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摘要：传统教学模式忽略学生差异，难以实现学生的自主选择，如何实现学生个性发展成为当下教育的热点，为了达到新高考的目标，实行走班制势在必行，我校根据学生实际情况实施分层走班，但是分层走班很多不足，如成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，也由于走班后师生接触时间变少，学生缺少督促等。为了弥补走班制的不足，微课应运而生其具有“短”“小”“精”“悍”等特点，为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。针对微课在高三化学复习中的应用的可行性和需求情况展开了调查，结果显示，将微课应用于高三化学复习具有可行性和必要性。
关键词： 分层走班 微课 高三化学复习 可行性 需求性
当今，随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的颁布，传统教学的弊端日渐显露，新课程改革日渐迫切，为了达到新高考的要求，尊重学生的差异性，而高中化学内容琐碎，传统的学习方式针对性不强，在调动学生学习积极性方面也存在很大的弊端，这样的状况已不能满足于现有的高中化学教学，所以分层走班制势在必行。
分层走班制主要包括对学生分层、教学分层、管理分层和评价分层。但是分层走班制有很多不足， 如：教师教学方面高中教学任务重，导致教学任务难以高质量的完成;学生分散，难以集中进行课后辅导如作业布置和收发有一定的困难。学生学习方面高中化学知识难度大，学习任务重，导致所讲的知识难以高效吸收;高中化学理论性强，学生学习枯燥，导致学生学习化学兴趣不高。为了弥补分层走班制的不足，根据学情录制不同层次的微课进行线上教学，让学生在业余时间利用平板随时随地进行知识巩固学习，这样不仅调动了学生的学习化学的积极性，培养学生的化学学科素养。同时将自制的微课应用于高中化学分层走班制教学中，可以大大提高学习化学的效率。那么学生利用微课的可行性和需求情况如何呢？对此，本文对“微课在高中化学分层走班制教学中应用的可行性和需求性问卷调查”进行了分析。
一、调查问卷基本情况
平顶山市实验高中是平顶山市一所公办普通高级中学，由于学校招收的学生各层次皆有，对这些学生进行调查，非常具有代表性。
课题组调查对象是高二理科班学生，共6个班326人。本次采用匿名问卷调查法，一共发放326份问卷，收回321份，收回率98.47% 其中无效卷12份，有效率96.26%。
二、调查问卷结果分析
1、学生化学学习情况分析
通过对学生的化学学习态度进行分析，结果（表1-1）表明喜欢化学学科的学生占69.70% ，感觉一般的占23.60% ，不喜欢的占6.70%。调查可以看出大多数学生喜欢化学，这对后续微课走进课堂创造了良好的条件。当然也有6.70%的学生不太喜欢化学，其中大多数学生是由于初中化学成绩提不上去，导致自己对化学学习失去了信心，所以在录制微课时需打破传统学习方法，增加微课的趣味性，让学生在快乐中获得知识。
表1-2表明95.9%学生更期待视频和动画讲解，对于教学常用的ppt对学生却失去了吸引力，也有学生不知道选择什么好，这样的结果让老师反思的同时，也激励老师加快步伐作出优质的微课，能尽早的将微课带进课堂，让学生喜欢上每一节化学课。
2、关于分层走班制
走班制，是指学科教室和教师固定，不同班级的教学内容和程度要求不同。学生根据自己的知识基础、学习能力和兴趣愿望自主选择适合自己的班级上课的学习模式。
目前我校实施的是分层走班制，即根据学生的知识水平、能力水平、接受能力和潜力倾向把学生科学的分成不同的层次，然后进行合理的教学。在推行了两个多月之后调查发现近一半学生对学校实行的分层走班制不太了解，分层走班后，学习效率没有明显提高，反而有39.88%的学生学习效率下降，学生不知道分层走班对自己学习的意义。
在问题出现之后我们调查发现，分层走班后59.20%学生与任课老师每周的接触仅限于上课时间，32.70%的学生感觉和之前没差别，只有极少数学生学习积极性较高，在课下主动找老师辅导。学校分层走班后学生在学习方面也出现了许多问题，如35.00%的学生感觉课堂学习进度太快，无法适应。32.3%的学生感觉课堂学习内容太难，课上难消化，需要课后辅导。48.90%的学生认为自己自律性太差，缺少老师督促，学习没有计划性。
3、对于微课
我校为微课实验班学生每人配备一台平板电脑，这为微课的应用提供了条件。
现主要从以下几个问题进行调查微课应用的可行性：
通过调查学生对微课是否了解发现，表2-1 在经过两个多月微课在实验班的应用，其中80.7%的学生很了解微课，这为实施走班制后，学生是否需要微课奠定基础。
从微课的适应性和需求性调查发现：表2-2 其中53.66%的学生感觉非常适应，希望继续推行微课学习，13.40%的学生感觉可以，抱着可以再试试的态度，学生认为微课学习可以提高自己学习的兴趣，而且可以促进自己自主学习，愿意利用自己的业余时间去学习微课，只有其余学生不太适应，他们认为微课带来的弊远大于利，不利于老师管理，表示自己太懒惰，自觉学习微课不能坚持下来。调查结果与表2-3微课能否提高学生兴趣，促进自主学习结果相一致，显示大多数学生能够接受微课复习的方式，其中部分学生表示很期待，相信微课复习会提高自己的学习效率，而且在表2-4中利用“微课”进行学习，您希望在教学的哪个环节进行（多选）调查中学生对微课在课前预习、课上学习、课后复习的使用作出不同的需求，这对推行微课有很大的帮助。
3、关于微课在高中化学走班制教学中应用的可行性和需求性调查
分层走班制实施后出现了不少弊端，我们将微课引入教学来解决，分别从微课在高中化学走班制教学中应用的可行性和需求性两个方面进行调查反馈。
首先微课在高中化学走班制教学中应用的可行性方面，表3-1可以看出93.2%的学生目前适应微课的教学形式，而且表3-2中显示近七成的学生认为微课应用在分层走班制中有利于学习，希望推行。
在微课在高中化学走班制教学中应用的需求性方面，调查了学生走班制教学中需要获得了哪些学习支持，33.80%的學生希望自主选择学习内容，40%左右的学生需要更多的自主学习时间和更易掌握高中化学的学习方法，一半多的学生希望攻克重难点问题和辨析易混淆知识点有了目标和方向，这为我们录制微课提供了方向。
该调查分析表明微课在高中化学走班制教学中应用具有可行性和必要性，暴露了高中化学走班制教学中问题，为后续微课录制内容的选择提供了依据。新高考改革背景下的选课走班教学改革，既是一场基于学生发展的课程改革，更是一场着眼于国家战略的教育变革，将对我国的基础教育、人才培养和社会发展产生极大的影响。学校推行分层走班教学必须确立“为每一位学生的学习发展而设计”的办学理念，坚持立德树人的核心任务，赋予学生更大的选择权，我们高中教师必须提升自己的教育教学能力，转变观念，以积极的态度去适应新的教学要求。
参考文献：
[1]刘国臣.分层走班教学模式的探索与思考[J]，辽宁师范大学，2017，03.
[2]季敏.高考改革背景下分类分层走班教学的实践与研究[J]，浙江工业大学志，2017.05.
[3]姚霓.分层走班教学模式下的学生管理初探[J]，教学月刊，2013.02.
[4]韩艳梅.新课程背景下学习组织方式的新探索[J]，辽宁师范大学学报，2003.05.
关键词： 分层走班 微课 高三化学复习 可行性 需求性
当今，随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的颁布，传统教学的弊端日渐显露，新课程改革日渐迫切，为了达到新高考的要求，尊重学生的差异性，而高中化学内容琐碎，传统的学习方式针对性不强，在调动学生学习积极性方面也存在很大的弊端，这样的状况已不能满足于现有的高中化学教学，所以分层走班制势在必行。
分层走班制主要包括对学生分层、教学分层、管理分层和评价分层。但是分层走班制有很多不足， 如：教师教学方面高中教学任务重，导致教学任务难以高质量的完成;学生分散，难以集中进行课后辅导如作业布置和收发有一定的困难。学生学习方面高中化学知识难度大，学习任务重，导致所讲的知识难以高效吸收;高中化学理论性强，学生学习枯燥，导致学生学习化学兴趣不高。为了弥补分层走班制的不足，根据学情录制不同层次的微课进行线上教学，让学生在业余时间利用平板随时随地进行知识巩固学习，这样不仅调动了学生的学习化学的积极性，培养学生的化学学科素养。同时将自制的微课应用于高中化学分层走班制教学中，可以大大提高学习化学的效率。那么学生利用微课的可行性和需求情况如何呢？对此，本文对“微课在高中化学分层走班制教学中应用的可行性和需求性问卷调查”进行了分析。
一、调查问卷基本情况
平顶山市实验高中是平顶山市一所公办普通高级中学，由于学校招收的学生各层次皆有，对这些学生进行调查，非常具有代表性。
课题组调查对象是高二理科班学生，共6个班326人。本次采用匿名问卷调查法，一共发放326份问卷，收回321份，收回率98.47% 其中无效卷12份，有效率96.26%。
二、调查问卷结果分析
1、学生化学学习情况分析
通过对学生的化学学习态度进行分析，结果（表1-1）表明喜欢化学学科的学生占69.70% ，感觉一般的占23.60% ，不喜欢的占6.70%。调查可以看出大多数学生喜欢化学，这对后续微课走进课堂创造了良好的条件。当然也有6.70%的学生不太喜欢化学，其中大多数学生是由于初中化学成绩提不上去，导致自己对化学学习失去了信心，所以在录制微课时需打破传统学习方法，增加微课的趣味性，让学生在快乐中获得知识。
表1-2表明95.9%学生更期待视频和动画讲解，对于教学常用的ppt对学生却失去了吸引力，也有学生不知道选择什么好，这样的结果让老师反思的同时，也激励老师加快步伐作出优质的微课，能尽早的将微课带进课堂，让学生喜欢上每一节化学课。
2、关于分层走班制
走班制，是指学科教室和教师固定，不同班级的教学内容和程度要求不同。学生根据自己的知识基础、学习能力和兴趣愿望自主选择适合自己的班级上课的学习模式。
目前我校实施的是分层走班制，即根据学生的知识水平、能力水平、接受能力和潜力倾向把学生科学的分成不同的层次，然后进行合理的教学。在推行了两个多月之后调查发现近一半学生对学校实行的分层走班制不太了解，分层走班后，学习效率没有明显提高，反而有39.88%的学生学习效率下降，学生不知道分层走班对自己学习的意义。
在问题出现之后我们调查发现，分层走班后59.20%学生与任课老师每周的接触仅限于上课时间，32.70%的学生感觉和之前没差别，只有极少数学生学习积极性较高，在课下主动找老师辅导。学校分层走班后学生在学习方面也出现了许多问题，如35.00%的学生感觉课堂学习进度太快，无法适应。32.3%的学生感觉课堂学习内容太难，课上难消化，需要课后辅导。48.90%的学生认为自己自律性太差，缺少老师督促，学习没有计划性。
3、对于微课
我校为微课实验班学生每人配备一台平板电脑，这为微课的应用提供了条件。
现主要从以下几个问题进行调查微课应用的可行性：
通过调查学生对微课是否了解发现，表2-1 在经过两个多月微课在实验班的应用，其中80.7%的学生很了解微课，这为实施走班制后，学生是否需要微课奠定基础。
从微课的适应性和需求性调查发现：表2-2 其中53.66%的学生感觉非常适应，希望继续推行微课学习，13.40%的学生感觉可以，抱着可以再试试的态度，学生认为微课学习可以提高自己学习的兴趣，而且可以促进自己自主学习，愿意利用自己的业余时间去学习微课，只有其余学生不太适应，他们认为微课带来的弊远大于利，不利于老师管理，表示自己太懒惰，自觉学习微课不能坚持下来。调查结果与表2-3微课能否提高学生兴趣，促进自主学习结果相一致，显示大多数学生能够接受微课复习的方式，其中部分学生表示很期待，相信微课复习会提高自己的学习效率，而且在表2-4中利用“微课”进行学习，您希望在教学的哪个环节进行（多选）调查中学生对微课在课前预习、课上学习、课后复习的使用作出不同的需求，这对推行微课有很大的帮助。
3、关于微课在高中化学走班制教学中应用的可行性和需求性调查
分层走班制实施后出现了不少弊端，我们将微课引入教学来解决，分别从微课在高中化学走班制教学中应用的可行性和需求性两个方面进行调查反馈。
首先微课在高中化学走班制教学中应用的可行性方面，表3-1可以看出93.2%的学生目前适应微课的教学形式，而且表3-2中显示近七成的学生认为微课应用在分层走班制中有利于学习，希望推行。
在微课在高中化学走班制教学中应用的需求性方面，调查了学生走班制教学中需要获得了哪些学习支持，33.80%的學生希望自主选择学习内容，40%左右的学生需要更多的自主学习时间和更易掌握高中化学的学习方法，一半多的学生希望攻克重难点问题和辨析易混淆知识点有了目标和方向，这为我们录制微课提供了方向。
该调查分析表明微课在高中化学走班制教学中应用具有可行性和必要性，暴露了高中化学走班制教学中问题，为后续微课录制内容的选择提供了依据。新高考改革背景下的选课走班教学改革，既是一场基于学生发展的课程改革，更是一场着眼于国家战略的教育变革，将对我国的基础教育、人才培养和社会发展产生极大的影响。学校推行分层走班教学必须确立“为每一位学生的学习发展而设计”的办学理念，坚持立德树人的核心任务，赋予学生更大的选择权，我们高中教师必须提升自己的教育教学能力，转变观念，以积极的态度去适应新的教学要求。
参考文献：
[1]刘国臣.分层走班教学模式的探索与思考[J]，辽宁师范大学，2017，03.
[2]季敏.高考改革背景下分类分层走班教学的实践与研究[J]，浙江工业大学志，2017.05.
[3]姚霓.分层走班教学模式下的学生管理初探[J]，教学月刊，2013.02.
[4]韩艳梅.新课程背景下学习组织方式的新探索[J]，辽宁师范大学学报，2003.05.