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摘 要： 初中思想政治老师要组织教学，巧妙设计，激发学生学习政治的兴趣和欲望，发挥学生的主体地位，主动开展思考、体验、探究、践行，最终使学生热爱生活，珍惜今天，播种希望，收获喜悦，提高思想政治教学的实效性。
关键词： 初中政治 培养兴趣 激发情感 质疑探究
传统初中思想政治教学中，由于老师单调、呆板地照本宣科，很多鲜活的教学内容被教得枯燥无味，老气横秋，缺失激情，难见师生互动、生生合作探究，从而使课堂成为一潭死水，毫无活力可言。随着初中政治新课程改革春风的沐浴，政治课堂呈现出以学生为主体，以新的教学理念，新的教学模式为导向，以轻松、和谐、民主的氛围为依托，从丰富多彩、灵活多变的教学手段着手，让学生展示青春的个性，放飞想象的翅膀，开拓创新思维，让学生在政治课堂乐园中百花齐放、百家争鸣，让政治课堂硕果累累，笔者具体谈谈让沉闷的政治课堂变得五彩缤纷的策略。
一、利用多媒体，激发学生的兴趣
学生厌倦思政老师空谈理论，加之授课没有激情，教法单一，忽视审美教学，使学生感觉味如嚼蜡，渐渐失去耐心、信心，当然也就失去学习兴趣和欲望，导致老师的苦口婆心成为学生的催眠曲。如果老师转变教学理念，更新教学模式，采用先进的教学手段——多媒体教学作为辅助教学，利用多媒体的声、色、影像等美轮美奂场景，势必会给思想政治课堂带来清新、新鲜、新颖、赏心悦目的听觉、视觉感觉，刺激学生的感观，愉悦学生，极大调动学生学习思想政治的积极性，陶冶学生的情操，使其感悟人生的动力。例如，上初中思想品德七年级上册第二课《天生我才必有用》时，我利用多媒体播放长颈鹿和小山羊吃草的视频：长颈鹿不会爬坡，因为脖子长不用爬坡就吃到坡上的草，小山羊没有长颈鹿的长脖子，可是会爬坡，依然能吃到坡上的草。正当学生看得兴趣盎然的时候，我问学生：（1）长颈鹿与小山羊谁的本领大？学生七嘴八舌，有的说长颈鹿，有的说小山羊。接着我又问：（2）我们从中能悟出什么道理？通过这个视频学生快速得出：“寸有所长，尺有所短。”“我自信，我能行。”“每个人都有长处，也有自己的不足，但天生我材必有用。”充分体现了多媒体教学的神奇作用。
二、结合时政，加强学生爱国情感
过去思想品德课老师仅仅局限于书本教学，其实政治教学必须走出课堂，与生活热点问题相联系，与时事政治结合起来，特别更要把国际政治、经济、历史文化、军事热点问题带进政治课堂，激发学生的爱国情怀，加强对学生的人文情感教育。例如，初中第七册第三课《知耻近乎勇》一课，如何让学生由“知耻”而“记耻”，由“耻辱感”到“责任感”，“知耻而后勇”呢？我就将新闻媒体上出现过的“公祭日”加以导入，使学生迅速回顾那天公祭日的场景，国家领导人亲临现场，警钟长鸣，举国哀悼在日军制造的“南京大屠杀”中遇难的三十万同胞的场景，告诫下一代要：牢记历史，勿忘国耻，奋发图强，使我们只有正视民族的耻辱，从中汲取动力，增强国力，避免历史的“杯具”重演。还有美国的派航空母舰搅局南海，打着航行自由的幌子，在我国南海炫耀武力，推行霸道的“亚洲再平衡”战略，进行彻头彻尾的霸道的沙文主义行径，就连西方的一些媒体都看不过去。讲到这里学生义愤填膺，群情激昂，为什么不打？因为我们的国力，尤其军事实力还无法与这个超级大国相提并论，这要求海上必须有航空母舰，空中有世界上先进的战斗机，有战略核导弹，从而极大激发学生的学习热情，学好本领，将来报效祖国，当我们与之力量相抗衡的时候，敌人就不敢在我们家门口肆无忌惮、耀武扬威，使学生明白什么叫知耻而后勇。不仅增强学生学习政治的动力，更增强学生的爱国情感。
三、创造问题情境，培养学生的质疑能力
1.如果老师能在思想品德课上巧妙创设一些具有启发性、风趣性、哲理性的问题情境，学生发现问题—分析问题—解决问题的能力一定会得到提高。宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”而政治课堂有许多疑问，那么如何设疑最科学、最巧妙、最有效？答案必须联系生活设计问题。创设问题意识情境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同看法和见解。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是发现矛盾问题，为解决问题寻找突破口，探索过程往往是思维创新过程。
2.在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。如果结合生活实际设置一些问题，往往能与学生产生情感共鸣，点燃学生创新思维的火花。如为了使学生掌握《授人玫瑰手留余香》的寓意，我这样设置问题：为了挽救白血病患者陈红，而自愿捐献骨髓后苏醒后为什么说了一句话“救人的感觉真好”？陈红在身体恢复后，辗转20多个城市，为30多名白血病患者演讲募捐了100万，自己捐助10万，为什么呢？进行分组讨论，最后得出：“人人为我，我为人人。受人玫瑰，手有余香”，比起老师的滔滔不绝，效果更佳。
总之，思想品德教学真正地体现了：教学有法，而无定法，贵在得法。教师只有改变陈腐的传统观念和僵化的教学模式，提高自身素质和修养，尊重学生的主体性和人格，努力追求创新素质培养，以适应知识经济时代发展的需要。
参考文献：
[1]宁付超.论思想政治课教学的审美性[J].现代教育科学，2011（10）.
关键词： 初中政治 培养兴趣 激发情感 质疑探究
传统初中思想政治教学中，由于老师单调、呆板地照本宣科，很多鲜活的教学内容被教得枯燥无味，老气横秋，缺失激情，难见师生互动、生生合作探究，从而使课堂成为一潭死水，毫无活力可言。随着初中政治新课程改革春风的沐浴，政治课堂呈现出以学生为主体，以新的教学理念，新的教学模式为导向，以轻松、和谐、民主的氛围为依托，从丰富多彩、灵活多变的教学手段着手，让学生展示青春的个性，放飞想象的翅膀，开拓创新思维，让学生在政治课堂乐园中百花齐放、百家争鸣，让政治课堂硕果累累，笔者具体谈谈让沉闷的政治课堂变得五彩缤纷的策略。
一、利用多媒体，激发学生的兴趣
学生厌倦思政老师空谈理论，加之授课没有激情，教法单一，忽视审美教学，使学生感觉味如嚼蜡，渐渐失去耐心、信心，当然也就失去学习兴趣和欲望，导致老师的苦口婆心成为学生的催眠曲。如果老师转变教学理念，更新教学模式，采用先进的教学手段——多媒体教学作为辅助教学，利用多媒体的声、色、影像等美轮美奂场景，势必会给思想政治课堂带来清新、新鲜、新颖、赏心悦目的听觉、视觉感觉，刺激学生的感观，愉悦学生，极大调动学生学习思想政治的积极性，陶冶学生的情操，使其感悟人生的动力。例如，上初中思想品德七年级上册第二课《天生我才必有用》时，我利用多媒体播放长颈鹿和小山羊吃草的视频：长颈鹿不会爬坡，因为脖子长不用爬坡就吃到坡上的草，小山羊没有长颈鹿的长脖子，可是会爬坡，依然能吃到坡上的草。正当学生看得兴趣盎然的时候，我问学生：（1）长颈鹿与小山羊谁的本领大？学生七嘴八舌，有的说长颈鹿，有的说小山羊。接着我又问：（2）我们从中能悟出什么道理？通过这个视频学生快速得出：“寸有所长，尺有所短。”“我自信，我能行。”“每个人都有长处，也有自己的不足，但天生我材必有用。”充分体现了多媒体教学的神奇作用。
二、结合时政，加强学生爱国情感
过去思想品德课老师仅仅局限于书本教学，其实政治教学必须走出课堂，与生活热点问题相联系，与时事政治结合起来，特别更要把国际政治、经济、历史文化、军事热点问题带进政治课堂，激发学生的爱国情怀，加强对学生的人文情感教育。例如，初中第七册第三课《知耻近乎勇》一课，如何让学生由“知耻”而“记耻”，由“耻辱感”到“责任感”，“知耻而后勇”呢？我就将新闻媒体上出现过的“公祭日”加以导入，使学生迅速回顾那天公祭日的场景，国家领导人亲临现场，警钟长鸣，举国哀悼在日军制造的“南京大屠杀”中遇难的三十万同胞的场景，告诫下一代要：牢记历史，勿忘国耻，奋发图强，使我们只有正视民族的耻辱，从中汲取动力，增强国力，避免历史的“杯具”重演。还有美国的派航空母舰搅局南海，打着航行自由的幌子，在我国南海炫耀武力，推行霸道的“亚洲再平衡”战略，进行彻头彻尾的霸道的沙文主义行径，就连西方的一些媒体都看不过去。讲到这里学生义愤填膺，群情激昂，为什么不打？因为我们的国力，尤其军事实力还无法与这个超级大国相提并论，这要求海上必须有航空母舰，空中有世界上先进的战斗机，有战略核导弹，从而极大激发学生的学习热情，学好本领，将来报效祖国，当我们与之力量相抗衡的时候，敌人就不敢在我们家门口肆无忌惮、耀武扬威，使学生明白什么叫知耻而后勇。不仅增强学生学习政治的动力，更增强学生的爱国情感。
三、创造问题情境，培养学生的质疑能力
1.如果老师能在思想品德课上巧妙创设一些具有启发性、风趣性、哲理性的问题情境，学生发现问题—分析问题—解决问题的能力一定会得到提高。宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”而政治课堂有许多疑问，那么如何设疑最科学、最巧妙、最有效？答案必须联系生活设计问题。创设问题意识情境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同看法和见解。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是发现矛盾问题，为解决问题寻找突破口，探索过程往往是思维创新过程。
2.在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。如果结合生活实际设置一些问题，往往能与学生产生情感共鸣，点燃学生创新思维的火花。如为了使学生掌握《授人玫瑰手留余香》的寓意，我这样设置问题：为了挽救白血病患者陈红，而自愿捐献骨髓后苏醒后为什么说了一句话“救人的感觉真好”？陈红在身体恢复后，辗转20多个城市，为30多名白血病患者演讲募捐了100万，自己捐助10万，为什么呢？进行分组讨论，最后得出：“人人为我，我为人人。受人玫瑰，手有余香”，比起老师的滔滔不绝，效果更佳。
总之，思想品德教学真正地体现了：教学有法，而无定法，贵在得法。教师只有改变陈腐的传统观念和僵化的教学模式，提高自身素质和修养，尊重学生的主体性和人格，努力追求创新素质培养，以适应知识经济时代发展的需要。
参考文献：
[1]宁付超.论思想政治课教学的审美性[J].现代教育科学，2011（10）.