论文部分内容阅读
摘 要： 文章从语文课程理念精髓出发，深入浅出地分析阅读课堂教学的几种导读策略，阐述如何引发学生积极参与阅读活动，实现文本内涵解读和能力生成，从而建构高效的阅读课堂教学活动。
关键词： 有效导读 辨析 读写结合 高效课堂
立足于语文课程标准深刻内涵，教师要善于解读和领悟课标要求，挖掘文本内涵，优化阅读策略，引导学生紧扣文本语句，利用朗读、对话等研读方式，品味词句，运用文本插图，强调学生强化阅读体验与感悟，着重训练学生语言表达，熏陶和感染学生的阅读情感，促进学生掌握和提高学习文本内容的能力，深化文本内涵解读，着实建构高效的阅读课堂。
一、品悟文本意蕴，促进有效导读
教师应重视通过多种形式的文本朗读，引导学生感情朗读，让学生沉浸于文本的语言环境，品味文本内涵，玩赏文本语言魅力，懂得文本深刻的意蕴，熏陶学生阅读文本的趣味，掌握文本语言的声韵、节奏美，感悟文本语言创造的意境、形象、情感之美。同时，教师要深入挖掘文本语言的精妙之处，利用文本作者巧妙的遣词造句手法，引发学生反复揣摩、品味文本语言，激发学生阅读欲望，使学生多角度研读文本内涵，丰富学生语言储备，提高学生语感和语用能力。
例如，教学人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》时，教师出示文中语句：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。教师指导学生运用轻柔语气反复朗读，对于句中“轻轻地”朗读得轻而舒缓；对于句中“趁你没留意”应较为快速读过；对句中“开”一词要读出重音，显示出喜悦之情。通过朗读指导，在反复朗读过程中，学生把秋雨那种调皮、喜悦之情感悟了出来，体验了文本语言的节奏美、层次美和形象美，以及语言的诗意美。又如教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》时，教师紧扣文中重点词句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，引导学生联系上下文说说文本作者窃读的滋味，部分学生找出文中“急匆匆地从学校赶到这里”、“跨进店门”、“踮起脚尖”、“从大人的腋下钻过去”、“总算挤到里边来了”、“急切地寻找”等描述动作的语句，体会出窃读虽辛苦却快乐；部分学生从文中“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”。“脚站得有些麻木，我却浑身轻松”。“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”等语句，感悟文本作者从书中收获了许多知识，精神上得到了满足、快乐和幸福。通过对文本词句的揣摩与品味，学生个性化地感受到作者五味俱全的窃读滋味，领悟到读书获取知识的真谛，掌握作者如何贴切地遣词造句。
二、深化文本解读，提升辨析能力
教师要善于利用教材中有效阅读教学资源，引导学生在创设性的语言研读环境中积极参与辨析，从而实现文本内涵的深化解读，实现学生阅读个性的开放。善用语文教材中的插图是一种有效的阅读策略，因为插图形象地概括文本的中心内容，把插图作为研读文本内涵的载体，引发学生从中进行质疑与释疑活动，拓展学生阅读想象思维，营造丰厚的对话氛围，实现以图促读、促悟，深化学生个性阅读品悟。让学生深入文本研读、探究，在小组合作学习中进行辨析与交流等感性阅读活动，有利于学生触摸文本作者的心灵，在对话研读过程中形成富有个性的情绪体验、意义感悟或价值判断。
例如，教学人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》时，文章中心语句“不论发生什么，我总会跟你在一起！”教师紧扣这一中心句，提出父亲到底哪些地方了不起？为了帮助学生深刻解读文本内涵，引导学生了解这位父亲的了不起，教师则借助文中的插图，引导学生进行辨析活动：“从文中描述结合图中描绘这位父亲的外貌，说明这位父亲没有休息，挖掘的时间非常长。肯定有一股坚定信念支持着他这样做。”“图中这位父亲衣服破烂不堪，满脸灰尘，一方面说明这位父亲坚持挖掘时间长，另一方面说明这位父亲挖掘强度大，从这说明了父亲为了实现自己的诺言，坚持不懈地挖掘废墟，直到把儿子救出”。“从这些插图看出这位父亲为了实现自己对儿子的承诺，决不放弃救援，真是一位恪守诺言、有责任感的好父亲”。学生研读课文第20自然段，教师运用多媒体屏幕出示文中语句并提出问题：父亲颤抖地说“出来吧，阿曼达！”此时此刻，父亲应该高兴才对，为什么颤抖地说呢？教师要求认真观察文中插图，结合文本描述语句，想一想、议一议：“从图上和文中语句可以看到这位父亲挖掘时间长，身心疲惫，所以说出的话自然颤抖。”“从图上想象这位父亲坚守对儿子的承诺，经过自己坚持不懈地挖掘，知道自己的儿子还活着，十分激动，所以说出的话就颤抖了”。“从图上看出这位父亲见到自己的儿子有点担心，所以说话就颤抖了”。学生利用文本插图和语句参与辨析与交流，通过亲身经历、独立思考、主动发现、活化语感，多样化解读、体验文本内涵，拓宽学生阅读想象空间，深刻解读文本内容，开放学生的阅读个性。
三、立足阅读实践，实现读写结合
语文课程标准强调语文实践性的重要性。学生研读文本内涵的过程应重视探究性学习、有意义学习，强化参与，有效体验与感悟文本内涵，积累和运用文本知识。教师要立足和拓展文本内涵，引导学生在广泛的阅读实践中学语文、用语文，经历阅读过程，掌握阅读方法，学会打开阅读思路，学会怎样阅读思考，生成运用语言表达的能力。文本中的一些空白处可以用来开展阅读实践活动，或用来开展演绎活动，或用来训练学生运用个性化语言填补文本空白的小练笔活动，这些阅读实践活动将有效训练学生阅读想象力和语言表达能力，加深学生个性解读文本的内涵，实现读写结合，提高学生阅读实践能力。
例如，人教版小学语文六年级下册《凡卡》结尾处以凡卡做了一个美好的梦结束了；人教版小学语文六年级上册《穷人》描述渔夫拉开蚊帐后，文本叙述就戛然而止，这两篇文章在结尾处给读者留下了意味深长的想象时空：“爷爷能收到凡卡寄出的信件吗？凡卡后续命运将会如何？”“渔夫一家收留了西蒙两个孤儿后生活是否将变得更加艰难？渔夫和桑娜将怎样面对更加困难的情境？桑娜的孩子们与西蒙的孩子如何相处？”一系列文本空白将有利于拓展学生阅读想象空间，教师利用这些空白处，引导学生发挥想象，利用对话交流和小练笔活动，填补空白处，促使学生深化解读文本内涵，锤炼学生运用语言进行表达的能力，实现阅读课堂教学读写结合的课程目标，进一步提高学生阅读实践能力。
教师应重视立足教材内涵，采取多样化阅读策略，引发学生积极参与阅读活动，有效解读文本内涵，培养个性化阅读能力，强化语感素养和语言运用能力的生成，建构高效的阅读教学课堂。
关键词： 有效导读 辨析 读写结合 高效课堂
立足于语文课程标准深刻内涵，教师要善于解读和领悟课标要求，挖掘文本内涵，优化阅读策略，引导学生紧扣文本语句，利用朗读、对话等研读方式，品味词句，运用文本插图，强调学生强化阅读体验与感悟，着重训练学生语言表达，熏陶和感染学生的阅读情感，促进学生掌握和提高学习文本内容的能力，深化文本内涵解读，着实建构高效的阅读课堂。
一、品悟文本意蕴，促进有效导读
教师应重视通过多种形式的文本朗读，引导学生感情朗读，让学生沉浸于文本的语言环境，品味文本内涵，玩赏文本语言魅力，懂得文本深刻的意蕴，熏陶学生阅读文本的趣味，掌握文本语言的声韵、节奏美，感悟文本语言创造的意境、形象、情感之美。同时，教师要深入挖掘文本语言的精妙之处，利用文本作者巧妙的遣词造句手法，引发学生反复揣摩、品味文本语言，激发学生阅读欲望，使学生多角度研读文本内涵，丰富学生语言储备，提高学生语感和语用能力。
例如，教学人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》时，教师出示文中语句：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。教师指导学生运用轻柔语气反复朗读，对于句中“轻轻地”朗读得轻而舒缓；对于句中“趁你没留意”应较为快速读过；对句中“开”一词要读出重音，显示出喜悦之情。通过朗读指导，在反复朗读过程中，学生把秋雨那种调皮、喜悦之情感悟了出来，体验了文本语言的节奏美、层次美和形象美，以及语言的诗意美。又如教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》时，教师紧扣文中重点词句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，引导学生联系上下文说说文本作者窃读的滋味，部分学生找出文中“急匆匆地从学校赶到这里”、“跨进店门”、“踮起脚尖”、“从大人的腋下钻过去”、“总算挤到里边来了”、“急切地寻找”等描述动作的语句，体会出窃读虽辛苦却快乐；部分学生从文中“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”。“脚站得有些麻木，我却浑身轻松”。“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”等语句，感悟文本作者从书中收获了许多知识，精神上得到了满足、快乐和幸福。通过对文本词句的揣摩与品味，学生个性化地感受到作者五味俱全的窃读滋味，领悟到读书获取知识的真谛，掌握作者如何贴切地遣词造句。
二、深化文本解读，提升辨析能力
教师要善于利用教材中有效阅读教学资源，引导学生在创设性的语言研读环境中积极参与辨析，从而实现文本内涵的深化解读，实现学生阅读个性的开放。善用语文教材中的插图是一种有效的阅读策略，因为插图形象地概括文本的中心内容，把插图作为研读文本内涵的载体，引发学生从中进行质疑与释疑活动，拓展学生阅读想象思维，营造丰厚的对话氛围，实现以图促读、促悟，深化学生个性阅读品悟。让学生深入文本研读、探究，在小组合作学习中进行辨析与交流等感性阅读活动，有利于学生触摸文本作者的心灵，在对话研读过程中形成富有个性的情绪体验、意义感悟或价值判断。
例如，教学人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》时，文章中心语句“不论发生什么，我总会跟你在一起！”教师紧扣这一中心句，提出父亲到底哪些地方了不起？为了帮助学生深刻解读文本内涵，引导学生了解这位父亲的了不起，教师则借助文中的插图，引导学生进行辨析活动：“从文中描述结合图中描绘这位父亲的外貌，说明这位父亲没有休息，挖掘的时间非常长。肯定有一股坚定信念支持着他这样做。”“图中这位父亲衣服破烂不堪，满脸灰尘，一方面说明这位父亲坚持挖掘时间长，另一方面说明这位父亲挖掘强度大，从这说明了父亲为了实现自己的诺言，坚持不懈地挖掘废墟，直到把儿子救出”。“从这些插图看出这位父亲为了实现自己对儿子的承诺，决不放弃救援，真是一位恪守诺言、有责任感的好父亲”。学生研读课文第20自然段，教师运用多媒体屏幕出示文中语句并提出问题：父亲颤抖地说“出来吧，阿曼达！”此时此刻，父亲应该高兴才对，为什么颤抖地说呢？教师要求认真观察文中插图，结合文本描述语句，想一想、议一议：“从图上和文中语句可以看到这位父亲挖掘时间长，身心疲惫，所以说出的话自然颤抖。”“从图上想象这位父亲坚守对儿子的承诺，经过自己坚持不懈地挖掘，知道自己的儿子还活着，十分激动，所以说出的话就颤抖了”。“从图上看出这位父亲见到自己的儿子有点担心，所以说话就颤抖了”。学生利用文本插图和语句参与辨析与交流，通过亲身经历、独立思考、主动发现、活化语感，多样化解读、体验文本内涵，拓宽学生阅读想象空间，深刻解读文本内容，开放学生的阅读个性。
三、立足阅读实践，实现读写结合
语文课程标准强调语文实践性的重要性。学生研读文本内涵的过程应重视探究性学习、有意义学习，强化参与，有效体验与感悟文本内涵，积累和运用文本知识。教师要立足和拓展文本内涵，引导学生在广泛的阅读实践中学语文、用语文，经历阅读过程，掌握阅读方法，学会打开阅读思路，学会怎样阅读思考，生成运用语言表达的能力。文本中的一些空白处可以用来开展阅读实践活动，或用来开展演绎活动，或用来训练学生运用个性化语言填补文本空白的小练笔活动，这些阅读实践活动将有效训练学生阅读想象力和语言表达能力，加深学生个性解读文本的内涵，实现读写结合，提高学生阅读实践能力。
例如，人教版小学语文六年级下册《凡卡》结尾处以凡卡做了一个美好的梦结束了；人教版小学语文六年级上册《穷人》描述渔夫拉开蚊帐后，文本叙述就戛然而止，这两篇文章在结尾处给读者留下了意味深长的想象时空：“爷爷能收到凡卡寄出的信件吗？凡卡后续命运将会如何？”“渔夫一家收留了西蒙两个孤儿后生活是否将变得更加艰难？渔夫和桑娜将怎样面对更加困难的情境？桑娜的孩子们与西蒙的孩子如何相处？”一系列文本空白将有利于拓展学生阅读想象空间，教师利用这些空白处，引导学生发挥想象，利用对话交流和小练笔活动，填补空白处，促使学生深化解读文本内涵，锤炼学生运用语言进行表达的能力，实现阅读课堂教学读写结合的课程目标，进一步提高学生阅读实践能力。
教师应重视立足教材内涵，采取多样化阅读策略，引发学生积极参与阅读活动，有效解读文本内涵，培养个性化阅读能力，强化语感素养和语言运用能力的生成，建构高效的阅读教学课堂。