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摘 要：在小学当中进行教学所注意的问题相对较多，小学数学是十分重要的一门科目，能有效的培养学生的逻辑思维能力，对学生的思维创造，具有较好的培养。在小学数学教学过程中怎样有效培养学生的创新意识，避免呆滞古板的教学方式束缚学生的思维显得尤为重要。本文针对于此，主要分析在进行小学数学教学中对学生创新意识加以培养的方案，希望所得结果能够为相关教学提供科学依据。
关键词：小学数学 创新意识 培养
创新可以帮助人才在社会过程中获得良好发展，从古至今无论是在团体当中还是企业国家之间，竞争都无处不在，如何在激烈的竞争当中获取有效的优势，从根本上来讲还是人才的竞争，意识的竞争最终归纳为创新的竞争。所以从学生抓起，从小学生开始培养竞争意识尤为重要。数学是一门知识内容比较抽象的学科，在学习这一门内容的时候，需要有较强的逻辑性思维，在小学数学教学过程中怎样才能潜移默化的对学生的创新意识进行培养，就需要进行充分的准备。
一、重视启发，鼓励学生进行艺术创新
小学生并不理解何为创新，他们对于创新并没有具体的概念，但是因为年龄的特点和性格的特点，决定小学生具备有活跃的思维和多变的想法，这是小学生与生俱来的创新潜力，对学生的这种潜力进行挖掘，需要老师在进行教学时，不断的引导和启发。所以教师在教学过程中避免束缚学生的想法，并要充分的对于落后的教学方法进行改善，使学生成为课堂的真正主体，使学生能够更加自主的学习和思考。避免将自己总结好的知识灌输给学生，使学生机械性的记忆，需要充分调动学生的学习热情，使学生积极的创新。例如，在教学生进行两位数相乘的时候，为了使学生更好的进行知识的掌握，教师可以进行情景创设。在班级聚会中为学生准备了11箱苹果，每箱当中存有12个苹果，那么计算一下，一共为学生准备了多少个苹果？老师可以让学生们进行猜测，并将自己所猜的答案写在纸条上，然后鼓励学生通过利用现有的知识进行猜测，学生如果要获取正确答案，就必须计算出11×12的最终结果。所以当学生通过所学的知识千方百计地得出这一答案时，教师再引导学生，有没有可能通过11和12这两个数据得出正确的答案，进而引导学生进行两位数的乘法计算。同时教师也可以让学生进行小组讨论，除了利用11×12这种方法以外，还可以通过什么方法来计算一共为学生准备了多少苹果，这样就能够有效的对学生的创新思维进行培养，避免束缚和限制学生创新行为的情况出现。
二、重视对学生发散性思维的培养
创新的关键是能够在解决问题的过程中，提出不同的声音和想法，可以从多个角度进行问题的看待，能够从多个方面思考问题，所以这也就涉及到了发散性思维。就小学数学而言，对学生进行发散性思维的培养，具有得天独厚的优势。在教学的过程中，就可以要求学生通过不同的方法解决同一问题，这样就能够使学生从多个角度进行问题的思考。所以使学生在长时间的训练之下，有效的形成发散性思维，这对于学生的创新思维培养也具有重要意义。举例而言，在学习分数的时候，老师可以先抛出一个应用题，一名学生买了一本360页的故事书，前3日读完这本书的1/5，照这个速度计算，读完这本书大约需要多久？教师在指导学生的过程中，可以要求学生通过自己所学的知识，利用多种算法进行计算。最后学生列出了几种计算方法：一是360÷（360×1/5÷3）;二是设未知数X天，列360÷X=360×1/5÷3;三是3 ×[360÷（360×1/5）]。通过对多种不同算法的分析，使学生说出这样计算的原因，这样解题能够使学生掌握更多的数学解题方案，还能够使学生对相关的知识进行复习，可以起到以点带面的作用，不仅活跃了学生的思维，也锻炼了学生学习数学的积极性，能够达到一题多解的目的，使学生的思维更加清晰，提升了学生的创新能力。
三、对学生的创新思维进行培养
课堂是学生进行学习的主要场所，在进行教学的过程当中应该主动培养学生，使学生形成良好的创新意识。从传统的教学角度进行分析，教师通常只注意对相关知识的传授，忽略了学生其他方面品质的培养。特别是数学老师，在教学过程中只重视数学基础知识的讲解和培养，并没有重视学生创新思维和探索意识的培养，要注意对学生的创造性能力进行培养，才能更好的发挥数学学习的主观能动性。在学生思考的时候，尽量多提问些问题，使学生能够寻找简便，快捷和方便的解决途径。举例而言，在进行多边形周长计算的时候，可对学生出一道题：有一条铁丝儿刚好能够围成一个边长为16厘米的正方形，如果将其改成边长为12厘米的长方形，那么长方形的长应该是多少？在进行这一问题的解答时，大部分学生常规的做法是通过（16×4-12×2）÷2=20。这种计算方法是不容置疑的，老师首先应予以肯定，之后老师也可以给出一些模型，然后进行线段拆分，通过正方形长方形的对边相等特点，引导学生想出更好的方法。老师甚至可以通过多媒体的应用，制作一个动态的多边形，让学生观察，在周长不变的基础之上，相邻的两条边上，一条边移动减去4cm以后，另一条边就相应的多出了4cm，所以通过16-12=4，16+4=20也同样可以计算出长方形的边长，而且没有应用到乘法和除法，更加的簡便快捷。这种方法的应用需要老师指导学生灵活地对所学数学知识进行思考，不仅培养了学生创新的意识，也提升了学生的创新能力。
四、结语
综上所述，本文简单地研究怎样在小学数学教学中对学生创新意识进行培养。文中简单的谈到了几点笔者的看法，笔者认为小学生的思维是灵活多变的，教师在对学生进行教学的过程中，不应该过早的束缚学生的思想，而应该对学生的思想进行挖掘，这样才能够充分保留学生多变的思想，对学生创造力的培养具有重要意义。
参考文献
关键词：小学数学 创新意识 培养
创新可以帮助人才在社会过程中获得良好发展，从古至今无论是在团体当中还是企业国家之间，竞争都无处不在，如何在激烈的竞争当中获取有效的优势，从根本上来讲还是人才的竞争，意识的竞争最终归纳为创新的竞争。所以从学生抓起，从小学生开始培养竞争意识尤为重要。数学是一门知识内容比较抽象的学科，在学习这一门内容的时候，需要有较强的逻辑性思维，在小学数学教学过程中怎样才能潜移默化的对学生的创新意识进行培养，就需要进行充分的准备。
一、重视启发，鼓励学生进行艺术创新
小学生并不理解何为创新，他们对于创新并没有具体的概念，但是因为年龄的特点和性格的特点，决定小学生具备有活跃的思维和多变的想法，这是小学生与生俱来的创新潜力，对学生的这种潜力进行挖掘，需要老师在进行教学时，不断的引导和启发。所以教师在教学过程中避免束缚学生的想法，并要充分的对于落后的教学方法进行改善，使学生成为课堂的真正主体，使学生能够更加自主的学习和思考。避免将自己总结好的知识灌输给学生，使学生机械性的记忆，需要充分调动学生的学习热情，使学生积极的创新。例如，在教学生进行两位数相乘的时候，为了使学生更好的进行知识的掌握，教师可以进行情景创设。在班级聚会中为学生准备了11箱苹果，每箱当中存有12个苹果，那么计算一下，一共为学生准备了多少个苹果？老师可以让学生们进行猜测，并将自己所猜的答案写在纸条上，然后鼓励学生通过利用现有的知识进行猜测，学生如果要获取正确答案，就必须计算出11×12的最终结果。所以当学生通过所学的知识千方百计地得出这一答案时，教师再引导学生，有没有可能通过11和12这两个数据得出正确的答案，进而引导学生进行两位数的乘法计算。同时教师也可以让学生进行小组讨论，除了利用11×12这种方法以外，还可以通过什么方法来计算一共为学生准备了多少苹果，这样就能够有效的对学生的创新思维进行培养，避免束缚和限制学生创新行为的情况出现。
二、重视对学生发散性思维的培养
创新的关键是能够在解决问题的过程中，提出不同的声音和想法，可以从多个角度进行问题的看待，能够从多个方面思考问题，所以这也就涉及到了发散性思维。就小学数学而言，对学生进行发散性思维的培养，具有得天独厚的优势。在教学的过程中，就可以要求学生通过不同的方法解决同一问题，这样就能够使学生从多个角度进行问题的思考。所以使学生在长时间的训练之下，有效的形成发散性思维，这对于学生的创新思维培养也具有重要意义。举例而言，在学习分数的时候，老师可以先抛出一个应用题，一名学生买了一本360页的故事书，前3日读完这本书的1/5，照这个速度计算，读完这本书大约需要多久？教师在指导学生的过程中，可以要求学生通过自己所学的知识，利用多种算法进行计算。最后学生列出了几种计算方法：一是360÷（360×1/5÷3）;二是设未知数X天，列360÷X=360×1/5÷3;三是3 ×[360÷（360×1/5）]。通过对多种不同算法的分析，使学生说出这样计算的原因，这样解题能够使学生掌握更多的数学解题方案，还能够使学生对相关的知识进行复习，可以起到以点带面的作用，不仅活跃了学生的思维，也锻炼了学生学习数学的积极性，能够达到一题多解的目的，使学生的思维更加清晰，提升了学生的创新能力。
三、对学生的创新思维进行培养
课堂是学生进行学习的主要场所，在进行教学的过程当中应该主动培养学生，使学生形成良好的创新意识。从传统的教学角度进行分析，教师通常只注意对相关知识的传授，忽略了学生其他方面品质的培养。特别是数学老师，在教学过程中只重视数学基础知识的讲解和培养，并没有重视学生创新思维和探索意识的培养，要注意对学生的创造性能力进行培养，才能更好的发挥数学学习的主观能动性。在学生思考的时候，尽量多提问些问题，使学生能够寻找简便，快捷和方便的解决途径。举例而言，在进行多边形周长计算的时候，可对学生出一道题：有一条铁丝儿刚好能够围成一个边长为16厘米的正方形，如果将其改成边长为12厘米的长方形，那么长方形的长应该是多少？在进行这一问题的解答时，大部分学生常规的做法是通过（16×4-12×2）÷2=20。这种计算方法是不容置疑的，老师首先应予以肯定，之后老师也可以给出一些模型，然后进行线段拆分，通过正方形长方形的对边相等特点，引导学生想出更好的方法。老师甚至可以通过多媒体的应用，制作一个动态的多边形，让学生观察，在周长不变的基础之上，相邻的两条边上，一条边移动减去4cm以后，另一条边就相应的多出了4cm，所以通过16-12=4，16+4=20也同样可以计算出长方形的边长，而且没有应用到乘法和除法，更加的簡便快捷。这种方法的应用需要老师指导学生灵活地对所学数学知识进行思考，不仅培养了学生创新的意识，也提升了学生的创新能力。
四、结语
综上所述，本文简单地研究怎样在小学数学教学中对学生创新意识进行培养。文中简单的谈到了几点笔者的看法，笔者认为小学生的思维是灵活多变的，教师在对学生进行教学的过程中，不应该过早的束缚学生的思想，而应该对学生的思想进行挖掘，这样才能够充分保留学生多变的思想，对学生创造力的培养具有重要意义。
参考文献
[1]丁建辉.论如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].中国校外教育，2018（32）：68+73.
[2]缪全生.如何在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].西部素质教育，2018，4（19）：95.