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随着信息技术与数学课程深度整合实践，运用信息技术促进数学深度教学的作用日益凸现。新理念引领新实践的小学数学课堂教学中，善用信息技术，实施深度教学，引发深度探究，培育创新精神，提升实践能力，发展核心素养，是深化教学改革、构建智慧课堂的主旨。下面就此谈谈本人的几点见解。
一、妙用信息技术，预设深度教学，要凸显“三实”
1.联系实际
新课标指出“数学呈现内容的素材应贴近学生现实”。小学数学教学应密切联系学生的生活现实、数学现实和其他学科现实，将教学素材通过信息技术把生活情境数学化、数学问题情境化。如《人民币的简单计算》深度教学预设时，要充分利用信息技术优势，在课堂上让学生“逛超市”亲历买东西的过程，并合作解决“要买什么物品、如何付钱、应找回多少”等现实问题。让学生身临其境，感受数学就在身边，并学会用数学思维方法解决实际问题，体会数学的应用价值。
2.生本实践
以学生发展为本是新课标的核心理念，而培养实践能力是信息化教学创新的内在要求。深度教学要精心预设“活动化”数学，让学生实践体验学习。如《计算不规则物体的体积》预设时，先用课件演示石块没入容器水中求其体积的操作要点，引导学生发现容器中水的上升体积即是不规则石块的体积，渗透迁移、转化等数学思想方法;接着教师取出几个不规则实物和若干个长方体、正方体（或圆柱体）容器，让学生小组合作、动手操作并推算出这些不规则物体的体积。这样，激发热情，激活思维，体验成功，提升探索实践能力。
3.探究实效
探究实效是数学深度教学的外化体现。妙用信息技术激活探究意识、拓宽探究时空、明晰探究程序是数学深度教学的关键。数学教学中要让学生学会运用计算器、计算机、互联网等信息技术进行有效的自主、合作、探究学习，切实提高数学深度学习实效。如《统计图》深度教学预设时，要妙用信息技术设计有效的统计活动，让学生经历收集、整理、分析数据和提取信息解决问题等统计过程，体会计算器（或计算机）是信息化时代探究数学、提高效率的有力工具，培养数据分析观念、统计思想方法，增强探索意识和应用意识。
二、活用信息技术，生成深度教学，要把握“三适”
1.适时呈现
信息技术可以将抽象枯燥的数学内容变成声音、图像、视频等动态画面，让学生产生形象直观的视听体验，激发兴趣，吸引注意，加深理解，化难为易。数学教学中要根据深度教学预设和课堂生成情况（尤其在创设情境时，在展示思维过程时，在重点、难点及关键处），适时活用信息技术动态呈现，能起到事半功倍的教学效果。如《圆的面积公式推导》就可创造性地使用多媒体教学，设计猜想、转化、推导、验证等模块，引发学生主动探索和深度生成时选择使用，关键是把准动态生成的切入点，即课件呈现的最佳时机。
2.适当引导
数学课堂是动态生成、互动发展的课堂。信息技术支持下的深度教学，教师更应关注生成、驾驭生成、引领生成。这就要求教师应熟知学生的年龄特征和认知水平，明确目标思路，敏锐捕捉有价值的课堂生成，在知识、思维、方法等方面因势利导。如：知识方面的引导，要以情景化方式构建记忆，达到对知识的联结、提取、迁移和应用;方法方面的引导，要有序、可操作性，引向方法多样化、最优化;思维方面的引导，要活用信息技术引发学生思考探究，并通过课堂互动，促进深度理解知识，发展学生深度思维。
3.适度拓展
适度拓展是数学深度教学的内蕴，旨在使学生知识有拓展、思维有拓展、能力有提升。教师要有丰富的知识储备和拓展题例，还要活用生成性资源（如反馈、错例、质疑等），高效拓展教学，满足不同层次学生的需求，促进差异化、个性化发展。小学数学深度教学中，特别要在核心知识点、开放习题、深度生成、信息整合、素材提炼、“你知道吗”等方面通过活用信息技术适度拓展延伸，促使学生主动思考探索、主动实践应用，训练思维能力，培育数学思想、数学素养、人文精神和创新精神。
三、善用信息技术，实施深度教学，要实现“三合”
1.理念结合
生本教育、创新教育与智慧教育理念结合，深度教学与因材施教理念结合，做到教育教学与课标理念相统一。以计算机为核心的信息技术为新理念下的数学深度教学创新提供理想平台和广阔空间，从根本上改变思想观念和改进教学方式。善用信息技术，实施深度教学，要坚持“演示与操作相结合，化繁為简攻破难关;展示与说理相结合，思维与口语共提升”，切实提高课堂教学效果;要坚持让学生在自主探索、合作交流、发现规律、验证猜想、解决问题、创新实践和实际应用的过程中，培育和提升核心素养。
2.实践整合
信息技术成为主流融入小学数学深度教学是课程整合大势所趋，对实施素质教育、培养创新人才具有重要意义。教师要注重数字化教学资源的开发使用，对数学内容进行情景化、动态化处理，转化为信息化、网络化教学资源;要注重实践创新优化信息技术支持的小学数学深度教学过程、教学策略、教学评价等;要注重鼓励学生在熟练掌握算理算法的基础上，善于运用计算器、计算机、网络等信息技术高效地获取信息、处理信息、探索规律，使数学深度学习更具个性化、实践性和创造性。
3.创新融合
理念是实践的先导，实践是创新的源泉。教师要积极研索智慧教育创新融合策略，构建“理念结合--实践整合--创新融合”的生本课堂、智慧教育和深度教学模式，提高生本教育信息化、智慧教育专业化、深度教育创新化水平。数学是培养学生逻辑思维、创新思维的基础学科，小学数学教材中蕴含着丰富的创新素材，但对于小学生而言晦涩难懂，教师要充分挖掘教材中的思维因素，善用信息技术创新融合引发学生深度实践探究解决问题，在数学活动中善于数学思考、勇于表达创见、展现创造性思维，培育和发展创新能力。
福建省仙游县西苑学校 李龙居
一、妙用信息技术，预设深度教学，要凸显“三实”
1.联系实际
新课标指出“数学呈现内容的素材应贴近学生现实”。小学数学教学应密切联系学生的生活现实、数学现实和其他学科现实，将教学素材通过信息技术把生活情境数学化、数学问题情境化。如《人民币的简单计算》深度教学预设时，要充分利用信息技术优势，在课堂上让学生“逛超市”亲历买东西的过程，并合作解决“要买什么物品、如何付钱、应找回多少”等现实问题。让学生身临其境，感受数学就在身边，并学会用数学思维方法解决实际问题，体会数学的应用价值。
2.生本实践
以学生发展为本是新课标的核心理念，而培养实践能力是信息化教学创新的内在要求。深度教学要精心预设“活动化”数学，让学生实践体验学习。如《计算不规则物体的体积》预设时，先用课件演示石块没入容器水中求其体积的操作要点，引导学生发现容器中水的上升体积即是不规则石块的体积，渗透迁移、转化等数学思想方法;接着教师取出几个不规则实物和若干个长方体、正方体（或圆柱体）容器，让学生小组合作、动手操作并推算出这些不规则物体的体积。这样，激发热情，激活思维，体验成功，提升探索实践能力。
3.探究实效
探究实效是数学深度教学的外化体现。妙用信息技术激活探究意识、拓宽探究时空、明晰探究程序是数学深度教学的关键。数学教学中要让学生学会运用计算器、计算机、互联网等信息技术进行有效的自主、合作、探究学习，切实提高数学深度学习实效。如《统计图》深度教学预设时，要妙用信息技术设计有效的统计活动，让学生经历收集、整理、分析数据和提取信息解决问题等统计过程，体会计算器（或计算机）是信息化时代探究数学、提高效率的有力工具，培养数据分析观念、统计思想方法，增强探索意识和应用意识。
二、活用信息技术，生成深度教学，要把握“三适”
1.适时呈现
信息技术可以将抽象枯燥的数学内容变成声音、图像、视频等动态画面，让学生产生形象直观的视听体验，激发兴趣，吸引注意，加深理解，化难为易。数学教学中要根据深度教学预设和课堂生成情况（尤其在创设情境时，在展示思维过程时，在重点、难点及关键处），适时活用信息技术动态呈现，能起到事半功倍的教学效果。如《圆的面积公式推导》就可创造性地使用多媒体教学，设计猜想、转化、推导、验证等模块，引发学生主动探索和深度生成时选择使用，关键是把准动态生成的切入点，即课件呈现的最佳时机。
2.适当引导
数学课堂是动态生成、互动发展的课堂。信息技术支持下的深度教学，教师更应关注生成、驾驭生成、引领生成。这就要求教师应熟知学生的年龄特征和认知水平，明确目标思路，敏锐捕捉有价值的课堂生成，在知识、思维、方法等方面因势利导。如：知识方面的引导，要以情景化方式构建记忆，达到对知识的联结、提取、迁移和应用;方法方面的引导，要有序、可操作性，引向方法多样化、最优化;思维方面的引导，要活用信息技术引发学生思考探究，并通过课堂互动，促进深度理解知识，发展学生深度思维。
3.适度拓展
适度拓展是数学深度教学的内蕴，旨在使学生知识有拓展、思维有拓展、能力有提升。教师要有丰富的知识储备和拓展题例，还要活用生成性资源（如反馈、错例、质疑等），高效拓展教学，满足不同层次学生的需求，促进差异化、个性化发展。小学数学深度教学中，特别要在核心知识点、开放习题、深度生成、信息整合、素材提炼、“你知道吗”等方面通过活用信息技术适度拓展延伸，促使学生主动思考探索、主动实践应用，训练思维能力，培育数学思想、数学素养、人文精神和创新精神。
三、善用信息技术，实施深度教学，要实现“三合”
1.理念结合
生本教育、创新教育与智慧教育理念结合，深度教学与因材施教理念结合，做到教育教学与课标理念相统一。以计算机为核心的信息技术为新理念下的数学深度教学创新提供理想平台和广阔空间，从根本上改变思想观念和改进教学方式。善用信息技术，实施深度教学，要坚持“演示与操作相结合，化繁為简攻破难关;展示与说理相结合，思维与口语共提升”，切实提高课堂教学效果;要坚持让学生在自主探索、合作交流、发现规律、验证猜想、解决问题、创新实践和实际应用的过程中，培育和提升核心素养。
2.实践整合
信息技术成为主流融入小学数学深度教学是课程整合大势所趋，对实施素质教育、培养创新人才具有重要意义。教师要注重数字化教学资源的开发使用，对数学内容进行情景化、动态化处理，转化为信息化、网络化教学资源;要注重实践创新优化信息技术支持的小学数学深度教学过程、教学策略、教学评价等;要注重鼓励学生在熟练掌握算理算法的基础上，善于运用计算器、计算机、网络等信息技术高效地获取信息、处理信息、探索规律，使数学深度学习更具个性化、实践性和创造性。
3.创新融合
理念是实践的先导，实践是创新的源泉。教师要积极研索智慧教育创新融合策略，构建“理念结合--实践整合--创新融合”的生本课堂、智慧教育和深度教学模式，提高生本教育信息化、智慧教育专业化、深度教育创新化水平。数学是培养学生逻辑思维、创新思维的基础学科，小学数学教材中蕴含着丰富的创新素材，但对于小学生而言晦涩难懂，教师要充分挖掘教材中的思维因素，善用信息技术创新融合引发学生深度实践探究解决问题，在数学活动中善于数学思考、勇于表达创见、展现创造性思维，培育和发展创新能力。
福建省仙游县西苑学校 李龙居