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【关键词】民主;管理模式;立正16秒
一、基本概念
“立正16秒”民主管理法——是让学生自我管理、相互管理、全员管理自行处理事务的一种班级民主管理新模式。它使学生在班内外的管理实现了无缝隙链接，不管任何人在什么时间发现同学有危险举动或不良言行时，都要立即喊着他的名字“XX立正”（16秒），及时终止危险举动或不良言行，并让其立刻检查改正自己的行为，自我省悟。立正16秒民主管理法，调动了每名学生参与管理的积极性，发挥了团体的力量，为学生提供了一种自我管理的新模式，填补了课下教师不在时的监督管理空白。
二、实验背景
“立正16秒”起初主要是为及时终止学生的危险举动而设，颁布时顺口加了个“不良言行”。谁知它却大大调动了学生的积极性，充分利用了群体的力量起到了非凡效果。
我们当初的实验班是与我校开办的第一届优质班相对的普通班。大部分学生家庭条件比较差，各方面的养成习惯都没有培养起来。刚开始我花了很长时间天天讲安全、抓安全，但是还是发生了许多令人可怕的事：校内爬树的;扒着楼梯扶手悬空在外打秋千的;成群攀爬三米高的暖气管子摘槐花的;打闹碰破头的;晚上校外跑闹摔的一只眼肿一周看不见的……幸好有些危险举动被及时发现并制止。但这样下去说不准哪天就会出大事，怎么办呢？我一个人怎么能保证这么多学生的安全？安全为天，我深知学生就是我们的上帝。上帝的安全是第一的。对！上帝！上帝只有上帝才能管得了，因为他们时时刻刻在一起，只能靠他们自己管理自己——自我管理、相互管理、全员管理。
于是在一段日子里我就倡导学生相互关照——首先关心照顾好自己，然后关心照顾好别人。首先自己保证自己的安全，保证自己不做危险事，然后再督促别人不做危险的事。当发现别的同学做危险的事时，一定要及时制止，教育孩子们要有爱心，要有责任心，要有正义感，要有互助合作的精神。
如今大部分孩子是独生子女，被宠惯的性格强硬、执拗、护短、爱慕虚荣，而孩子在自己的不良言行或错误面前强硬或执拗是千万要不得的。如果形成了这种习惯，那就种下了悲惨的命运。
为了培养孩子的爱心、责任心、正义感、合作能力以及抗挫折能力，我抓住班会、上课及班空的时间，一有机会就给孩子们讲。大部分孩子观念意识有了，但是时有孩子报告说有的说了不听。不听不行！听慢了也有可能会出问题。谁不听也不行。为及时终止学生的危险举动，我就想出了“立正16秒”的办法。
没有惩戒的教育是不完整的教育，也是不合格的教育。“立正16秒”有适当的惩戒，如果孩子连 “立正16秒”這点小挫折也承受不了的话，我想我们的教育是失败的。将来这样的孩子在小挫折、小屈辱面前，要么“倒地”精神崩溃，要么“刀棍相见”以身试法。《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。 《中华人民共和国教育法》第二十八条规定学校及其他教育机构有“对教育者进行学籍管理，实施奖励或处分”的权力。这不仅说明教师对学生享有教育权，包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权，而且教师还有适当的惩戒权。只有奖罚分明、奖罚合理、奖罚适度，才能起到督促的作用，做到知错乐改，养成良好行为习惯，才能培养孩子健全的人格、健康的品质，才能让孩子成为一个现实的人，一个进步的人，一个高明的人。
在此情况下，我们实施并推行了“立正16秒”民主管理法。
三、操作模式
1、直呼其名，立正（16秒）。首先向同学们讲明危险举动或不良言行的害处及杜绝危险举动或不良言行的益处，教师提出办法 “不管任何人发现同学有危险举动或不良言行都要喊着他的名字直接指其立正——‘XX立正’（16秒——被指正者在心里从一数到十六自行解除立正。数得快的根本用不到十六秒，时间短易接受）。就是班长被指正也要无条件服从（制度面前人人平等）。过后如果觉得指正的不合理可向班长申诉，班长处理不了再向老师申诉。指正者可提示其被指正原因。被指正者可问其原因，指正者要给予答复”。
2、建立档案，形成规范。建立个人班级管理记事本。把认为比较重要事件记录下来，在晨会或班会上汇报。以民主的形式把这一想法在班内与孩子们商量后，全班举手表决通过。为加强落实特商量并表决通过附加量化规定：被指正者立正16秒了不加减分;拒绝指正者减1-2分，指正对者加0-2分，指正错者减1-2分;坐视不理者减1-2分（体现奖罚分明、合理、适度），期末折合计入选优成绩，记分员由班长和另一名同学分别担任，以增强其公正性。
3、成立社团，形成合力。为更好地激发学生管理班级事务的热情，我们创设了“理事团”和“董事团”。规定每学期只要在记事本上记录所管理班级事务5次并在晨会上汇报就加入“理事团”。20次便加入“懂事团”， 加入“懂事团”是期末选优的必要条件。所以孩子们都纷纷行动起来乐意加入“理事团”和“董事团”。
4、量化管理，激发上进。“立正16秒”引发“量化管理”并为其护航。不难发现“立正16秒”本身就有量化——加减分的规定，量化的目的就是公平、公正、适度、督促。为了处理班级事务公平、公正、适度，起到督促作用。自然普遍使用量化——加减分的规定。加减分的规定一定要适度，否则不但起不到督促作用，而且还会加剧矛盾。提倡学生做的有一定难度的事就用加分来引导激励，反对禁止学生做的事就用减分来消除。积极参加学校或班内组织各个活动的都要根据情况给以加分。助人为乐的、拾金不昧的、主动劳动的、“好伯乐”等等都要根据情况给以加分。违反校规校纪、班规班纪，有危险举动或不良言行者都要根据情况给以减分。比如：交钱、交作业，忘记带的根据情况给以减分（除有家长所写特殊证明外）……。所有这些事务都由同学们和班干部自行处理。期末时所有加减分合计最高分或前几名为100分，其他分别按照百分比或分段折合后计入各科总成绩参与选优。 四、实施原则
“立定16秒”民主管理法，在实施过程中主要贯彻民主性、自觉性、全员性、科学性的原则。
民主性原则，就是在实施过程中，充分发扬民主，在规则的确立、量化的管理、制度的制定等方面，都要听取学生的意见或建议，充分发挥学生的聪明才智，集思广益。
自觉性原则，就是在实施过程中，充分调动学生的自觉参与的积极性，激发学生自我参与意识，让学生自我管理，提高学生自我管理的能力与水平。
全员性原则，就是在实施的过程中，充分激发全体学生的民主管理意识，充分发挥团队的力量，让全体学生相互管理、全员管理，自行处理班级事务。
科学性原则，就是在实施过程中，把学生自我管理、相互管理、全员管理的方法落到实处，尊重学生的意愿，按照学生的心理规律和成长规律办事，促进了每一名学生文明行为习惯的养成，形成良好班风、校风，为全面落实素质教育服务，为全面提高学生的综合素质服务。
五、实验效果
近几年的实验证明“立正16秒”民主管理法，为学生的安全加上一个保险 ——立即终止了大量的危险举动及不良言行，使我们的管理更加集约化、制度化、民主化、科学化，大大减少了班主任的课业负担。重要的是它发挥了每一名学生的主人翁作用，大大调动了每名学生的积极性，激发、利用群体的力量为学生提供、完善了一个强有力的监督氛围——填补了课下教师不在时的监督空白。它减小了师生之间的教育矛盾，促进了师生关系的良性發展。使得坏事有人管、好事有人扬，培养了学生的民主意识和参与精神，使学生具有了较强的责任心。给学生带来了一个祥和的生活、学习氛围，提高锻炼了学生分是非、辨美丑的能力，养成了积极向善、守则护则、守规护规、守法护法的思想意识和良好生活、学习等行为习惯。具体而言：
1、“立正16秒”提高了每个孩子的地位、积极性、自律性，行成了良好班风。
原来班会上只有班干部总结报告班内情况，现在任何一个同学都可拿出记事本在每天的晨会上报告班内的危险举动和不良言行及好人好事。每个同学都成了班干部，地位提高了，所以积极性有了，自律性也有了。对于孩子们的报告多数只需默认，极个别的需给予评导。开始实行时报告检举的少，只有少数同学注意履行职责行动起来。看到别的同学行动起来在晨会或班会上拿出记事本报告班内的危险举动和不良言行及好人好事像班干部一样并得到老师的肯定和表扬，同学们纷纷行动起来检举者突然多起来，经过一段时间后所有不良言行得到有效遏制，同学们都注意自己的言行了。检举者又渐渐的越来越少。现在不但打架、骂人的没有了，而且不良言行也几乎没有了，好人好事却多了起来。良好的班风逐渐形成。我感到了群体的力量、感到了制度的力量。
2、“立正16秒”成了孩子们的“尚方宝剑”，提高了学生在课余时间自我相互管理、自行处理事务的能力。
无论是校内的课前、课间、课后甚至体育课时，还是在校外，只要有危险举动或不良言行必用“立正16秒”。甚至孩子们在闹玩儿，闹得太高兴了，高兴的不愿再闹了，但另一方却还要继续闹个没完时，也用上了“立正16秒”保证了安全。
我特意只要孩子们能干的就都让他们自己干，把锻炼的机会留给孩子们。我只出谋划策、画龙点睛。碰到困难我们就共同想办法克服。我总结的经验是大事难事大家干。如：领发学生奶、收发作业、站好路队、学生量化等等长期性的大事难事，都把它分工给大家——分化瓦解，孩子们在把工作干好同时得到锻炼。平时也有同学来告状，我总是指导他们去找班长连同记分员商量处理，处理不了再来找老师。在工作过程中，难免会出现不良言行，孩子们就用“立正16秒”来理顺。这样一来“立正16秒”的确成了孩子们的法宝。“立正16秒”让所有不良言行——所有违犯《守则》的事、所有违反《规范》的事、所有违背学校、班级、教师教导的事、所有不良风气、所有不良倾向等全都止步。再不需要同学们捡拾乱飞的纸袋;更不再需要老师亲自捡拾;更不再出现校长在大会上表扬一个捡拾奶袋的学生的现象。因为不会再有随地乱扔杂物的现象，即便是有也会被同学们及时指正。这样“立正16秒”提高了学生自我管理、自行处理事务的能力。
3、 “立正16秒”民主管理法和新课程标准相辅相成，为学生文明行为习惯养成提供了保障。
新课标在教学改革的意义中同样指出：“新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型伦理关系。”“创建民主、平等、促进个性发展的伦理关系。 “立正16秒”民主管理法是新课程标准在学生自我民主管理中的具体体现，它不仅符合当前的素质教育要求，跟当前的教育步伐很一致，而且还使孩子们有了一个完善的自我教育成长的法则。是的，学生良好学习习惯的养成，老师是可以督导的。而学生文明行为习惯的养成，老师好导却不好督。“立正16秒”民主管理法发挥了所有孩子们的力量弥补了“不好督”这一缺陷。使孩子们向着老师教导的方向健康发展，使孩子们所有文明行为都通过孩子们得以发扬。
文明是从小炼成的，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。如果我们的孩子在“立正16秒”的督促下，自幼养成言行良好的习惯，就一定会形成良好的品质，就一定会有一个美好的命运！如果全社会的孩子都在这样成长，我想一个高度文明、民主的和谐社会就近在眼前。
新泰市汶南实验学校
李彬
2009.3
（作者单位：山东省新泰市新泰市汶南实验学校）
一、基本概念
“立正16秒”民主管理法——是让学生自我管理、相互管理、全员管理自行处理事务的一种班级民主管理新模式。它使学生在班内外的管理实现了无缝隙链接，不管任何人在什么时间发现同学有危险举动或不良言行时，都要立即喊着他的名字“XX立正”（16秒），及时终止危险举动或不良言行，并让其立刻检查改正自己的行为，自我省悟。立正16秒民主管理法，调动了每名学生参与管理的积极性，发挥了团体的力量，为学生提供了一种自我管理的新模式，填补了课下教师不在时的监督管理空白。
二、实验背景
“立正16秒”起初主要是为及时终止学生的危险举动而设，颁布时顺口加了个“不良言行”。谁知它却大大调动了学生的积极性，充分利用了群体的力量起到了非凡效果。
我们当初的实验班是与我校开办的第一届优质班相对的普通班。大部分学生家庭条件比较差，各方面的养成习惯都没有培养起来。刚开始我花了很长时间天天讲安全、抓安全，但是还是发生了许多令人可怕的事：校内爬树的;扒着楼梯扶手悬空在外打秋千的;成群攀爬三米高的暖气管子摘槐花的;打闹碰破头的;晚上校外跑闹摔的一只眼肿一周看不见的……幸好有些危险举动被及时发现并制止。但这样下去说不准哪天就会出大事，怎么办呢？我一个人怎么能保证这么多学生的安全？安全为天，我深知学生就是我们的上帝。上帝的安全是第一的。对！上帝！上帝只有上帝才能管得了，因为他们时时刻刻在一起，只能靠他们自己管理自己——自我管理、相互管理、全员管理。
于是在一段日子里我就倡导学生相互关照——首先关心照顾好自己，然后关心照顾好别人。首先自己保证自己的安全，保证自己不做危险事，然后再督促别人不做危险的事。当发现别的同学做危险的事时，一定要及时制止，教育孩子们要有爱心，要有责任心，要有正义感，要有互助合作的精神。
如今大部分孩子是独生子女，被宠惯的性格强硬、执拗、护短、爱慕虚荣，而孩子在自己的不良言行或错误面前强硬或执拗是千万要不得的。如果形成了这种习惯，那就种下了悲惨的命运。
为了培养孩子的爱心、责任心、正义感、合作能力以及抗挫折能力，我抓住班会、上课及班空的时间，一有机会就给孩子们讲。大部分孩子观念意识有了，但是时有孩子报告说有的说了不听。不听不行！听慢了也有可能会出问题。谁不听也不行。为及时终止学生的危险举动，我就想出了“立正16秒”的办法。
没有惩戒的教育是不完整的教育，也是不合格的教育。“立正16秒”有适当的惩戒，如果孩子连 “立正16秒”這点小挫折也承受不了的话，我想我们的教育是失败的。将来这样的孩子在小挫折、小屈辱面前，要么“倒地”精神崩溃，要么“刀棍相见”以身试法。《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。 《中华人民共和国教育法》第二十八条规定学校及其他教育机构有“对教育者进行学籍管理，实施奖励或处分”的权力。这不仅说明教师对学生享有教育权，包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权，而且教师还有适当的惩戒权。只有奖罚分明、奖罚合理、奖罚适度，才能起到督促的作用，做到知错乐改，养成良好行为习惯，才能培养孩子健全的人格、健康的品质，才能让孩子成为一个现实的人，一个进步的人，一个高明的人。
在此情况下，我们实施并推行了“立正16秒”民主管理法。
三、操作模式
1、直呼其名，立正（16秒）。首先向同学们讲明危险举动或不良言行的害处及杜绝危险举动或不良言行的益处，教师提出办法 “不管任何人发现同学有危险举动或不良言行都要喊着他的名字直接指其立正——‘XX立正’（16秒——被指正者在心里从一数到十六自行解除立正。数得快的根本用不到十六秒，时间短易接受）。就是班长被指正也要无条件服从（制度面前人人平等）。过后如果觉得指正的不合理可向班长申诉，班长处理不了再向老师申诉。指正者可提示其被指正原因。被指正者可问其原因，指正者要给予答复”。
2、建立档案，形成规范。建立个人班级管理记事本。把认为比较重要事件记录下来，在晨会或班会上汇报。以民主的形式把这一想法在班内与孩子们商量后，全班举手表决通过。为加强落实特商量并表决通过附加量化规定：被指正者立正16秒了不加减分;拒绝指正者减1-2分，指正对者加0-2分，指正错者减1-2分;坐视不理者减1-2分（体现奖罚分明、合理、适度），期末折合计入选优成绩，记分员由班长和另一名同学分别担任，以增强其公正性。
3、成立社团，形成合力。为更好地激发学生管理班级事务的热情，我们创设了“理事团”和“董事团”。规定每学期只要在记事本上记录所管理班级事务5次并在晨会上汇报就加入“理事团”。20次便加入“懂事团”， 加入“懂事团”是期末选优的必要条件。所以孩子们都纷纷行动起来乐意加入“理事团”和“董事团”。
4、量化管理，激发上进。“立正16秒”引发“量化管理”并为其护航。不难发现“立正16秒”本身就有量化——加减分的规定，量化的目的就是公平、公正、适度、督促。为了处理班级事务公平、公正、适度，起到督促作用。自然普遍使用量化——加减分的规定。加减分的规定一定要适度，否则不但起不到督促作用，而且还会加剧矛盾。提倡学生做的有一定难度的事就用加分来引导激励，反对禁止学生做的事就用减分来消除。积极参加学校或班内组织各个活动的都要根据情况给以加分。助人为乐的、拾金不昧的、主动劳动的、“好伯乐”等等都要根据情况给以加分。违反校规校纪、班规班纪，有危险举动或不良言行者都要根据情况给以减分。比如：交钱、交作业，忘记带的根据情况给以减分（除有家长所写特殊证明外）……。所有这些事务都由同学们和班干部自行处理。期末时所有加减分合计最高分或前几名为100分，其他分别按照百分比或分段折合后计入各科总成绩参与选优。 四、实施原则
“立定16秒”民主管理法，在实施过程中主要贯彻民主性、自觉性、全员性、科学性的原则。
民主性原则，就是在实施过程中，充分发扬民主，在规则的确立、量化的管理、制度的制定等方面，都要听取学生的意见或建议，充分发挥学生的聪明才智，集思广益。
自觉性原则，就是在实施过程中，充分调动学生的自觉参与的积极性，激发学生自我参与意识，让学生自我管理，提高学生自我管理的能力与水平。
全员性原则，就是在实施的过程中，充分激发全体学生的民主管理意识，充分发挥团队的力量，让全体学生相互管理、全员管理，自行处理班级事务。
科学性原则，就是在实施过程中，把学生自我管理、相互管理、全员管理的方法落到实处，尊重学生的意愿，按照学生的心理规律和成长规律办事，促进了每一名学生文明行为习惯的养成，形成良好班风、校风，为全面落实素质教育服务，为全面提高学生的综合素质服务。
五、实验效果
近几年的实验证明“立正16秒”民主管理法，为学生的安全加上一个保险 ——立即终止了大量的危险举动及不良言行，使我们的管理更加集约化、制度化、民主化、科学化，大大减少了班主任的课业负担。重要的是它发挥了每一名学生的主人翁作用，大大调动了每名学生的积极性，激发、利用群体的力量为学生提供、完善了一个强有力的监督氛围——填补了课下教师不在时的监督空白。它减小了师生之间的教育矛盾，促进了师生关系的良性發展。使得坏事有人管、好事有人扬，培养了学生的民主意识和参与精神，使学生具有了较强的责任心。给学生带来了一个祥和的生活、学习氛围，提高锻炼了学生分是非、辨美丑的能力，养成了积极向善、守则护则、守规护规、守法护法的思想意识和良好生活、学习等行为习惯。具体而言：
1、“立正16秒”提高了每个孩子的地位、积极性、自律性，行成了良好班风。
原来班会上只有班干部总结报告班内情况，现在任何一个同学都可拿出记事本在每天的晨会上报告班内的危险举动和不良言行及好人好事。每个同学都成了班干部，地位提高了，所以积极性有了，自律性也有了。对于孩子们的报告多数只需默认，极个别的需给予评导。开始实行时报告检举的少，只有少数同学注意履行职责行动起来。看到别的同学行动起来在晨会或班会上拿出记事本报告班内的危险举动和不良言行及好人好事像班干部一样并得到老师的肯定和表扬，同学们纷纷行动起来检举者突然多起来，经过一段时间后所有不良言行得到有效遏制，同学们都注意自己的言行了。检举者又渐渐的越来越少。现在不但打架、骂人的没有了，而且不良言行也几乎没有了，好人好事却多了起来。良好的班风逐渐形成。我感到了群体的力量、感到了制度的力量。
2、“立正16秒”成了孩子们的“尚方宝剑”，提高了学生在课余时间自我相互管理、自行处理事务的能力。
无论是校内的课前、课间、课后甚至体育课时，还是在校外，只要有危险举动或不良言行必用“立正16秒”。甚至孩子们在闹玩儿，闹得太高兴了，高兴的不愿再闹了，但另一方却还要继续闹个没完时，也用上了“立正16秒”保证了安全。
我特意只要孩子们能干的就都让他们自己干，把锻炼的机会留给孩子们。我只出谋划策、画龙点睛。碰到困难我们就共同想办法克服。我总结的经验是大事难事大家干。如：领发学生奶、收发作业、站好路队、学生量化等等长期性的大事难事，都把它分工给大家——分化瓦解，孩子们在把工作干好同时得到锻炼。平时也有同学来告状，我总是指导他们去找班长连同记分员商量处理，处理不了再来找老师。在工作过程中，难免会出现不良言行，孩子们就用“立正16秒”来理顺。这样一来“立正16秒”的确成了孩子们的法宝。“立正16秒”让所有不良言行——所有违犯《守则》的事、所有违反《规范》的事、所有违背学校、班级、教师教导的事、所有不良风气、所有不良倾向等全都止步。再不需要同学们捡拾乱飞的纸袋;更不再需要老师亲自捡拾;更不再出现校长在大会上表扬一个捡拾奶袋的学生的现象。因为不会再有随地乱扔杂物的现象，即便是有也会被同学们及时指正。这样“立正16秒”提高了学生自我管理、自行处理事务的能力。
3、 “立正16秒”民主管理法和新课程标准相辅相成，为学生文明行为习惯养成提供了保障。
新课标在教学改革的意义中同样指出：“新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型伦理关系。”“创建民主、平等、促进个性发展的伦理关系。 “立正16秒”民主管理法是新课程标准在学生自我民主管理中的具体体现，它不仅符合当前的素质教育要求，跟当前的教育步伐很一致，而且还使孩子们有了一个完善的自我教育成长的法则。是的，学生良好学习习惯的养成，老师是可以督导的。而学生文明行为习惯的养成，老师好导却不好督。“立正16秒”民主管理法发挥了所有孩子们的力量弥补了“不好督”这一缺陷。使孩子们向着老师教导的方向健康发展，使孩子们所有文明行为都通过孩子们得以发扬。
文明是从小炼成的，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。如果我们的孩子在“立正16秒”的督促下，自幼养成言行良好的习惯，就一定会形成良好的品质，就一定会有一个美好的命运！如果全社会的孩子都在这样成长，我想一个高度文明、民主的和谐社会就近在眼前。
新泰市汶南实验学校
李彬
2009.3
（作者单位：山东省新泰市新泰市汶南实验学校）