课堂，要求学生有一定的自觉性和动手能力，学生自己发现问题，提出质疑，让学生自己通过探究和体验发现规律，整个过程教师处于合作者的地位，学生的体验度高.
1.2有利于提升学生的物理素养
物理规律的得到本身就是科学家探究的结果，探究式教学模式符合物理规律的发展形成过程，与学生的认知规律相吻合，学生通过对感性材料的收集和处理上升到理性认识，最终触及物理概念和规律，在习得知识的同时，体验到科学探究的乐趣，学生物理求知欲望得到有效的发展，逻辑思维能力也得到了提升，科学学习习惯也逐步养成.
1.3有利于培养学生的创新意识
培养学生的创新意识，提高学生的创新能力是素质教育的核心目标.探究式课堂教学中，学生在民主和谐的课堂氛围下，放飞自己的想象，自由猜想，小心求证，学生在探究和发现的过程中培养了创新意识，提升了创新能力.
1.4有利于大面积地提高教学成绩
在当前中高考模式的大背景下，学生的成绩依然是评价教学效果的重要考量，借助于探究式学习，学生之间相互合作、互动探究，有利于学生学习能力的共同提升，实践经验表明学生教学生比教师教学生更为有效，探究式教学模式调动了所有学生的学习积极性，有利于差生的转化及优生的培养，能够大面积提升学生的物理成绩.
2探究式课堂教学遇到的困难
2.1课堂焦点容易偏离
探究式课堂是学生为主体的教学模式，既不能由教师越俎代庖，也不能效率低下的探究，要想学生能够很好的探究首先要求教师要能够很好的把握教材内容和深度，还要对学生的学情了解透彻，预先对探究过程中学生可能会遇到的麻烦考虑周全，便于科学引导，提高探究的实效，完成结论的归纳.笔者在实践中发现，缺失科学的引导，学生的探究过程有些凌乱，这时有些学生无从下手，不知道如何来探究，也容易受到非主要现象的影响，而偏离探究的方向，最终学生通过自主探究后归纳出的结论存在片面性.
2.2“放手”多少才正好
新课程倡导探究式教学，不过有部分教师曲解了新课程教学理念，认为探究课应该完全放手让学生思考和动手，不可否认学生在自主思考的过程中有闪光点出现，不过学生的思维水平还处于发展阶段，初中物理教材中也不是所有的章节都适合完全“放手”，同时学生之间客观存在着个体差异，对于同一个物理概念，学生的理解程度也存在着差异，如果课堂上完全“放手”让学生自己去发挥的话，为课堂教学增加很多不确定因素，从而使课堂时间很难把握，教学任务难以完成.
2.3充分探究与课时不足之间存在着矛盾
探究式课堂教学是开放的，是以学生为主体的自主探究教学模式，而要深入探究某一个问题，必然要给学生留足时间和空间，而物理课堂教学时间有限，教学过程中如果要使每个学生都能学到属于他自己“最好的”物理，获得最大的体验，通常会发现课时不够.
3探究式物理课堂教学实施原则
探究式课堂教学存在着优越性，但是处理不好又会感觉到实施困难，因此笔者认为要想提高探究式物理课堂教学的效果，应该遵循以下几个主要的教学原则.
3.1激发兴趣原则
“兴趣”是一种正向的、积极的学习情绪，学生有了物理学习兴趣，对于探究物理规律的活动就势必是积极的.爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师.”心理学研究也表明了学习兴趣对学生学科成绩有着重要的影响，其中导入和情境的创设是探究式课堂激发兴趣的重要环节，“起调扣人心弦，曲中才能引人入胜”，笔者认为，我们教师应当在教学伊始就设置一些有利于激发学生探究兴趣的导入内容，确保把所有学生的注意力都集中到课堂教学中来，自己提出问题.
例如，笔者与学生一起学习“滑轮”这部分内容时，首先借助于多媒体课件创设了一个与滑轮相关的物理情境：播放了一个Flash动画故事，在故事情境中有一个“定滑轮”和有一个“瘦子”，由于瘦子对定滑轮作用不了解，所以在运用定滑轮提重物时闹出了一些笑话，不但没有将重物提起，反而自己被重物高高挂了起来.借助于这段动画，学生的情绪被有效调动起来，好奇心驱动问题的生成：“瘦子为什么会被提起来？”学生对自己提出的问题有更强的探究欲望，探究式课堂教学的开展从一开始就非常有效，学生带着兴趣进入了本课主题内容的学习.
3.2学生主体参与性原则
新课程的核心理念之一就是以学生的发展为本，以学生为主体不是不需要教师在课堂教学中发挥作用，其实对教师的教学要求更高了，我们的教师要分析学生的具体学情，联系学生原有的物理知识和方法经验，从学生的最近发展区出发科学的布设探究情境，引导学生发现问题，进行探究，笔者认为这里说的探究不一定是以实验的方式呈现的，也可以是学生之间进行交流和讨论，在学生进行探究的过程中也要实时的巡视，发现学生探究过程中出现的问题，及时地帮助其突破瓶颈，如果发现学生的探究主方向发生了偏移，要及时地予以宏观调控，确保学生的探究活动能够有序的开展，保证学生学习的主观能动性得到最大的发挥.
例如，笔者在和学生一起学习“如何来改变物体的内能”这个重要知识点时，这个知识点可以让学生有切身体验，笔者首先和学生运用类比的方法建立了内能的概念，和学生一起建立了“功”和“热量”这两个能量变化的过渡量，接着让学生思考“如何改变物体内能”，“你有几种方法使物体的内能增加？”要求学生在思考这些问题的时候试着联系生活实践，让学生通过联系生活将“方法”归类，自然得到改变物体内能的两种方式，教学重点在学生对知识的自主体验过程中完成突破，通过主体的体验来实现知识的意义构建，这一过程就是学生主动的、有效的探究过程.
3.3可操作原则
探究内容的选择应考虑学生原有的知识基础、思维能力，充分利用和挖掘课本上的探究性实验，让学生运用原有的知识对当前的问题进行分析和猜测，让学生大胆的提出自己的设想，通过实验验证进行学习活动.换句话说，探究活动应该具有可操作性，必须是学生利用现有的物质条件能够完成探究活动，可操作性还表现在探究活动要能充分发挥学生的兴趣，更能充分调动学习的积极性和主动性，在探究过程中体验获得知识的乐趣，激发学生的创造热情.一堂课即要完成传授物理知识，又要完成学生情感的升华，使学生感受自然与生活的美，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念.
例如，笔者在和学生一起研究“光的色散”物理规律时，首先通过观察变色灯的变色发光现象，引入新课；随后教师演示实验，学生通过观察光的色散现象，知道什么是光的色散；根据实验观察，组织学生进行 “画彩色光带” 活动加深对光的色散的认识；最后，让学生利用自带的手电筒，红、绿、蓝等有色薄膜，发出不同的色光，进行色光混合实验，颜料的混合让学生自己动手去做调合，然后与色光的混合进行比较，自然的得出光的三原色和颜料的三原色，体会不同色光混合比例不同，得到的颜色是有区别的，感受生活中处处有物理.
1探究式课堂教学的优越性分析
1.1有利于提高学生课堂参与度
新课程指出学生是课堂的主体，课堂的效度与学生课堂参与度息息相关，探究性课堂教学是开放的课堂，要求学生有一定的自觉性和动手能力，学生自己发现问题，提出质疑，让学生自己通过探究和体验发现规律，整个过程教师处于合作者的地位，学生的体验度高.
1.2有利于提升学生的物理素养
物理规律的得到本身就是科学家探究的结果，探究式教学模式符合物理规律的发展形成过程，与学生的认知规律相吻合，学生通过对感性材料的收集和处理上升到理性认识，最终触及物理概念和规律，在习得知识的同时，体验到科学探究的乐趣，学生物理求知欲望得到有效的发展，逻辑思维能力也得到了提升，科学学习习惯也逐步养成.
1.3有利于培养学生的创新意识
培养学生的创新意识，提高学生的创新能力是素质教育的核心目标.探究式课堂教学中，学生在民主和谐的课堂氛围下，放飞自己的想象，自由猜想，小心求证，学生在探究和发现的过程中培养了创新意识，提升了创新能力.
1.4有利于大面积地提高教学成绩
在当前中高考模式的大背景下，学生的成绩依然是评价教学效果的重要考量，借助于探究式学习，学生之间相互合作、互动探究，有利于学生学习能力的共同提升，实践经验表明学生教学生比教师教学生更为有效，探究式教学模式调动了所有学生的学习积极性，有利于差生的转化及优生的培养，能够大面积提升学生的物理成绩.
2探究式课堂教学遇到的困难
2.1课堂焦点容易偏离
探究式课堂是学生为主体的教学模式，既不能由教师越俎代庖，也不能效率低下的探究，要想学生能够很好的探究首先要求教师要能够很好的把握教材内容和深度，还要对学生的学情了解透彻，预先对探究过程中学生可能会遇到的麻烦考虑周全，便于科学引导，提高探究的实效，完成结论的归纳.笔者在实践中发现，缺失科学的引导，学生的探究过程有些凌乱，这时有些学生无从下手，不知道如何来探究，也容易受到非主要现象的影响，而偏离探究的方向，最终学生通过自主探究后归纳出的结论存在片面性.
2.2“放手”多少才正好
新课程倡导探究式教学，不过有部分教师曲解了新课程教学理念，认为探究课应该完全放手让学生思考和动手，不可否认学生在自主思考的过程中有闪光点出现，不过学生的思维水平还处于发展阶段，初中物理教材中也不是所有的章节都适合完全“放手”，同时学生之间客观存在着个体差异，对于同一个物理概念，学生的理解程度也存在着差异，如果课堂上完全“放手”让学生自己去发挥的话，为课堂教学增加很多不确定因素，从而使课堂时间很难把握，教学任务难以完成.
2.3充分探究与课时不足之间存在着矛盾
探究式课堂教学是开放的，是以学生为主体的自主探究教学模式，而要深入探究某一个问题，必然要给学生留足时间和空间，而物理课堂教学时间有限，教学过程中如果要使每个学生都能学到属于他自己“最好的”物理，获得最大的体验，通常会发现课时不够.
3探究式物理课堂教学实施原则
探究式课堂教学存在着优越性，但是处理不好又会感觉到实施困难，因此笔者认为要想提高探究式物理课堂教学的效果，应该遵循以下几个主要的教学原则.
3.1激发兴趣原则
“兴趣”是一种正向的、积极的学习情绪，学生有了物理学习兴趣，对于探究物理规律的活动就势必是积极的.爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师.”心理学研究也表明了学习兴趣对学生学科成绩有着重要的影响，其中导入和情境的创设是探究式课堂激发兴趣的重要环节，“起调扣人心弦，曲中才能引人入胜”，笔者认为，我们教师应当在教学伊始就设置一些有利于激发学生探究兴趣的导入内容，确保把所有学生的注意力都集中到课堂教学中来，自己提出问题.
例如，笔者与学生一起学习“滑轮”这部分内容时，首先借助于多媒体课件创设了一个与滑轮相关的物理情境：播放了一个Flash动画故事，在故事情境中有一个“定滑轮”和有一个“瘦子”，由于瘦子对定滑轮作用不了解，所以在运用定滑轮提重物时闹出了一些笑话，不但没有将重物提起，反而自己被重物高高挂了起来.借助于这段动画，学生的情绪被有效调动起来，好奇心驱动问题的生成：“瘦子为什么会被提起来？”学生对自己提出的问题有更强的探究欲望，探究式课堂教学的开展从一开始就非常有效，学生带着兴趣进入了本课主题内容的学习.
3.2学生主体参与性原则
新课程的核心理念之一就是以学生的发展为本，以学生为主体不是不需要教师在课堂教学中发挥作用，其实对教师的教学要求更高了，我们的教师要分析学生的具体学情，联系学生原有的物理知识和方法经验，从学生的最近发展区出发科学的布设探究情境，引导学生发现问题，进行探究，笔者认为这里说的探究不一定是以实验的方式呈现的，也可以是学生之间进行交流和讨论，在学生进行探究的过程中也要实时的巡视，发现学生探究过程中出现的问题，及时地帮助其突破瓶颈，如果发现学生的探究主方向发生了偏移，要及时地予以宏观调控，确保学生的探究活动能够有序的开展，保证学生学习的主观能动性得到最大的发挥.
例如，笔者在和学生一起学习“如何来改变物体的内能”这个重要知识点时，这个知识点可以让学生有切身体验，笔者首先和学生运用类比的方法建立了内能的概念，和学生一起建立了“功”和“热量”这两个能量变化的过渡量，接着让学生思考“如何改变物体内能”，“你有几种方法使物体的内能增加？”要求学生在思考这些问题的时候试着联系生活实践，让学生通过联系生活将“方法”归类，自然得到改变物体内能的两种方式，教学重点在学生对知识的自主体验过程中完成突破，通过主体的体验来实现知识的意义构建，这一过程就是学生主动的、有效的探究过程.
3.3可操作原则
探究内容的选择应考虑学生原有的知识基础、思维能力，充分利用和挖掘课本上的探究性实验，让学生运用原有的知识对当前的问题进行分析和猜测，让学生大胆的提出自己的设想，通过实验验证进行学习活动.换句话说，探究活动应该具有可操作性，必须是学生利用现有的物质条件能够完成探究活动，可操作性还表现在探究活动要能充分发挥学生的兴趣，更能充分调动学习的积极性和主动性，在探究过程中体验获得知识的乐趣，激发学生的创造热情.一堂课即要完成传授物理知识，又要完成学生情感的升华，使学生感受自然与生活的美，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念.
例如，笔者在和学生一起研究“光的色散”物理规律时，首先通过观察变色灯的变色发光现象，引入新课；随后教师演示实验，学生通过观察光的色散现象，知道什么是光的色散；根据实验观察，组织学生进行 “画彩色光带” 活动加深对光的色散的认识；最后，让学生利用自带的手电筒，红、绿、蓝等有色薄膜，发出不同的色光，进行色光混合实验，颜料的混合让学生自己动手去做调合，然后与色光的混合进行比较，自然的得出光的三原色和颜料的三原色，体会不同色光混合比例不同，得到的颜色是有区别的，感受生活中处处有物理.