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【摘 要】妙趣横生的作业可以激发学生的实践热情，个性化作业是拓展学生思路，提升训练效果的重要载体。但在传统的作业设计中，教师沿用的作业形式无外乎做题、做试卷等等，不但缺乏新意，而且另学生疲惫不堪；同时，学生在练习英语作业时，虽然他们的解题能力得到了提升，可英语运用能力却并未得到显著提升。本文则从改变传统作业形式，设计出另类的、个性化的高中英语作业为论点，阐述了如何促进学生操作积极性，强化学生对英语知识的体验的实践做法。
【关键词】高中英语 个性化作业 设计思路 英语体验
作业是英语教学的一部分，能增强学生对所学知识掌握能力，是促进学生认知体验的重要途径。但是在现阶段，我们却发现大部分高中生都不是很喜欢做英语作业，甚至可以说是谈英语色变。笔者曾针对学生操作英语作业热情不高的问题，做出过深刻的思考，发现学生不喜欢英语作业也有他们的道理。因为在传统的英语作业中，学生无法感受到英语学习的乐趣，英语的运用能力无法通过作业得到全面提升。教师如何突破思路，有效设计个性化作业？
一、设计手工类作业，丰富学生体验
妙趣横生的作业形式可以最大限度地激发学生的实践热情，打造另类作业是提高高中英语实践效率的关键。教师可以通过为学生设计手工类的英语作业，让学生在动手操作的过程中充分感受到英语学习的快乐。考虑到高中生英语学习能力、思维能力和理解能力相对较高，教师可以适当地加深作业的难度。
比如人教版高中英语《Unit 2 The Olympic Games》，教师可以针对本课的语法设计手工类的作业。首先，这节课的重点知识是——将来时的被动语态。围绕该语法，教师要求学生设计一份详细的、清晰的、准确的思维导图，同时要备注说明。譬如：一般将来shall （will）do，被動变do为be done。将来进行无被动，即为shall （will）be doing等等。而在备注的基础上，学生还要适当地添加一些例句。当然，学生在设计思维导图的时候不必要拘泥于一张纸，可以是一个记录册，也可以是一个折叠式的明信片，以达到让学生在有趣的操作中逐渐掌握该课的语法知识。
其次，在检查学生的作业时，教师可以从两方面着手：第一点，教师要重点观察学生的设计思路，然后顺藤摸瓜，查找是否存在漏洞和不足，并采用点拨式的提问让学生注意到自己的短板；第二点，要求学生解读自己的作业，营造出一种学生个人讲课的氛围。比如有的学生在设计作业期间指出了将来时被动语态的特殊疑问句——how soon will the task be finished？ 然后解读出：被动语态划线提问和主动语态是一样的，特殊疑问词代替了划线部分后，后面是一般疑问句的结构。will提前，所以是will the task be finished。这时，教师可以追问“be在这里充当什么”，让学生在回答的过程中重温知识。可以说，设计手工类作业能让学生在设计的过程中对知识进行归类、梳理，并形成完整的知识结构。
二、设计调查类作业，促进学生实践
另类作业是指突破于传统框架，符合新时代需求，符合学生认知规律和学习规律的新型作业形式，它可以有效增强学生英语综合能力的提升。在设计手工类作业的同时，教师还可以设计另一种作业形式，那就是调查类作业。在此期间，教师可以鼓励学生利用图书馆、电子网络等媒介完成作业。
第一，现实调查，合理运用英语：现实调查，即为：学生扮演记者，利用英语对同学、教师等人群进行调查。在这期间，学生可以充分利用自己学过的语法和句型。而被调查者可以根据前者描述的口语中是否存在语病进行点评。这样，便可以让参与调查的学生即使获得能力上的锻炼。譬如在利用“What do you think the Chinese team will do in order to win more medals？”这段话进行提问的时候，参与调查的学生一方面要确保提问的句子的完整性和准确性，同时也要观察回答者的答案在文化层面、知识层面上是否准确，若二者中的一点存在问题，则要及时指出。这样，便可以让双方均获益。另一方面，为了丰富学生在调查类作业中的实际体验，我们还可以根据节假日、西方文化来设计主题类调查活动。整体来讲，教学英语的根本目的是让学生可以正确使用英语，以此提高学习质量。
第二，网络收集，适时知识整合：网络的普及为学生学习英语提供了诸多的帮助和便利。教师可以利用网络为学生设计调查类作业，让学生在自主调查、自主整理中建立完整的知识框架。例如：鼓励学生收集英国的歇后语，然后将其与我国的歇后语进行对比，思考彼此间的区别。这样，既能点拨学生对西方文化的认知，也能点燃学生的思考积极性。譬如有的学生在收集“love me，love my dog（爱屋及乌）”时提出自己的困惑：狗不是用来骂人的话吗？针对他的疑惑，我们可以鼓励他们从东西方文化差异的研究入手，从而让学生意识到狗在西方国家占有很高的位置，被英国人视为最忠诚的朋友。因此，在西方国家用dog去描述友谊、感情，不但不是对对方的羞辱，反而是一种肯定和称赞。除了歇后语以外，教师还可以设计翻译类的课外作业，并要求学生站在西方人的角度去翻译句子。例如“John can be relied on. He eats no fish and play the game”这类句子，在翻译的过程中绝不可以从字面去处理，要融入对西方宗教文化的理解，这样，学生在查找和分析时，便间接拓展了自身的知识面。
总之，在为学生设计作业之前，教师首先要思考设计作业的初衷，以及最根本的目标。随后，再在这个基础上分析学生的喜好、认知规律，以及学习英语的最终目标。由此一来，不但可以让设计出的作业更具时效性、全面性，同时也能让学生在体验知识的同时感受英语学习的快乐，从而实现让学生的英语核心素养在不知不觉中提升。
参考文献
[1]张建荣；高中英语作业个性化设计探索与实践[J]；现代阅读（教育版）；2011年23期
[2]吴美选；如何提高高中英语作业设计和布置的有效性[J]；教育教学论坛；2013年27期
【关键词】高中英语 个性化作业 设计思路 英语体验
作业是英语教学的一部分，能增强学生对所学知识掌握能力，是促进学生认知体验的重要途径。但是在现阶段，我们却发现大部分高中生都不是很喜欢做英语作业，甚至可以说是谈英语色变。笔者曾针对学生操作英语作业热情不高的问题，做出过深刻的思考，发现学生不喜欢英语作业也有他们的道理。因为在传统的英语作业中，学生无法感受到英语学习的乐趣，英语的运用能力无法通过作业得到全面提升。教师如何突破思路，有效设计个性化作业？
一、设计手工类作业，丰富学生体验
妙趣横生的作业形式可以最大限度地激发学生的实践热情，打造另类作业是提高高中英语实践效率的关键。教师可以通过为学生设计手工类的英语作业，让学生在动手操作的过程中充分感受到英语学习的快乐。考虑到高中生英语学习能力、思维能力和理解能力相对较高，教师可以适当地加深作业的难度。
比如人教版高中英语《Unit 2 The Olympic Games》，教师可以针对本课的语法设计手工类的作业。首先，这节课的重点知识是——将来时的被动语态。围绕该语法，教师要求学生设计一份详细的、清晰的、准确的思维导图，同时要备注说明。譬如：一般将来shall （will）do，被動变do为be done。将来进行无被动，即为shall （will）be doing等等。而在备注的基础上，学生还要适当地添加一些例句。当然，学生在设计思维导图的时候不必要拘泥于一张纸，可以是一个记录册，也可以是一个折叠式的明信片，以达到让学生在有趣的操作中逐渐掌握该课的语法知识。
其次，在检查学生的作业时，教师可以从两方面着手：第一点，教师要重点观察学生的设计思路，然后顺藤摸瓜，查找是否存在漏洞和不足，并采用点拨式的提问让学生注意到自己的短板；第二点，要求学生解读自己的作业，营造出一种学生个人讲课的氛围。比如有的学生在设计作业期间指出了将来时被动语态的特殊疑问句——how soon will the task be finished？ 然后解读出：被动语态划线提问和主动语态是一样的，特殊疑问词代替了划线部分后，后面是一般疑问句的结构。will提前，所以是will the task be finished。这时，教师可以追问“be在这里充当什么”，让学生在回答的过程中重温知识。可以说，设计手工类作业能让学生在设计的过程中对知识进行归类、梳理，并形成完整的知识结构。
二、设计调查类作业，促进学生实践
另类作业是指突破于传统框架，符合新时代需求，符合学生认知规律和学习规律的新型作业形式，它可以有效增强学生英语综合能力的提升。在设计手工类作业的同时，教师还可以设计另一种作业形式，那就是调查类作业。在此期间，教师可以鼓励学生利用图书馆、电子网络等媒介完成作业。
第一，现实调查，合理运用英语：现实调查，即为：学生扮演记者，利用英语对同学、教师等人群进行调查。在这期间，学生可以充分利用自己学过的语法和句型。而被调查者可以根据前者描述的口语中是否存在语病进行点评。这样，便可以让参与调查的学生即使获得能力上的锻炼。譬如在利用“What do you think the Chinese team will do in order to win more medals？”这段话进行提问的时候，参与调查的学生一方面要确保提问的句子的完整性和准确性，同时也要观察回答者的答案在文化层面、知识层面上是否准确，若二者中的一点存在问题，则要及时指出。这样，便可以让双方均获益。另一方面，为了丰富学生在调查类作业中的实际体验，我们还可以根据节假日、西方文化来设计主题类调查活动。整体来讲，教学英语的根本目的是让学生可以正确使用英语，以此提高学习质量。
第二，网络收集，适时知识整合：网络的普及为学生学习英语提供了诸多的帮助和便利。教师可以利用网络为学生设计调查类作业，让学生在自主调查、自主整理中建立完整的知识框架。例如：鼓励学生收集英国的歇后语，然后将其与我国的歇后语进行对比，思考彼此间的区别。这样，既能点拨学生对西方文化的认知，也能点燃学生的思考积极性。譬如有的学生在收集“love me，love my dog（爱屋及乌）”时提出自己的困惑：狗不是用来骂人的话吗？针对他的疑惑，我们可以鼓励他们从东西方文化差异的研究入手，从而让学生意识到狗在西方国家占有很高的位置，被英国人视为最忠诚的朋友。因此，在西方国家用dog去描述友谊、感情，不但不是对对方的羞辱，反而是一种肯定和称赞。除了歇后语以外，教师还可以设计翻译类的课外作业，并要求学生站在西方人的角度去翻译句子。例如“John can be relied on. He eats no fish and play the game”这类句子，在翻译的过程中绝不可以从字面去处理，要融入对西方宗教文化的理解，这样，学生在查找和分析时，便间接拓展了自身的知识面。
总之，在为学生设计作业之前，教师首先要思考设计作业的初衷，以及最根本的目标。随后，再在这个基础上分析学生的喜好、认知规律，以及学习英语的最终目标。由此一来，不但可以让设计出的作业更具时效性、全面性，同时也能让学生在体验知识的同时感受英语学习的快乐，从而实现让学生的英语核心素养在不知不觉中提升。
参考文献
[1]张建荣；高中英语作业个性化设计探索与实践[J]；现代阅读（教育版）；2011年23期
[2]吴美选；如何提高高中英语作业设计和布置的有效性[J]；教育教学论坛；2013年27期