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[摘 要] 课堂教学既要注重知识的传授，也要注重能力的培养，教师应充分发挥案例教学在知识运用和学生能力培养方面的优势，让学生有实实在在的收获和提高，以利于学生适应未来社会和自身发展的需要。
[关键词] 案例教学；知识传授；能力培养
案例教学即通过选择来源于现实的、真实的、有情节的素材作为教学内容，教学中强调以学生为中心，注重知识的运用，注重学生综合能力，创新精神的培养，符合现代教育教学理念。
1、案例教学法对传统教学模式的影响
1.1案例教学有利于深化教学方法的改革
传统的教学模式以注入式为主，教师一般采用先讲后练的方式。不可否认的是，任何学科都离不开基本理论的铺垫，但单纯的一成不变的注入式教学，将导致远离大学教育的培养目标。好的教学方法不仅要带给学生知识，更重要开发学生智力，并提高学生吸取知识、探求知识的能力。在课程教学中适时引入案例教学，以案例情节为线索，在课堂理论教学的启发下，使学生自觉进入实际工作的现场，充当其中的角色，变学生被动听课的过程为积极思索、主动实践，可以让教学过程变得生动灵活、实用高效。
1.2案例教学有利于学生综合素质的培养
教育的目的不仅在于使学生具备专业知识，更重要的是要使他们具备一个专业人员应有的综合素质。案例教学法遵循的是“以人为本”的教学思路，教学过程注重对人的培养。包括培养学生的创新精神和创新能力，培养分析问题、解决题的能力，培养自主学习的能力，培养沟通和合作的精神。这些素质和能力，也正是当前学生所欠缺的。
1.3案例教学有利于提高教师基本业务素质和科研攻关能力
案例教学法作为一种全新的教学方法，要使其达到应有的效果，相对于传统教学方法，要付出更多的时间和精力。它一方面需要教师转变教学观念，从提高教学质量和效果出发，重视教学内容和方法的改革，另一方面促使教师深入到实际工作过程中进行广泛的调查研究，对搜集到的实践资料进行科学的加工、整理，选编出适合教学需要的案例，并根据实际工作的发展变化进行及时的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平得到不断提高。而且教师在指导学生剖析案例、解决实践问题的过程，也是其再学习的过程，使其自身的业务素质得到进一步提高。
2、案例教学法在课堂教学中的运用
2.1明确教学目标
在案例教学中，无论是案例的改编与选择，还是每一案例教学环节的设计以及课堂教学组织，都要紧紧地围绕着一定的教学目标，为达到一定的教学目的而进行的，即通过本次案例教学要解决什么问题，达到什么目的。
2.2选择好教学案例
案例是实施案例教学的前提条件之一，因此，在明确教学目标的基础上，要选择适度、适用的教学案例。所选择的案例既要与教学目标相吻合，又要是教师自己能够掌握的，学生易于接受和认同的。教师能否把握案例取决于教师对案例涉及的环境背景是否了解，对案例涉及的知识领域是否掌握，对案例涉及的问题是否有相应的解决处理经验。而学生能否接受和认同案例，主要看案例所描述的是否为其身边或可能发生的事情，所提出问题是否与要讲述的内容相关。基于这些，每个案例的取材必须紧紧围绕所要讲述的问题，密切联系实际，又要有趣味性。因此，选择一个好的案例是整个案例教学的基础，教师应根据自己的教学内容、要求和进度，精心选择或编写具有针对性和全面性的合适案例。案例一旦选中，教师应充分分析其所涉及的知识点，并预计在讨论中可能出现的问题，提前查阅资料，以便在讨论中向学生介绍案例和对学生的提问予以回答。
2.3课堂教学组织
案例教学的课堂组织可分三个环节进行。第一环节是介绍案例、提出问题。教师要把准备好的案例资料提前发给学生，并指导学生查阅、搜集与案例相关的资料，对案例中的思考题进行分析，并提出解决方案或措施，编写发言提纲。而学生则必须在课前应仔细阅读案例，查阅一些必要的参考资料，对相应的思考题进行分析，提出对策，并写出发言提纲，为课堂的案例分析做好充分的准备。如果是分组讨论，还要集体进行准备，对疑惑之处相互交流。第二环节是学生讨论、交流发言。这个环节由教师主持，学生发言。为保证讨论效果，也可以事先指定好中心发言人。在此过程中，学生为主体，教师为主导。对学生而言，一方面，应珍惜这一难得的机会，大胆主动地表达自己的观点和方案，相互辩论，以锻炼自己的思维能力、分析判断能力、决策能力和口头表达能力；另一方面，还要认真倾听别人的分析与见解，并比较自己的观点，综合出更完善的决策观点。第三环节，总结归纳、得出结论。这个环节由教师对学生的讨论发言进行归纳总结，得出正确结论。通过案例分析，使学生从感性认识上升到理性认识，从中感悟问题的精神实质，进而深刻把握课程内容。教师的总结并不是说出某个案例的标准答案，而是重点阐明案例所运用的理论知识点，并分析其中的重点、难点，对于一些学生提出的分析问题的新思路、新见解和新方案，还要在提出表扬和鼓励的同时，指出其存在的缺点和不足，提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识自己的分析和评价是否完善。
3、运用案例教学法需要注意的几个问题
3.1周密的教学计划
凡事预则立，不预则废。实行案例教学也不能打无准备之仗。组织案例教学的教师，需在开课之前制定一个详细、周密的案例教学总计划，其内容包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例实施的时间。此外，教师还应为每个教学案例制定一个具体的案例教学的具体组织计划，内容包括：案例类型、案例来源、向学生发放案例素材的时间、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策等。
3.2高质量的教学案例
教学案例质量的高低直接影响到教学效果的好坏。一个高质量的教学案例应该具备以下特点：一是目的性。即要求案例要典型，能紧紧围绕教学内容中所涉及的思想、理论、原理、方法、观点。案例要涵盖大部分教学内容，让所学理论知识尽可能体现在案例分析之中。二是启发性。即要求案例具有开发人们智力的功能，案例中设立的问题应具有启发性和创新性，有足够的空间留给学生去思考、分析、发挥，以达到举一反三、触类旁通的效果。三是实践性。即要求案例是近期发生的，来源于我国企业，反映我国企业实践的案例。采用本国、本地区的案例，会使学生产生亲切感，更有感染力。四是生动性。案例必须生动活泼、引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的讨论。
3.3教师有组织能力
一堂成功的案例教学课离不开一个优秀的组织者，教师在案例教学中的作用与其在传统的讲授教学中的作用一样重要。组织者的作用是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。一个优秀的组织者应该是：学识广博，熟悉所要讨论的案例并对案例中所涉及的问题有自己独到的见解；善于处理诸如讨论过程中出现冷场、偏题、过激等各种特殊情况，有能力引导和控制局面；善于和学生沟通，师生关系融洽。
3.4有效的激励机制
由于长期以来实施“注入式”教学模式，学生习惯于被动接受，可能有一些学生不积极思维，不积极参与，缺乏主动参与的动力。因此，一堂良好的案例教学课必须有一个有效的激励机制：将每个学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩。当然，为避免因此造成的学生不负责任的随便乱说，必须在讨论之前让学生明白在案例教学中根本就不存在判断对或错的“标准答案”，成绩的评定取决于学生事前的准备、讨论时的参与及事后的总结。此外，为了激励学生积极参与讨论，还必须让学生明白：积极参与讨论是让自己的观点接受挑战的过程，也是锻炼从业能力的好机会，因为通过参加案例讨论有利于锻炼个人的分析能力、沟通能力和说服他人的能力，这些能力都是在现实工作中所必须的。
参考文献：
[1] 宋扬. 中国公共管理案例库建设研究[D]湘潭大学, 2010
[2] 刘建新,卢厚清. 案例教学法的起源、特点与应用研究[J]南京工程学院学报(社会科学版), 2011,(01) .
[3] 齐丹丹. 浅谈会计案例教学[J]中小企业管理与科技(上旬刊), 2009,(07)
[关键词] 案例教学；知识传授；能力培养
案例教学即通过选择来源于现实的、真实的、有情节的素材作为教学内容，教学中强调以学生为中心，注重知识的运用，注重学生综合能力，创新精神的培养，符合现代教育教学理念。
1、案例教学法对传统教学模式的影响
1.1案例教学有利于深化教学方法的改革
传统的教学模式以注入式为主，教师一般采用先讲后练的方式。不可否认的是，任何学科都离不开基本理论的铺垫，但单纯的一成不变的注入式教学，将导致远离大学教育的培养目标。好的教学方法不仅要带给学生知识，更重要开发学生智力，并提高学生吸取知识、探求知识的能力。在课程教学中适时引入案例教学，以案例情节为线索，在课堂理论教学的启发下，使学生自觉进入实际工作的现场，充当其中的角色，变学生被动听课的过程为积极思索、主动实践，可以让教学过程变得生动灵活、实用高效。
1.2案例教学有利于学生综合素质的培养
教育的目的不仅在于使学生具备专业知识，更重要的是要使他们具备一个专业人员应有的综合素质。案例教学法遵循的是“以人为本”的教学思路，教学过程注重对人的培养。包括培养学生的创新精神和创新能力，培养分析问题、解决题的能力，培养自主学习的能力，培养沟通和合作的精神。这些素质和能力，也正是当前学生所欠缺的。
1.3案例教学有利于提高教师基本业务素质和科研攻关能力
案例教学法作为一种全新的教学方法，要使其达到应有的效果，相对于传统教学方法，要付出更多的时间和精力。它一方面需要教师转变教学观念，从提高教学质量和效果出发，重视教学内容和方法的改革，另一方面促使教师深入到实际工作过程中进行广泛的调查研究，对搜集到的实践资料进行科学的加工、整理，选编出适合教学需要的案例，并根据实际工作的发展变化进行及时的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平得到不断提高。而且教师在指导学生剖析案例、解决实践问题的过程，也是其再学习的过程，使其自身的业务素质得到进一步提高。
2、案例教学法在课堂教学中的运用
2.1明确教学目标
在案例教学中，无论是案例的改编与选择，还是每一案例教学环节的设计以及课堂教学组织，都要紧紧地围绕着一定的教学目标，为达到一定的教学目的而进行的，即通过本次案例教学要解决什么问题，达到什么目的。
2.2选择好教学案例
案例是实施案例教学的前提条件之一，因此，在明确教学目标的基础上，要选择适度、适用的教学案例。所选择的案例既要与教学目标相吻合，又要是教师自己能够掌握的，学生易于接受和认同的。教师能否把握案例取决于教师对案例涉及的环境背景是否了解，对案例涉及的知识领域是否掌握，对案例涉及的问题是否有相应的解决处理经验。而学生能否接受和认同案例，主要看案例所描述的是否为其身边或可能发生的事情，所提出问题是否与要讲述的内容相关。基于这些，每个案例的取材必须紧紧围绕所要讲述的问题，密切联系实际，又要有趣味性。因此，选择一个好的案例是整个案例教学的基础，教师应根据自己的教学内容、要求和进度，精心选择或编写具有针对性和全面性的合适案例。案例一旦选中，教师应充分分析其所涉及的知识点，并预计在讨论中可能出现的问题，提前查阅资料，以便在讨论中向学生介绍案例和对学生的提问予以回答。
2.3课堂教学组织
案例教学的课堂组织可分三个环节进行。第一环节是介绍案例、提出问题。教师要把准备好的案例资料提前发给学生，并指导学生查阅、搜集与案例相关的资料，对案例中的思考题进行分析，并提出解决方案或措施，编写发言提纲。而学生则必须在课前应仔细阅读案例，查阅一些必要的参考资料，对相应的思考题进行分析，提出对策，并写出发言提纲，为课堂的案例分析做好充分的准备。如果是分组讨论，还要集体进行准备，对疑惑之处相互交流。第二环节是学生讨论、交流发言。这个环节由教师主持，学生发言。为保证讨论效果，也可以事先指定好中心发言人。在此过程中，学生为主体，教师为主导。对学生而言，一方面，应珍惜这一难得的机会，大胆主动地表达自己的观点和方案，相互辩论，以锻炼自己的思维能力、分析判断能力、决策能力和口头表达能力；另一方面，还要认真倾听别人的分析与见解，并比较自己的观点，综合出更完善的决策观点。第三环节，总结归纳、得出结论。这个环节由教师对学生的讨论发言进行归纳总结，得出正确结论。通过案例分析，使学生从感性认识上升到理性认识，从中感悟问题的精神实质，进而深刻把握课程内容。教师的总结并不是说出某个案例的标准答案，而是重点阐明案例所运用的理论知识点，并分析其中的重点、难点，对于一些学生提出的分析问题的新思路、新见解和新方案，还要在提出表扬和鼓励的同时，指出其存在的缺点和不足，提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识自己的分析和评价是否完善。
3、运用案例教学法需要注意的几个问题
3.1周密的教学计划
凡事预则立，不预则废。实行案例教学也不能打无准备之仗。组织案例教学的教师，需在开课之前制定一个详细、周密的案例教学总计划，其内容包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例实施的时间。此外，教师还应为每个教学案例制定一个具体的案例教学的具体组织计划，内容包括：案例类型、案例来源、向学生发放案例素材的时间、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策等。
3.2高质量的教学案例
教学案例质量的高低直接影响到教学效果的好坏。一个高质量的教学案例应该具备以下特点：一是目的性。即要求案例要典型，能紧紧围绕教学内容中所涉及的思想、理论、原理、方法、观点。案例要涵盖大部分教学内容，让所学理论知识尽可能体现在案例分析之中。二是启发性。即要求案例具有开发人们智力的功能，案例中设立的问题应具有启发性和创新性，有足够的空间留给学生去思考、分析、发挥，以达到举一反三、触类旁通的效果。三是实践性。即要求案例是近期发生的，来源于我国企业，反映我国企业实践的案例。采用本国、本地区的案例，会使学生产生亲切感，更有感染力。四是生动性。案例必须生动活泼、引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的讨论。
3.3教师有组织能力
一堂成功的案例教学课离不开一个优秀的组织者，教师在案例教学中的作用与其在传统的讲授教学中的作用一样重要。组织者的作用是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。一个优秀的组织者应该是：学识广博，熟悉所要讨论的案例并对案例中所涉及的问题有自己独到的见解；善于处理诸如讨论过程中出现冷场、偏题、过激等各种特殊情况，有能力引导和控制局面；善于和学生沟通，师生关系融洽。
3.4有效的激励机制
由于长期以来实施“注入式”教学模式，学生习惯于被动接受，可能有一些学生不积极思维，不积极参与，缺乏主动参与的动力。因此，一堂良好的案例教学课必须有一个有效的激励机制：将每个学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩。当然，为避免因此造成的学生不负责任的随便乱说，必须在讨论之前让学生明白在案例教学中根本就不存在判断对或错的“标准答案”，成绩的评定取决于学生事前的准备、讨论时的参与及事后的总结。此外，为了激励学生积极参与讨论，还必须让学生明白：积极参与讨论是让自己的观点接受挑战的过程，也是锻炼从业能力的好机会，因为通过参加案例讨论有利于锻炼个人的分析能力、沟通能力和说服他人的能力，这些能力都是在现实工作中所必须的。
参考文献：
[1] 宋扬. 中国公共管理案例库建设研究[D]湘潭大学, 2010
[2] 刘建新,卢厚清. 案例教学法的起源、特点与应用研究[J]南京工程学院学报(社会科学版), 2011,(01) .
[3] 齐丹丹. 浅谈会计案例教学[J]中小企业管理与科技(上旬刊), 2009,(07)