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教无定法,学无定法,但有规律可寻。当前,英语教学面临:一是教师思想开放,敢于创新,处理教材得心应手,教学质量稳步上升。二是不改革教学方法,而是抢时间、抓测验、强练习等,多为机械背诵,教得单调,学得被动,课堂缺乏情趣和凝聚力,造成费时多收效差的局面。为此,笔者通过转变教学观念,创设交际活动情景,增强学生学习英语的兴趣,让学生积极参与到英语交际的实践活动中来,通过教师积极引导,学生主动参与各种活动,充分发挥学生的主体性、能动性、创造性,取得了以活动促使学生语言交际能力的提高。通过三年的教学实践并进行比较,总结得出“活动式”教学法既能掌握知识又能全面提高学生素质。
1 “活动式”教学法的内涵
“活动式”教学是一种以活动促发展的教学观,它要求教师转变观念,充分认识活动在学生发展中的作用,它是众多教学形式中的一种,必须与其他教学方法结合使用。并不是活动越多越好,活动也并不都是有效的、主动的,也有可能是被动的。活动应该是为达到教学目的而设计的,应该是有结构的组织活动而不是为活动而活动,不能只是在形式上的活动。衡量活动的标准是学生是否积极思维并参与活动。活动是把多种教学理论进行综合,集各派的优点。“活动”包括活和动,其中“活”是指通过教师把文字活化为有声有色的让学生全面认知的新语言,是把教材内容活化为实际生活,是把课本中的语言变成学生想说的话,是把教学活化为交际。“动”是指身体各个部位动,认识结构动,人的意识动,人的思维动。活动是为了掌握和运用英语,把教材内容按其交际原貌活化为课堂教学过程中,形成不同层次、不同性质、不同形式的活动,让师生共同投人、相互交流,帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。
2 “活动式”教学法遵循的原则
2.1 学生为主体教师为主导。教师要根据学生的认知规律从直观教学人手,采用灵活组合、循环操作的推进方法,通过高密度、快节奏、广包含的训练使同层次的知识点更快地为学生所掌握和巩固,从而使英语学习更具有吸引性和有效性。
2.2 层次性。按其规律一般分为三个层次,即呈现活动、练习活动、交际活动。三个层次依次递进,认知水平由低到高,学生的创造性由小到大,教师的控制由大到小。因此,这三个层次的活动都不可偏废,不能只停留在语言形式的操练上,忽视交际能力的培养,也不能忽视语言能力的基础训练而空谈交际能力的培养。
2.3 环境性。一般是指语言的输入和输出的外部条件。它有两层含义,第一层含义是充分利用多种直观手段活化教材和创造生动形象的语言活动情境,第二层含义是把学生放在特定的教学环境中去考虑。英语教学是一个复杂的社会化活动,教师必须在社会环境中考虑和了解学生,所制定的活动目标、内容、方式等都要根据个体差异区别对待,因材施教。
2.4 创造性。要使学生具有一定的创造性,应鼓励学生在对原有的知识消化和理解的基础上,充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务。这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感,增强信心并提高自控力。
3 “活动式”教学法的实施
3.1 呈现活动。它要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言,同一语言内容的呈现方式也要随时间、场合、情境及授课对象的不同而变化。另外,语言的交际性也决定新的语言内容的呈现要科学合理,灵活多样,这样才能使学生身临其境,悟出新语言材料的意义。下面有几种效果较好的呈现方式。
3.1.1 实物或图片式:利用实物、图片、简笔画、幻灯片、flash动画呈现某些新的语言内容的好处是真实形象,学生记忆牢固。因为词语的音形义可直接在学生大脑里建立完整的联系,不必再用母语作过多的讲解。
3.1.2 表演式:同样的内容实际交谈比听录音更容易理解。所以,教师要以一个表演者的身份去‘演戏’,要让自己的表演(语言、表情、动作等)去感染学生,同时还要让他们入‘戏’,去表演、去说话。
3.1.3 日常交际式:教师要不失时机抓住和利用课堂内外等活动中最真实、最恰当的情境和场合,运用所要呈现的语言内容与学生进行实际的交际,教师无需向学生多作说明,学生就会很快、很牢固地接受新的语言内容。
3.1.4 循序渐进式:学生的认知是从简单到复杂、单一到综合。这就要求教师呈现新内容时不能过分集中,要将新内容化整为零,各个击破,巧妙安排,由易到难,重新组合,有计划地一一突破。
3.1.5 循环式:对学生进行听说读写的全面训练不可能要求学生一次就全面掌握各种技能。要根据内容对语言内容作具体的要求,通过循环呈现和反复操练,最终达到听说读写全面发展的目的。
3.1.6 结合式:在教学过程中要将音形义与视听说紧密结合。教师要清晰、准确地呈现读音,让学生全神贯注,把新的语言材料听得清楚,在教师的引导下,正确模仿、复述、迅速上口。同时,把新语言材料的结构展现给学生,使学生将语言材料的音形义对号,建立联系,使学生通过视听说,调动多种运动分析器官参与感知活动,获得新的语言知识的技能,从而保证新的语言材料准确、顺利地输入,为紧接着的操练和练习打下良好的基础。
3.2 练习活动。是指新的语言内容呈现后,训练听说读写技能的活动,在练习时,针对不同层次的练习,采取形式各异的活动和循序渐进的练习。英语课堂练习可分为两个不同层次的练习。
3.2.1 控制性练习:是指学生所说出的句子或产生的话语,无论是从语言结构,还是从其所表达的意义,都完全受到教师的控制。这种练习比较机械,学生无须多加理解就可以说出或写出一个合乎语法的句子。这一层次练习的典型形式有模仿、重复、替换、简单问答等。
3.2.2 半控制性练习:是指学生所作的反应除在内容上受到限制外,在语言结构方面,学生有一定的选择余地,也就是说,学生所产生的话语,只要表达的内容与教师提供的信息保持一致,意义完整,语法结构正确,就可以了。其典型形式有改变句子的练习(缩短、扩展)、根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述课文等。
3.3 交际活动。交际活动是指学生能够运用课本上的语言结构,在一定的语境中较为贴切、妥当地表达某一语言功能的能力。教师只有通过向学生提供大量的运用语言的实践机会才能达到。虽说在课堂教学中,这种运用语言的实践机会有限,但教师应尽量设置一些模拟的、相对真实的语言情景,让学生在这种语言情景中进行实践活动,这种活动称为交际活动。在教学过程中尽可能把所学语言用之于真实的交际,具体来讲,就是在整个教学过程中,其教学内容的选择安排,其教学方法的使用和教学活动的组织,尽可能设计出接近真实的交际过程,使教学活动符合自然的交际活动。
练习活动和交际活动之间的呈现是由低到高逐渐递进的层次,它们的着重点以及教师在不同的练习中充当的角色也有差异。第一,练习活动的目的在于帮助学生更好、更快地掌握语言结构和词汇,着重点在于训练学生的语言知识的技能,教师应注意学生所用语言的准确性;而交际活动的重点在于训练学生运用语言结构和所学词汇,教师应注意学生表达思想的流畅性和完整性。第二,在不同的练习中,教师扮演的角色不同。在练习活动中,教师起着一个示范者、组织者、指挥者的作用;而交际活动中,教师则扮演学生的帮手、咨询者、鼓励者,有时是记录员的角色。
用“活动式”教学法组织教学并非轻而易举,需要做出努力。主要应考虑两点:第一,开展活动要从起始阶段抓起,形成一定的制度,持之以恒,开始的组织工作要花费一定的时间,要学生从不动到动、习以为常有一个过程,学生习惯了,形成风气,掌握了教师的路数,教师只要一点拨就可以动起来。教学效果要从长远来考虑,不要看到某些方面存在一些问题就惊慌失措,要注意调查,方向不能动摇。第二,对活动的组织要精益求精,常搞常新。活动是科学性、艺术性和实践性的统一。要根据教学的内容确定活动的形式,循序渐进,要力求使每一次活动都具有魅力,能吸引学生参加,要讲究实效,不能搞形式主义。
总之,“活动"两个字在外语教学中含义很深。外语课堂教学必须紧密结合交际,利用各种科学手段,自始至终在语言活动的氛围中培养学生听、说、读、写的交际能力。所以“活动式”教学法是值得我们认真讨论、深入研究的一个问题。
1 “活动式”教学法的内涵
“活动式”教学是一种以活动促发展的教学观,它要求教师转变观念,充分认识活动在学生发展中的作用,它是众多教学形式中的一种,必须与其他教学方法结合使用。并不是活动越多越好,活动也并不都是有效的、主动的,也有可能是被动的。活动应该是为达到教学目的而设计的,应该是有结构的组织活动而不是为活动而活动,不能只是在形式上的活动。衡量活动的标准是学生是否积极思维并参与活动。活动是把多种教学理论进行综合,集各派的优点。“活动”包括活和动,其中“活”是指通过教师把文字活化为有声有色的让学生全面认知的新语言,是把教材内容活化为实际生活,是把课本中的语言变成学生想说的话,是把教学活化为交际。“动”是指身体各个部位动,认识结构动,人的意识动,人的思维动。活动是为了掌握和运用英语,把教材内容按其交际原貌活化为课堂教学过程中,形成不同层次、不同性质、不同形式的活动,让师生共同投人、相互交流,帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。
2 “活动式”教学法遵循的原则
2.1 学生为主体教师为主导。教师要根据学生的认知规律从直观教学人手,采用灵活组合、循环操作的推进方法,通过高密度、快节奏、广包含的训练使同层次的知识点更快地为学生所掌握和巩固,从而使英语学习更具有吸引性和有效性。
2.2 层次性。按其规律一般分为三个层次,即呈现活动、练习活动、交际活动。三个层次依次递进,认知水平由低到高,学生的创造性由小到大,教师的控制由大到小。因此,这三个层次的活动都不可偏废,不能只停留在语言形式的操练上,忽视交际能力的培养,也不能忽视语言能力的基础训练而空谈交际能力的培养。
2.3 环境性。一般是指语言的输入和输出的外部条件。它有两层含义,第一层含义是充分利用多种直观手段活化教材和创造生动形象的语言活动情境,第二层含义是把学生放在特定的教学环境中去考虑。英语教学是一个复杂的社会化活动,教师必须在社会环境中考虑和了解学生,所制定的活动目标、内容、方式等都要根据个体差异区别对待,因材施教。
2.4 创造性。要使学生具有一定的创造性,应鼓励学生在对原有的知识消化和理解的基础上,充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务。这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感,增强信心并提高自控力。
3 “活动式”教学法的实施
3.1 呈现活动。它要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言,同一语言内容的呈现方式也要随时间、场合、情境及授课对象的不同而变化。另外,语言的交际性也决定新的语言内容的呈现要科学合理,灵活多样,这样才能使学生身临其境,悟出新语言材料的意义。下面有几种效果较好的呈现方式。
3.1.1 实物或图片式:利用实物、图片、简笔画、幻灯片、flash动画呈现某些新的语言内容的好处是真实形象,学生记忆牢固。因为词语的音形义可直接在学生大脑里建立完整的联系,不必再用母语作过多的讲解。
3.1.2 表演式:同样的内容实际交谈比听录音更容易理解。所以,教师要以一个表演者的身份去‘演戏’,要让自己的表演(语言、表情、动作等)去感染学生,同时还要让他们入‘戏’,去表演、去说话。
3.1.3 日常交际式:教师要不失时机抓住和利用课堂内外等活动中最真实、最恰当的情境和场合,运用所要呈现的语言内容与学生进行实际的交际,教师无需向学生多作说明,学生就会很快、很牢固地接受新的语言内容。
3.1.4 循序渐进式:学生的认知是从简单到复杂、单一到综合。这就要求教师呈现新内容时不能过分集中,要将新内容化整为零,各个击破,巧妙安排,由易到难,重新组合,有计划地一一突破。
3.1.5 循环式:对学生进行听说读写的全面训练不可能要求学生一次就全面掌握各种技能。要根据内容对语言内容作具体的要求,通过循环呈现和反复操练,最终达到听说读写全面发展的目的。
3.1.6 结合式:在教学过程中要将音形义与视听说紧密结合。教师要清晰、准确地呈现读音,让学生全神贯注,把新的语言材料听得清楚,在教师的引导下,正确模仿、复述、迅速上口。同时,把新语言材料的结构展现给学生,使学生将语言材料的音形义对号,建立联系,使学生通过视听说,调动多种运动分析器官参与感知活动,获得新的语言知识的技能,从而保证新的语言材料准确、顺利地输入,为紧接着的操练和练习打下良好的基础。
3.2 练习活动。是指新的语言内容呈现后,训练听说读写技能的活动,在练习时,针对不同层次的练习,采取形式各异的活动和循序渐进的练习。英语课堂练习可分为两个不同层次的练习。
3.2.1 控制性练习:是指学生所说出的句子或产生的话语,无论是从语言结构,还是从其所表达的意义,都完全受到教师的控制。这种练习比较机械,学生无须多加理解就可以说出或写出一个合乎语法的句子。这一层次练习的典型形式有模仿、重复、替换、简单问答等。
3.2.2 半控制性练习:是指学生所作的反应除在内容上受到限制外,在语言结构方面,学生有一定的选择余地,也就是说,学生所产生的话语,只要表达的内容与教师提供的信息保持一致,意义完整,语法结构正确,就可以了。其典型形式有改变句子的练习(缩短、扩展)、根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述课文等。
3.3 交际活动。交际活动是指学生能够运用课本上的语言结构,在一定的语境中较为贴切、妥当地表达某一语言功能的能力。教师只有通过向学生提供大量的运用语言的实践机会才能达到。虽说在课堂教学中,这种运用语言的实践机会有限,但教师应尽量设置一些模拟的、相对真实的语言情景,让学生在这种语言情景中进行实践活动,这种活动称为交际活动。在教学过程中尽可能把所学语言用之于真实的交际,具体来讲,就是在整个教学过程中,其教学内容的选择安排,其教学方法的使用和教学活动的组织,尽可能设计出接近真实的交际过程,使教学活动符合自然的交际活动。
练习活动和交际活动之间的呈现是由低到高逐渐递进的层次,它们的着重点以及教师在不同的练习中充当的角色也有差异。第一,练习活动的目的在于帮助学生更好、更快地掌握语言结构和词汇,着重点在于训练学生的语言知识的技能,教师应注意学生所用语言的准确性;而交际活动的重点在于训练学生运用语言结构和所学词汇,教师应注意学生表达思想的流畅性和完整性。第二,在不同的练习中,教师扮演的角色不同。在练习活动中,教师起着一个示范者、组织者、指挥者的作用;而交际活动中,教师则扮演学生的帮手、咨询者、鼓励者,有时是记录员的角色。
用“活动式”教学法组织教学并非轻而易举,需要做出努力。主要应考虑两点:第一,开展活动要从起始阶段抓起,形成一定的制度,持之以恒,开始的组织工作要花费一定的时间,要学生从不动到动、习以为常有一个过程,学生习惯了,形成风气,掌握了教师的路数,教师只要一点拨就可以动起来。教学效果要从长远来考虑,不要看到某些方面存在一些问题就惊慌失措,要注意调查,方向不能动摇。第二,对活动的组织要精益求精,常搞常新。活动是科学性、艺术性和实践性的统一。要根据教学的内容确定活动的形式,循序渐进,要力求使每一次活动都具有魅力,能吸引学生参加,要讲究实效,不能搞形式主义。
总之,“活动"两个字在外语教学中含义很深。外语课堂教学必须紧密结合交际,利用各种科学手段,自始至终在语言活动的氛围中培养学生听、说、读、写的交际能力。所以“活动式”教学法是值得我们认真讨论、深入研究的一个问题。