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【摘要】课堂上学生的错误是一种宝贵的教学资源，面对错误，教师一定要平和理智的看待，并辅之以策略，合理利用，让错误变得有意义，有生命力。
【关键词】语文课堂，教学资源，错误资源。
学生在课堂学习过程中非常容易出现错误，如：回答问题时答错了，练习题做错了。在传统教学中，教师往往是不再让答错的学生继续答题或做题，而采用“换人”制度，让其他同学来答，直到得到老师心目中的标准答案为止。在新课程理念下这样的处理方式显然是不合适的，因为它容易挫伤答错问题的学生学习的积极性，使学生产生自卑、缺乏自信。那么在新课程理念下学生犯了错误应该怎么办呢？
【案例】语文课上做作业时，老师强调多遍“健康”的“康”字，下面不可以抄写成“水”，有的学生还是偏偏在教师强调多次后，还是把“康”的下面写成了“水”。在课堂上，面对学生的这种“不应该”的错误，教师立即让学生停止做作业，在黑板上并排写道：“康水”两个字。
师：同学们，我来考考大家的观察力，你們把黑板上的“康”下面和“水”字对比一下，看看有什么区别？
（学生仔细地进行观察，之后有学生举手）
生：“康”字下面部分与“水”字很像，但仔细看却有不同，一个左边的笔画是点、提，另一个是横撇。
生：“水”中的横撇不是分开的，是连起来的。而“康”中点、提是分开的，两笔写成。
生：我们写的时候一定要注意，把它们区别开来。
师：同学们说得好！继续做作业。
一、预设错误，成就课堂精彩。
“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”。因此，在教学中，教师要巧设疑，适当的抛疑，善于启疑。“故错”是质疑、激疑，制造矛盾，从而达到引思的一种方式;“过错”不但能引起学生对某些易错问题的注意，而且让学生自己剖析错误，改正错误，使学生经历从错误认识走向正确认识的过程。因此，在认识、理解、感悟的关键处，。可以故意写错，出示错例给学生制造探究的机会。比如：案例中的（康）字，给学生设计出这样学习语文的过程，是一个在不断修正不足的过程。在识字教学过程中，犯错是普遍的必然的，那么在学习语文的过程中，让学生完全避免错误是不可能的，有时候正面的灌输未必有效果。而通过学生的自我尝试，哪怕走弯路，甚至犯错误，最后体会到的反而是更深入的，更具体验性的情感，因此，教师应将学生学习错误当作一种教育契机，用资源的眼光来看待学生学习中的错误
二、正确引导，让学生走出迷惘和错误。
由于每个学生生活背景、心理状态、知识的限制，他们在认识周围事物时难免出现偏差，导致错误的产生，学生有错误是正常的，所以应该允许学生出现错误。
在教学中，教师要善于把学生的错误变成可利用的资源，对于学生在课堂上出现的失误与错误，要认真分析学生的想法，从而因势利导，将学生的错误，变成一节课成功的“点睛之笔”。
课堂上学生学不会是权利，而学会则是一种责任。学生出现了错误，教师既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当理智耐心地分析处理。如案例中，一般教师遇到这样的情况 ，订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。案例中这位教师这样做，在不损伤学生的自尊心的基础上，纠正了他的错误，同时使学生建立了“学会”的自信心，他内心中的这种“应该”则是对“学会”的责任感。能容错是一种胸襟。
课堂上，学生出现的错误也许是教师不恰当的教学方法所致，这时，教师应及时对先前的教学方式、方法进行反思，并加以改进，一定会取得更好的教学效果。例如一位教师在学生出现强调多次还发生错误时，脸上没有呈现一丝愠色，立即对原本课堂上灌输式教学方法（教师反复、不厌其烦强调教学要点）进行反思，并快速采取措施，让孩子自己去看、去想、去说，目的是通过学生自己学习的方式使他们头脑中对容易写错的字加深印象，再写作业时，这个字的错误率会降低。
总之：错误是笔财富，人总是在不断地改正自己错误的过程中走向成熟，走向完善。教师要真正以宽容、理性的态度处理学生的错误。
参考文献：
《读与写》2013年第07期。
《小学语文教学》2017年12月
【关键词】语文课堂，教学资源，错误资源。
学生在课堂学习过程中非常容易出现错误，如：回答问题时答错了，练习题做错了。在传统教学中，教师往往是不再让答错的学生继续答题或做题，而采用“换人”制度，让其他同学来答，直到得到老师心目中的标准答案为止。在新课程理念下这样的处理方式显然是不合适的，因为它容易挫伤答错问题的学生学习的积极性，使学生产生自卑、缺乏自信。那么在新课程理念下学生犯了错误应该怎么办呢？
【案例】语文课上做作业时，老师强调多遍“健康”的“康”字，下面不可以抄写成“水”，有的学生还是偏偏在教师强调多次后，还是把“康”的下面写成了“水”。在课堂上，面对学生的这种“不应该”的错误，教师立即让学生停止做作业，在黑板上并排写道：“康水”两个字。
师：同学们，我来考考大家的观察力，你們把黑板上的“康”下面和“水”字对比一下，看看有什么区别？
（学生仔细地进行观察，之后有学生举手）
生：“康”字下面部分与“水”字很像，但仔细看却有不同，一个左边的笔画是点、提，另一个是横撇。
生：“水”中的横撇不是分开的，是连起来的。而“康”中点、提是分开的，两笔写成。
生：我们写的时候一定要注意，把它们区别开来。
师：同学们说得好！继续做作业。
一、预设错误，成就课堂精彩。
“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”。因此，在教学中，教师要巧设疑，适当的抛疑，善于启疑。“故错”是质疑、激疑，制造矛盾，从而达到引思的一种方式;“过错”不但能引起学生对某些易错问题的注意，而且让学生自己剖析错误，改正错误，使学生经历从错误认识走向正确认识的过程。因此，在认识、理解、感悟的关键处，。可以故意写错，出示错例给学生制造探究的机会。比如：案例中的（康）字，给学生设计出这样学习语文的过程，是一个在不断修正不足的过程。在识字教学过程中，犯错是普遍的必然的，那么在学习语文的过程中，让学生完全避免错误是不可能的，有时候正面的灌输未必有效果。而通过学生的自我尝试，哪怕走弯路，甚至犯错误，最后体会到的反而是更深入的，更具体验性的情感，因此，教师应将学生学习错误当作一种教育契机，用资源的眼光来看待学生学习中的错误
二、正确引导，让学生走出迷惘和错误。
由于每个学生生活背景、心理状态、知识的限制，他们在认识周围事物时难免出现偏差，导致错误的产生，学生有错误是正常的，所以应该允许学生出现错误。
在教学中，教师要善于把学生的错误变成可利用的资源，对于学生在课堂上出现的失误与错误，要认真分析学生的想法，从而因势利导，将学生的错误，变成一节课成功的“点睛之笔”。
课堂上学生学不会是权利，而学会则是一种责任。学生出现了错误，教师既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当理智耐心地分析处理。如案例中，一般教师遇到这样的情况 ，订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。案例中这位教师这样做，在不损伤学生的自尊心的基础上，纠正了他的错误，同时使学生建立了“学会”的自信心，他内心中的这种“应该”则是对“学会”的责任感。能容错是一种胸襟。
课堂上，学生出现的错误也许是教师不恰当的教学方法所致，这时，教师应及时对先前的教学方式、方法进行反思，并加以改进，一定会取得更好的教学效果。例如一位教师在学生出现强调多次还发生错误时，脸上没有呈现一丝愠色，立即对原本课堂上灌输式教学方法（教师反复、不厌其烦强调教学要点）进行反思，并快速采取措施，让孩子自己去看、去想、去说，目的是通过学生自己学习的方式使他们头脑中对容易写错的字加深印象，再写作业时，这个字的错误率会降低。
总之：错误是笔财富，人总是在不断地改正自己错误的过程中走向成熟，走向完善。教师要真正以宽容、理性的态度处理学生的错误。
参考文献：
《读与写》2013年第07期。
《小学语文教学》2017年12月