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摘 要： 在生物教学中，问题式教学模式日益成为一种重要的教学模式。作者结合教学实践，从多个方面探讨了问题式教学模式在初中生物教学中的应用策略。
关键词： 问题式教学模式 初中生物教学 应用 学习兴趣
伴随着我国教育改革的不断深入，传统的课堂教学模式在不断被新的教育形式改变。新课标要求学生可以自主学习，提倡锻炼学生的自主学习能力和自主创新能力。问题式教学模式给实现这一目标带来了佳音，在教育改革的大潮中，问题式教学模式必将发挥重要作用。
在初中生物教学中，问题式教学模式也极其重要。在笔者个人看来，一个学生发现新的问题或者新的解决方法并不亚于一个科学家的新发明。其实在课堂上问题就是课堂的中心，一切活动都围绕问题展开。问题本身就是一种矛盾，一个好的有探究性的问题可以激发学生的求知欲与探索欲望。由以上可知问题式教学模式的重要性，初中生物新课程标准也要求在教学过程中应注重问题式教学方式的运用，以切实提高教学质量与教学水平。
1.问题式教学模式在生物课堂中的引入
其实教育本身就是围绕问题展开的，只有在不断获得问题和解决问题的过程中，学生才能获得知识的积累。没有问题的课堂是不正常的课堂，也必定起不到让学生收获知识的作用。问题是课堂的核心，好的问题可以不但可以突出重点和难点，还可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极地转动脑筋开拓思维，起到举一反三的作用。
利用问题解决教学的倡导者波利亚曾说：“好的教育，是要系统地给学生提供自己发现事物的机会。”问题式教学模式通过对初中生物教学的改进与推动，在无形之中推动着初中生物教学的发展。新课标要求：“改革课程内容难、繁、偏、旧和过于注重课本知识的现状，要加强课程内容与学生生活及现代社会、科技间的联系，关注学生的兴趣与经验。”根据新课标的要求，问题式教学模式能很好地体现新课标教学观念，鼓励学生提出质疑，让学生利用自己的知识和以往学习中获得的经验去分析问题、解决问题，并提出创造性的问题，从而让问题式教学模式更好地深入到生物学习的每一个环节。
2.创设问题情境，激发学生的学习兴趣
2.1根据生活创设问题情境
问题源于生活。根据这一原则，首先创设问题情境要来源于生活，紧密地与学生的现实生活相联系，使问题生活化。创建问题情境是给学生创造一个发现问题、解决问题的载体，因此老师应该恰当地选择，选择贴近学生生活，符合学生知识水平和认知能力的情境。这样的情境可以勾起学生对现实生活中的联想，更能激发学生的学习兴趣，增进学生对问题的理解。老师还可以在情境中加入一些关于世界和国家的现实状况等，来进一步发展学生的世界观和忧患意识。例如在学习《藻类苔藓和蕨类植物》这一小节时，老师可以从学生的生活实际出发，来创设情境，例如家里的浴缸里会长出绿膜是怎么回事？
2.2创设开放性问题情境
开放性的问题具有更加宽广的解答思路，可以使学生不拘泥于传统的固定思维模式，更大胆地提出问题的解决方案，向多个方向散发，从而在思考的过程中衍生变形出更多不同的问题及不同的解决方案。比如在老师讲完了“影响植物开花的因素”这个问题后，老师可以适当布置如下任务：用你所学到的知识设计一个让菊花在五一节开放的任务。老师应该鼓励学生用自己所学知识来设计实验，达到锻炼学生的动手与动脑能力的目的，然后让同学们讲解一下自己的试验，并且对可行性试验操作。让同学们亲自实现自己的试验，更能激发学生的学习兴趣。
2.3利用故事创设问题情境
初中生大多都处在心理成长的过渡阶段，学生们都喜欢生动刺激的课堂体验。老师可以通过故事来达到牵引学生进入状态，使学生更好地进入老师想要表达的情境。老师可以根据所要讲的课程，选择合适的故事将课程与故事结合起来，使学生的注意力集中到要学的课程上。
2.4尽量创设有诱发性的情境
在创设情境时一定要选择可以激发学生学习兴趣，有诱发性的情境可以给学生心理留下悬念的问题。这样可以激发学生的求知欲，并且更有效地把学生带入与问题有关系的情境中去。研究表明，那些处在新旧知识点结合处的问题更能引起学生的学习与探究兴趣，例如老师在给学生讲解人体的结构时，在学生们已经学习过的细胞分裂的基础上提出问题：“人体细胞都是由受精卵分裂而来的，那么人体内不同结构和类型的细胞是怎样形成的呢？”这种问题与学生以前学过的知识相结合，可以让学生在回忆旧知识的同时意识到自身学习过程中存在的不足，进而对即将学习的知识产生强烈的好奇心与求知欲。
3.提出问题时应注意的问题
问题式教学模式更能体现一个老师对于自己学生的了解，要抓住学生的心理和兴趣，选择合适的问题在恰当的时候提出来，其中还要注意以下问题：第一，老师在提出问题创设情境时语言应简练准确，不能颠三倒四，导致学生不能真正准确地领会问题的要点。比如讲述“植物的开花结果”这个问题时，可以先简单地让学生看一些植物的图片或者视频，然后让学生自己总结；第二，老师应该在了解学生心理的基础上提出问题，如果不能抓住学生的心理或者与学生当前的心理趋势相反，不但不会让学生产生兴趣，反而会产生反感；第三，老师应当与学生建立和谐的师生关系。
总而言之，问题式教学模式不但可以培养学生对于初中生物的兴趣，还可以锻炼学生的动手动脑能力，开拓学生的思维。所以我们应该更好地运用这一模式，选择恰当的问题，来丰富自己的课堂，提升教学质量与教学效率。
关键词： 问题式教学模式 初中生物教学 应用 学习兴趣
伴随着我国教育改革的不断深入，传统的课堂教学模式在不断被新的教育形式改变。新课标要求学生可以自主学习，提倡锻炼学生的自主学习能力和自主创新能力。问题式教学模式给实现这一目标带来了佳音，在教育改革的大潮中，问题式教学模式必将发挥重要作用。
在初中生物教学中，问题式教学模式也极其重要。在笔者个人看来，一个学生发现新的问题或者新的解决方法并不亚于一个科学家的新发明。其实在课堂上问题就是课堂的中心，一切活动都围绕问题展开。问题本身就是一种矛盾，一个好的有探究性的问题可以激发学生的求知欲与探索欲望。由以上可知问题式教学模式的重要性，初中生物新课程标准也要求在教学过程中应注重问题式教学方式的运用，以切实提高教学质量与教学水平。
1.问题式教学模式在生物课堂中的引入
其实教育本身就是围绕问题展开的，只有在不断获得问题和解决问题的过程中，学生才能获得知识的积累。没有问题的课堂是不正常的课堂，也必定起不到让学生收获知识的作用。问题是课堂的核心，好的问题可以不但可以突出重点和难点，还可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极地转动脑筋开拓思维，起到举一反三的作用。
利用问题解决教学的倡导者波利亚曾说：“好的教育，是要系统地给学生提供自己发现事物的机会。”问题式教学模式通过对初中生物教学的改进与推动，在无形之中推动着初中生物教学的发展。新课标要求：“改革课程内容难、繁、偏、旧和过于注重课本知识的现状，要加强课程内容与学生生活及现代社会、科技间的联系，关注学生的兴趣与经验。”根据新课标的要求，问题式教学模式能很好地体现新课标教学观念，鼓励学生提出质疑，让学生利用自己的知识和以往学习中获得的经验去分析问题、解决问题，并提出创造性的问题，从而让问题式教学模式更好地深入到生物学习的每一个环节。
2.创设问题情境，激发学生的学习兴趣
2.1根据生活创设问题情境
问题源于生活。根据这一原则，首先创设问题情境要来源于生活，紧密地与学生的现实生活相联系，使问题生活化。创建问题情境是给学生创造一个发现问题、解决问题的载体，因此老师应该恰当地选择，选择贴近学生生活，符合学生知识水平和认知能力的情境。这样的情境可以勾起学生对现实生活中的联想，更能激发学生的学习兴趣，增进学生对问题的理解。老师还可以在情境中加入一些关于世界和国家的现实状况等，来进一步发展学生的世界观和忧患意识。例如在学习《藻类苔藓和蕨类植物》这一小节时，老师可以从学生的生活实际出发，来创设情境，例如家里的浴缸里会长出绿膜是怎么回事？
2.2创设开放性问题情境
开放性的问题具有更加宽广的解答思路，可以使学生不拘泥于传统的固定思维模式，更大胆地提出问题的解决方案，向多个方向散发，从而在思考的过程中衍生变形出更多不同的问题及不同的解决方案。比如在老师讲完了“影响植物开花的因素”这个问题后，老师可以适当布置如下任务：用你所学到的知识设计一个让菊花在五一节开放的任务。老师应该鼓励学生用自己所学知识来设计实验，达到锻炼学生的动手与动脑能力的目的，然后让同学们讲解一下自己的试验，并且对可行性试验操作。让同学们亲自实现自己的试验，更能激发学生的学习兴趣。
2.3利用故事创设问题情境
初中生大多都处在心理成长的过渡阶段，学生们都喜欢生动刺激的课堂体验。老师可以通过故事来达到牵引学生进入状态，使学生更好地进入老师想要表达的情境。老师可以根据所要讲的课程，选择合适的故事将课程与故事结合起来，使学生的注意力集中到要学的课程上。
2.4尽量创设有诱发性的情境
在创设情境时一定要选择可以激发学生学习兴趣，有诱发性的情境可以给学生心理留下悬念的问题。这样可以激发学生的求知欲，并且更有效地把学生带入与问题有关系的情境中去。研究表明，那些处在新旧知识点结合处的问题更能引起学生的学习与探究兴趣，例如老师在给学生讲解人体的结构时，在学生们已经学习过的细胞分裂的基础上提出问题：“人体细胞都是由受精卵分裂而来的，那么人体内不同结构和类型的细胞是怎样形成的呢？”这种问题与学生以前学过的知识相结合，可以让学生在回忆旧知识的同时意识到自身学习过程中存在的不足，进而对即将学习的知识产生强烈的好奇心与求知欲。
3.提出问题时应注意的问题
问题式教学模式更能体现一个老师对于自己学生的了解，要抓住学生的心理和兴趣，选择合适的问题在恰当的时候提出来，其中还要注意以下问题：第一，老师在提出问题创设情境时语言应简练准确，不能颠三倒四，导致学生不能真正准确地领会问题的要点。比如讲述“植物的开花结果”这个问题时，可以先简单地让学生看一些植物的图片或者视频，然后让学生自己总结；第二，老师应该在了解学生心理的基础上提出问题，如果不能抓住学生的心理或者与学生当前的心理趋势相反，不但不会让学生产生兴趣，反而会产生反感；第三，老师应当与学生建立和谐的师生关系。
总而言之，问题式教学模式不但可以培养学生对于初中生物的兴趣，还可以锻炼学生的动手动脑能力，开拓学生的思维。所以我们应该更好地运用这一模式，选择恰当的问题，来丰富自己的课堂，提升教学质量与教学效率。