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[摘 要]隨着情境教学改革的不断推广，教学中创造情境的方法和途径也越来越丰富多彩。教师通过情境教学能够让学生的思想更加丰富，使他们在学习语文课程过程中与教师产生良好的共鸣，而美育是现代教育的重要目的之一，而语文教学则承担着重要的美育任务，也是实施美育的重要载体。本文从情境教学法的含义为切入点，对情境教学法在语文教学中所展现出来的美育功能进行了分析。
[关键词]情境教学法；语文教学；美育功能
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）03-0233-01
在语文教学中，美育是贯穿始终的主旋律，也是语文教学所要达到的最高境界。情境教学法相对于其他教学方法来说，更充分地体现了语文课程特点与教学目的，更利于实现语文的美育功能。在语文教学中应灵活运用情境教学法，加强审美教育，对于不断提升学生的审美感受力与鉴赏力，培养学生良好的审美情感和审美兴趣，进一步激发学生美的创造力具有积极意义。情境教学法在语文教学中所呈现出的美育功能，能够帮助学生树立正确的审美观，树立积极向上的审美理想，有利于学生完美人格的塑造，实现学生的全面发展。
一、情境教学法的含义
情境教学法是指在教学过程中采取多种途径来营造一种真实场景的教学方法，是一个与教学内容相关极富有鲜明形象和情感色彩的教学方法。通过这种方法进行教学，可以给学生展示鲜明具体的形象，使学生身临其境或如临其境，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，还能激发学生的学习情绪和兴趣，激发学生学习的热情，提高学习的积极性与自学的能力，从而达到预期的教学效果。创造语境的方法有很多，例如有条件的课堂可采用多媒体设备进行声音、图像、人物表演等。创造情境的目的在于能够渲染课堂气氛，配合教材上的情境使学生较快地进入状态，这样不仅能将教材上的情境直接、形象、具体地展现在学生面前，又能够使学生充分感受到教材上的真实内容，从而使教材内容深深地印在学生的心里，达到寓教于乐的目的。
二、语文教学中运用情境教学法应注意的问题
1、情境教学要与语文教学内容相一致。情境教学不仅仅是一种教学手段，更是一种教学表现形式，而这种表现形式恰恰是服务于教材内容的。因此，情境教学的创设要为学生真正理解教学内容服务，做到以情境当作作品，以教学内容作为中心，真实地表现教学内容。
2、正确理解情境教学法，误将其过分简单化。主要是指在实际情境教学中，不能将其简单地理解为一种实物、一种场景的具体化，而是应该以语文教学内容为主，对所授内容进行形象化、具体化的阐述。特别是针对古典文学作品的教学，多半采用写意的手法，借景抒情、情境交融，其情境的创设就不能单单以景托实，而是应该利用美术与语文之间的可联系之处，通过画面使课文内容具体形象、立体可感，为语文课程创造一个情境、理念相和谐的教学意境，使学生容易接受和理解，以提高学生的学习兴趣。
三、情境教学法在语文教学中展现的美育功能
1、情境教学有助于培养学生审美感受力。语文教学中，情境教学法的实施为学生提供了审美实践，对于提升学生审美感受力具有重要作用。情境教学法以“美”为准则，可以借助于现代化教学手段，依据文章主要内容，通过声、图、文等多种元素的融合，创设出美的情境，引领学生切身感受到美的魅力。美图美景，美声美文，不仅可以带给学生听觉、视觉、心灵的享受，而且能够增强对课文的理解，增加对美的体验和感知。在情境的创设与感受中，学生的审美知觉被唤醒，由被动变能动的去感受对象，并对审美对象各个部分、各种属性产生一个整体的反映，将情境中感受到的所有材料综合为完整的形象。在一定审美知觉的基础上，审美想象被引发，依据知觉到的感官材料，学生会由此刻审美场景联想到许多类似情境。在审美知觉与审美想象过程中，还渗透着审美领悟力。面对教学情境，学生可以很快体悟到教师创设情境所要传达的内容与内涵，甚至还会产生比现有情境更为丰富多彩的情感与思想。只有具备了这种审美领悟力，人们对审美对象的感受力才会更加全面、深刻。在情境教学中，审美知觉、审美想象、审美领悟力作为审美感受力的三个主要构成要素，相辅相成，有机统一，都得到了相应的发挥。这种情境教学的实践，不仅增加了学生对美的体验，创造了感受美的机会，而且逐步强化和提高了学生的审美感受能力。
2、情境教学有助于培养学生审美情感。审美实践证明，对外界事物的审美认知是在审情感的参与下完成的，无论是缺乏情感的内容还是缺乏情感的形式都不易打动学生柔软的内在，亦不能唤起学生的审美兴趣与求知渴望，更不可能让学生体会到美感。所以，教师情感的投入在教学过程中显得尤为重要。教师需要深入思考如何把感情投入创设情境中，如何吸引学生关注。在语文情境教学中，应坚持“以情入境，以情激情”。教师课前仔细研读教材，把自己的思想感情和教材的思想艺术性融为一体，准确把握文章情感基调，把情感融化在教学全过程，在情感的催化下潜入教材内容深处，深刻领悟教材内在的意蕴和境界，引领学生进入情境中，吸引学生为之感染。教师若在“入境动情”方面狠下功夫，在摄人心魄的情感渲染中，运用抑扬顿挫、声情并茂、意味隽永的语言，满怀深情地讲授，创设诗情画意的境界，知识传授将不断从感性向理性升华，深刻吸引学生，打动学生，在师生间产生强烈的美感共鸣。
3、情境教学有助于激发学生审美创造力。立足于语文课程教学来说，情境教学法的运用能够激发学生美的兴趣以及提升美的创造力。通过身临其境的情境设置，美丽画面的引入，绘声绘色的优美语言，加上音乐背景的渲染，让学生如临其境，身心被涤荡，此情此景将会最大限度的激发学生创造美的能力，他们会跃跃欲试，把对美的理解物化到现实生活中，满怀激情的去创造美。语文教材中多角色、多情节的精彩故事纷呈，这些故事塑造了鲜明的人物形象，让学生深刻把握每个人物形象特色的最便捷方式就是分角色朗读或者分角色表演。教师可以灵活运用角色扮演这种情境教学模式，让学生主动进入情境，在自己理解、创设的情境中演绎、发挥，由被动入境变为主动入境，置身于故事中，深入了解故事发生的时代背景，把握每个人物语言、性格等特点，充分领略优秀文学作品语言文字方面所具有的美学特色，增强了学生对于语言文字之美的领悟，有助于对语文教学思想内容的具体把握。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每个人对课文角色的理解是不同的，根据自己的理解，学生发挥想象力按照美的规律演绎角色形象的方式也会是不同的。学生对角色的不同表演充分体现了美的创造力。这种教学方法不仅能够扩大学生课堂的参与度，激发学生对语文的学习兴趣，而且能让学生尽情尽兴的创造美，培养学生的创造意识与创新思维，有效地激发与培养美的创造能力。从本质上讲，学生实施角色扮演的整个过程既是美的感受过程，也是美的创造过程。
教师在进行教学的过程中，为了使学生对教材有一个更好的理解，往往会创设一些带有一定情感色彩的场景，来引导学生在具体的情境中的感受，这就是情境教学法。这一教学法在我国的教育事业的发展中受到越来越多的重视，被实际运用的范围也在不断拓宽。而语文教学承载着重要的美育任务，教材中选取了许多意味隽永、意境深远的优美文章，可以说情境教学法运用在语文课程教学中是一种完美的结合，最能体现语文特色与魅力，对于全面发挥语文教学的美育功能具有积极意义。
参考文献
[1]赵晓沽.浅谈语文教学的美育功能[J].菏泽师专学报，2014，（8）.
[2]邓达文.语文美育的实施途径[J].教育评论，2015，（1）.
[关键词]情境教学法；语文教学；美育功能
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）03-0233-01
在语文教学中，美育是贯穿始终的主旋律，也是语文教学所要达到的最高境界。情境教学法相对于其他教学方法来说，更充分地体现了语文课程特点与教学目的，更利于实现语文的美育功能。在语文教学中应灵活运用情境教学法，加强审美教育，对于不断提升学生的审美感受力与鉴赏力，培养学生良好的审美情感和审美兴趣，进一步激发学生美的创造力具有积极意义。情境教学法在语文教学中所呈现出的美育功能，能够帮助学生树立正确的审美观，树立积极向上的审美理想，有利于学生完美人格的塑造，实现学生的全面发展。
一、情境教学法的含义
情境教学法是指在教学过程中采取多种途径来营造一种真实场景的教学方法，是一个与教学内容相关极富有鲜明形象和情感色彩的教学方法。通过这种方法进行教学，可以给学生展示鲜明具体的形象，使学生身临其境或如临其境，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，还能激发学生的学习情绪和兴趣，激发学生学习的热情，提高学习的积极性与自学的能力，从而达到预期的教学效果。创造语境的方法有很多，例如有条件的课堂可采用多媒体设备进行声音、图像、人物表演等。创造情境的目的在于能够渲染课堂气氛，配合教材上的情境使学生较快地进入状态，这样不仅能将教材上的情境直接、形象、具体地展现在学生面前，又能够使学生充分感受到教材上的真实内容，从而使教材内容深深地印在学生的心里，达到寓教于乐的目的。
二、语文教学中运用情境教学法应注意的问题
1、情境教学要与语文教学内容相一致。情境教学不仅仅是一种教学手段，更是一种教学表现形式，而这种表现形式恰恰是服务于教材内容的。因此，情境教学的创设要为学生真正理解教学内容服务，做到以情境当作作品，以教学内容作为中心，真实地表现教学内容。
2、正确理解情境教学法，误将其过分简单化。主要是指在实际情境教学中，不能将其简单地理解为一种实物、一种场景的具体化，而是应该以语文教学内容为主，对所授内容进行形象化、具体化的阐述。特别是针对古典文学作品的教学，多半采用写意的手法，借景抒情、情境交融，其情境的创设就不能单单以景托实，而是应该利用美术与语文之间的可联系之处，通过画面使课文内容具体形象、立体可感，为语文课程创造一个情境、理念相和谐的教学意境，使学生容易接受和理解，以提高学生的学习兴趣。
三、情境教学法在语文教学中展现的美育功能
1、情境教学有助于培养学生审美感受力。语文教学中，情境教学法的实施为学生提供了审美实践，对于提升学生审美感受力具有重要作用。情境教学法以“美”为准则，可以借助于现代化教学手段，依据文章主要内容，通过声、图、文等多种元素的融合，创设出美的情境，引领学生切身感受到美的魅力。美图美景，美声美文，不仅可以带给学生听觉、视觉、心灵的享受，而且能够增强对课文的理解，增加对美的体验和感知。在情境的创设与感受中，学生的审美知觉被唤醒，由被动变能动的去感受对象，并对审美对象各个部分、各种属性产生一个整体的反映，将情境中感受到的所有材料综合为完整的形象。在一定审美知觉的基础上，审美想象被引发，依据知觉到的感官材料，学生会由此刻审美场景联想到许多类似情境。在审美知觉与审美想象过程中，还渗透着审美领悟力。面对教学情境，学生可以很快体悟到教师创设情境所要传达的内容与内涵，甚至还会产生比现有情境更为丰富多彩的情感与思想。只有具备了这种审美领悟力，人们对审美对象的感受力才会更加全面、深刻。在情境教学中，审美知觉、审美想象、审美领悟力作为审美感受力的三个主要构成要素，相辅相成，有机统一，都得到了相应的发挥。这种情境教学的实践，不仅增加了学生对美的体验，创造了感受美的机会，而且逐步强化和提高了学生的审美感受能力。
2、情境教学有助于培养学生审美情感。审美实践证明，对外界事物的审美认知是在审情感的参与下完成的，无论是缺乏情感的内容还是缺乏情感的形式都不易打动学生柔软的内在，亦不能唤起学生的审美兴趣与求知渴望，更不可能让学生体会到美感。所以，教师情感的投入在教学过程中显得尤为重要。教师需要深入思考如何把感情投入创设情境中，如何吸引学生关注。在语文情境教学中，应坚持“以情入境，以情激情”。教师课前仔细研读教材，把自己的思想感情和教材的思想艺术性融为一体，准确把握文章情感基调，把情感融化在教学全过程，在情感的催化下潜入教材内容深处，深刻领悟教材内在的意蕴和境界，引领学生进入情境中，吸引学生为之感染。教师若在“入境动情”方面狠下功夫，在摄人心魄的情感渲染中，运用抑扬顿挫、声情并茂、意味隽永的语言，满怀深情地讲授，创设诗情画意的境界，知识传授将不断从感性向理性升华，深刻吸引学生，打动学生，在师生间产生强烈的美感共鸣。
3、情境教学有助于激发学生审美创造力。立足于语文课程教学来说，情境教学法的运用能够激发学生美的兴趣以及提升美的创造力。通过身临其境的情境设置，美丽画面的引入，绘声绘色的优美语言，加上音乐背景的渲染，让学生如临其境，身心被涤荡，此情此景将会最大限度的激发学生创造美的能力，他们会跃跃欲试，把对美的理解物化到现实生活中，满怀激情的去创造美。语文教材中多角色、多情节的精彩故事纷呈，这些故事塑造了鲜明的人物形象，让学生深刻把握每个人物形象特色的最便捷方式就是分角色朗读或者分角色表演。教师可以灵活运用角色扮演这种情境教学模式，让学生主动进入情境，在自己理解、创设的情境中演绎、发挥，由被动入境变为主动入境，置身于故事中，深入了解故事发生的时代背景，把握每个人物语言、性格等特点，充分领略优秀文学作品语言文字方面所具有的美学特色，增强了学生对于语言文字之美的领悟，有助于对语文教学思想内容的具体把握。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每个人对课文角色的理解是不同的，根据自己的理解，学生发挥想象力按照美的规律演绎角色形象的方式也会是不同的。学生对角色的不同表演充分体现了美的创造力。这种教学方法不仅能够扩大学生课堂的参与度，激发学生对语文的学习兴趣，而且能让学生尽情尽兴的创造美，培养学生的创造意识与创新思维，有效地激发与培养美的创造能力。从本质上讲，学生实施角色扮演的整个过程既是美的感受过程，也是美的创造过程。
教师在进行教学的过程中，为了使学生对教材有一个更好的理解，往往会创设一些带有一定情感色彩的场景，来引导学生在具体的情境中的感受，这就是情境教学法。这一教学法在我国的教育事业的发展中受到越来越多的重视，被实际运用的范围也在不断拓宽。而语文教学承载着重要的美育任务，教材中选取了许多意味隽永、意境深远的优美文章，可以说情境教学法运用在语文课程教学中是一种完美的结合，最能体现语文特色与魅力，对于全面发挥语文教学的美育功能具有积极意义。
参考文献
[1]赵晓沽.浅谈语文教学的美育功能[J].菏泽师专学报，2014，（8）.
[2]邓达文.语文美育的实施途径[J].教育评论，2015，（1）.