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【摘要】：在当今中学物理教学工作中存在诸多不利因素，学校、教师过分强调或注重学生的成绩而往往忽视了对学生能力的培养，致使中学生成为一个高分低能的"学习机器"。为了使学生成为一个具有综合素质的复合型人才，学校、教师应实验的基础上加强对学生创新能力的培养。
【关键词】：中学物理教学 实验 能力
中学物理教学法是一门由物理科学、教育科学、心理哲学和现代技术相结合的综合性的边缘科学，它是理论与实践相结合的产物。然而，做为一名学生学生，在学校的时间是有限的，无论教材体系如何完善、教育法如何改进，学生总会碰到许多并不熟悉的新知识、新技术、新问题，这就要求在教学过程中必须足够重视学生能力的培养，如：培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析能力和解决实际问题的能力等。只有这样，学生才能在科技迅猛发展的今天处于不败之地。
从物理学（特别是经典物理学）的发展及其研究方法可以看出，物理学具有以下几个特点：
一、物理学是以实验为基础的自然科学
物理学是在不断追求认识统一性的探究过程中发展的，在科学探究过程中寻求事物的本质特征及统一规律的思想方法是物理学的本质特征，是中学物理教学首先要体现的。中学生对物理的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的，物理课不应当是听课、记笔记、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，将科学探究作为物理教学改革的指导思想，这是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，是国际物理教育发展的共同趋势。
二、物理学是由一些基本概念、基本规律和理论组成的体系严谨、精密定量的科学
物理学的完整体系就是由力、质量、动量、能量、场、量子等反映物质运动的基本特点的物理概念和与这类概念相联系的基本定律，以及运用逻辑推理得到的一系列结论所组成。物理学的基本概念及定律是通过大量实验数据通过定量分析及逻辑推理得出的。在中学物理教学中，教师对此也是不够重视，他们则是把大量时间放在大搞"题海战术"上，他们认为：只有做大量习题才有助于学生对概念的理解。但是，他们忽视了物理场景在学生脑海中的形成。教师要从科学发展的角度认真研究教学内容，分析科学家提出解决问题的研究方法；在充分了解学生的原有认识和思维方式的基础上，从学生发展的角度把握每一个重要物理问题的提出、研究和解决过程，针对学生的实际将大问题分解成小问题，最后转化为学生感兴趣而又能够解决的问题，而不是通过"题海战术"来加深对理论的理解。固然"题海战术"不失为一种好办法，但加重了学生的负担，以致部分学生为物理课所累。因为教师们忽视了物理实验，因为实验是检验物理理论性的唯一标准，也是将理论运用于实践的途径。中学物理教师们也一直反感学生死记定理、定律，诚然这是有一定道理的，部分学生对定理、定律不求甚解，见题就套也闹出不少笑话。我个人认为：要学好物理就必须足够重视实验、善于观察、理解和总结，这样可以将理论与实践很好的结合起来，学生可以通过做习题将概念加以巩固，但做题要少而精，做到举一反三、触类旁通。这样学生就能从紧张的学习中解放出来，从而做到快乐学习的目的。
三、物理学与哲学关系密切
物理，一门既经典又前沿的学科。它将在新时代中扮演重要的角色。我个人认为：中学物理教学要基于实验，在实验的基础上教师对学生实验进行正确的引导、科学的分析。据有关调查显示：国外发达国家中学物理教学中实验课在全部教学课时中占有很大比例，例如：英国占70%，美国占63%，日本占50%，我国只有20%左右，即使在这20%的时间，也得不到普遍的真正保证。无论是演示实验，还是学生实验，目前均有相当一部分教师不能完成教材规定的教学任务。教师在黑板上讲实验，让学生在下面背实验的现象依然存在。很多学生表达了同样的一个愿望：平时学习中，学生动手操作少，学生实验，总不能很成功地完成就草草收兵，对于有些物理现象真想亲眼见一下，有些小实验真想亲手做一下。对此，学校和教师们应该尽量满足学生的愿望，让学生们亲身体验一下做实验给学生们带来的乐趣，让学生们真正的从物理课上学到"一技之长"，而不是空有一套理论。对此，教师可以运用这个策略来进行物理实验教学：
1.准备：教学干预之前的过程，包括准备仪器和相关概念。
2.开始：提出一个开放性问题。
3.实施：包括下列内容：提出问题或形成假设、设计和进行实验、观察、
理论、讨论，总结发现。
4.对结果进行讨论：全班讨论。
5.与科学的结论进行比较：把学生的发现与相似的历史上的理论或者现代观
念进行比较，找出不同之处，并讨论产生这些差异的原因。
6.反思：鼓励学生回顾实施过程，并思考出现的特殊问题或困难。
这种教学策略的后三个步骤体现了科学知识的社会建构过程，将学生、教师、科学家视为一个大群体，学生通过探究只能得出个别结论，而不是普遍性的结论。通过与科学的结论进行比较和反思，将学生个体或小团体的认识发展为一般的认识，从而使发展科学思维和建构知识的统一。这样中学物理教学才能有条不紊的进行，从而使中学生从"阴暗的角落"中重新呼吸到"新鲜的空气"，让学生的综合素质得到发展和提高。
中学物理教学既离不开一个"物"字，也离不开一个"理"字，要使学生形成知理、识理、学理、用理的思维过程；还要使学生不仅由理到理，更重要的是"以物见理"（即尽可能通过物理现象表明物理原理存在于实际生活之中，存在于自然界内）；教师们则要"以物教理"（即尽可能让物理现象本身"讲话"）。不管是"以物见理"还是"以物教理"必需通过实验这一桥梁将二者有机的结合起来。所以，教师在教学过程中不仅是教学生学习物理，而且更重要的是教学生会学物理。
明德励志博学笃行
【关键词】：中学物理教学 实验 能力
中学物理教学法是一门由物理科学、教育科学、心理哲学和现代技术相结合的综合性的边缘科学，它是理论与实践相结合的产物。然而，做为一名学生学生，在学校的时间是有限的，无论教材体系如何完善、教育法如何改进，学生总会碰到许多并不熟悉的新知识、新技术、新问题，这就要求在教学过程中必须足够重视学生能力的培养，如：培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析能力和解决实际问题的能力等。只有这样，学生才能在科技迅猛发展的今天处于不败之地。
从物理学（特别是经典物理学）的发展及其研究方法可以看出，物理学具有以下几个特点：
一、物理学是以实验为基础的自然科学
物理学是在不断追求认识统一性的探究过程中发展的，在科学探究过程中寻求事物的本质特征及统一规律的思想方法是物理学的本质特征，是中学物理教学首先要体现的。中学生对物理的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的，物理课不应当是听课、记笔记、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，将科学探究作为物理教学改革的指导思想，这是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，是国际物理教育发展的共同趋势。
二、物理学是由一些基本概念、基本规律和理论组成的体系严谨、精密定量的科学
物理学的完整体系就是由力、质量、动量、能量、场、量子等反映物质运动的基本特点的物理概念和与这类概念相联系的基本定律，以及运用逻辑推理得到的一系列结论所组成。物理学的基本概念及定律是通过大量实验数据通过定量分析及逻辑推理得出的。在中学物理教学中，教师对此也是不够重视，他们则是把大量时间放在大搞"题海战术"上，他们认为：只有做大量习题才有助于学生对概念的理解。但是，他们忽视了物理场景在学生脑海中的形成。教师要从科学发展的角度认真研究教学内容，分析科学家提出解决问题的研究方法；在充分了解学生的原有认识和思维方式的基础上，从学生发展的角度把握每一个重要物理问题的提出、研究和解决过程，针对学生的实际将大问题分解成小问题，最后转化为学生感兴趣而又能够解决的问题，而不是通过"题海战术"来加深对理论的理解。固然"题海战术"不失为一种好办法，但加重了学生的负担，以致部分学生为物理课所累。因为教师们忽视了物理实验，因为实验是检验物理理论性的唯一标准，也是将理论运用于实践的途径。中学物理教师们也一直反感学生死记定理、定律，诚然这是有一定道理的，部分学生对定理、定律不求甚解，见题就套也闹出不少笑话。我个人认为：要学好物理就必须足够重视实验、善于观察、理解和总结，这样可以将理论与实践很好的结合起来，学生可以通过做习题将概念加以巩固，但做题要少而精，做到举一反三、触类旁通。这样学生就能从紧张的学习中解放出来，从而做到快乐学习的目的。
三、物理学与哲学关系密切
物理，一门既经典又前沿的学科。它将在新时代中扮演重要的角色。我个人认为：中学物理教学要基于实验，在实验的基础上教师对学生实验进行正确的引导、科学的分析。据有关调查显示：国外发达国家中学物理教学中实验课在全部教学课时中占有很大比例，例如：英国占70%，美国占63%，日本占50%，我国只有20%左右，即使在这20%的时间，也得不到普遍的真正保证。无论是演示实验，还是学生实验，目前均有相当一部分教师不能完成教材规定的教学任务。教师在黑板上讲实验，让学生在下面背实验的现象依然存在。很多学生表达了同样的一个愿望：平时学习中，学生动手操作少，学生实验，总不能很成功地完成就草草收兵，对于有些物理现象真想亲眼见一下，有些小实验真想亲手做一下。对此，学校和教师们应该尽量满足学生的愿望，让学生们亲身体验一下做实验给学生们带来的乐趣，让学生们真正的从物理课上学到"一技之长"，而不是空有一套理论。对此，教师可以运用这个策略来进行物理实验教学：
1.准备：教学干预之前的过程，包括准备仪器和相关概念。
2.开始：提出一个开放性问题。
3.实施：包括下列内容：提出问题或形成假设、设计和进行实验、观察、
理论、讨论，总结发现。
4.对结果进行讨论：全班讨论。
5.与科学的结论进行比较：把学生的发现与相似的历史上的理论或者现代观
念进行比较，找出不同之处，并讨论产生这些差异的原因。
6.反思：鼓励学生回顾实施过程，并思考出现的特殊问题或困难。
这种教学策略的后三个步骤体现了科学知识的社会建构过程，将学生、教师、科学家视为一个大群体，学生通过探究只能得出个别结论，而不是普遍性的结论。通过与科学的结论进行比较和反思，将学生个体或小团体的认识发展为一般的认识，从而使发展科学思维和建构知识的统一。这样中学物理教学才能有条不紊的进行，从而使中学生从"阴暗的角落"中重新呼吸到"新鲜的空气"，让学生的综合素质得到发展和提高。
中学物理教学既离不开一个"物"字，也离不开一个"理"字，要使学生形成知理、识理、学理、用理的思维过程；还要使学生不仅由理到理，更重要的是"以物见理"（即尽可能通过物理现象表明物理原理存在于实际生活之中，存在于自然界内）；教师们则要"以物教理"（即尽可能让物理现象本身"讲话"）。不管是"以物见理"还是"以物教理"必需通过实验这一桥梁将二者有机的结合起来。所以，教师在教学过程中不仅是教学生学习物理，而且更重要的是教学生会学物理。
明德励志博学笃行