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摘 要： 长期以来，我们常常把作业的功能定位在“知识的巩固”和“技能的强化”上，以教材为中心，以学科为中心，机械重复训练课内知识。这样的作业耗费了教师的精力和体力，浪费了学生大好的青春，结果往往收效甚微。其实，语文是一门最具开放性、与生活联系最紧密的综合性学科。在语文作业设计中，应力求把“课本”语文拉到“生活”语文中，体现学科的综合性。作者在长期教学实践中，尝试课题型和调研型两大语文综合性学习类型。
关键词： 高中语文 综合性学习 课程资源 生活化
语文是一门综合性很强的基础性学科，它的综合性表现为语文教材涵盖自然、社会、历史、艺术等多学科内容的整合，包括学生听说读写等多种能力的发展，还有课内外课程资源的开发。语文综合性学习不是一门学科学习，它没有现成的教材，没有课程学习的系统性和序列性。在语文综合性学习资源的开发上，可从以下三方面进行。
一、课题型作业——语文教材中有关知识的综合
纵观中国文学史，从现实主义源头《诗经》到浪漫主义开端《楚辞》，从大气磅礴的汉赋、唐诗到浅斟低唱的宋词、元曲，从异彩纷呈的明清小说到生机勃勃的现代白话文，无一不展示了中华民族文化的博大精深。为了深入学习，实现三个维度的教学目标，语文教学必须强调教材内容的整体联系，补充大量课外阅读，注入丰富的人文内涵和时代气息，在继承优秀文化中学习语文，在语文学习中弘扬优秀文化。
1.见微知著——深化课文知识探究
《语文课程标准》指出，高中语文课程应在提高学生观察、感知、分析、判断能力的同时，关注学生思维的深度和广度，提高学生探究意识和兴趣，使语文学习成为积极主动探索知识领域的过程。课堂中有很多值得探究深化的知识点，抓住这些设计有价值的语文综合性学习作业，学生必将受益匪浅。例如：学完人教版高中语文必修3中第一单元的《边城》后，组织一次以“走进湘西 走近沈从文”为课题的综合性学习活动。要求学生根据自己的兴趣和爱好，自行组织参加三大探究小组：“湘西之美”“翠翠的未来”“诗词歌赋颂边城”。学生自行查找资料、设计汇报结果。学生在活动中不仅增长了知识，开阔了眼界，更重要的是在学习探究过程中培养了学生的问题意识及主动探究精神，培养了学生搜集归纳整合信息及听说读写的能力。在讨论展示过程中，学会倾听表达和交流。
2.触类旁通——整合单元知识探究
中学语文教材的单元编排，除了考虑文体，还考虑题材和学习方法的一致性。例如：人教版必修1就有现代诗歌单元、古代叙事散文、记人散文和新闻报道等，而不同单元配套不同的写作或口语训练及不同的学习方法。苏教版教材更是明确以话题作为单元编排的准绳，看到这些，单元知识的整合对语文综合性学习的资源开发就有了新设想。例如：学习了人教版高中语文必修4的唐诗宋词单元，开展一次“宋之韵”的大型综合性学习活动。要求学生根据自身喜好，选择自己喜欢的诗人词人进行探究评价，对其作品诗风进行深度鉴赏。有女生就选了李清照，专门探究李清照的奇和忧；也有男生喜欢苏轼，探讨东坡词的乐观精神。又如：根据单元目标和学习方法的提示，设计语文综合性学习。人教版高中语文必修3古代诗歌单元要求学会意象分析法。据此可以设计这样的综合性学习作业：以“千古明月”为例作一次意象分析的示范。学生分组合作，分别从“完满的明月”“伤感的明月”“高洁的明月”等方面挖掘明月的审美特质和人格魅力。这样的作业，不仅有效拓展了课堂知识，还教会了学生方法，知识是触类旁通的，牵一发而动全身，方法也是举一反三的，可以更好地运用到语文学习中。
二、调研型作业——语文学科与社会生活的结合
语文教学是母语教育，身处在熟悉的本国本民族的文化背景下，有挖掘不尽的丰富学习资源和大量实践机会。《语文课程标准》指出，语文是一门实践性很强的课程，应着重强调培养学生的语文实践能力，培养这种实践能力的主要途径应是语文实践活动。调研型作业主要是指让学生通过社会调查活动，以研究者的眼光分析调查的资料，进一步认识世界，并制订解决实际问题的方案。形式上不拘一格，一次采访、一次游览，抑或是一次求职经历、一份调查报告。调研型作业有实践性、自主性、综合性和开放性等特点。
1.乡音不改——挖掘本土特色
身处不同的地方，就会有不同的地域文化。家乡丰富的地理人文知识是我们开发语文综合性活动资源的沃土。地方的一线教师在课堂教学之余，别忘了学生脚下的土地，带着学生了解家乡的历史，关注家乡的发展，培养他们热爱家乡的情感。这何尝不是我们教育的初衷？例如：我所任教的学校位于皖南的宣城，有诗山敬亭，有“皖南事变”纪念馆，更有“文房四宝之乡”的美誉，这样丰富的语文课程资源又怎能放过？于是我尝试了两大语文综合性学习的活动设计：“山水诗乡”和“英雄的土地”。节假日带着学生访敬亭、走云岭，通过实践访问查找等方式，搜集整合资料，使学生了解本地的历史人文资源，学会用自己的视角重温历史、再现历史、感悟历史；培养学生合作意识，引导学生学会分工协作；培养学生热爱家乡并立志报效家乡的情怀。
2.拥抱生活——触摸时代脉搏
“语文的外延等于生活的外延”。生活是语文的内容，语文是生活的工具。“行万里路，读万卷书”说的就是这个道理。语文课程要树立大语文教育观念，扩大学习资源、扩展语文学习的时空领域，立足于语文学习和社会生活之间的天然联系，让学生参与到社会实践的各项活动，在“做”、“实验”、“探究”、“体验”等一系列行动中观察生活，体悟人生。
例如：学生的校服千篇一律，而处于青春期的中学生正处在追求个性的阶段。他们在自己的校服上涂鸦，成为学校一道亮丽的“风景线”。这一现象到底能够折射学生怎样的心理？他们的个性涂鸦又有哪些不为人所知的秘密？据此，我设计了“校服文化”的综合性活动作业，让学生采访调查，写成采访稿或调查报告。又如：西方的愚人节、情人节、圣诞节兴盛，而传统节日未得到应有重视。我设计了“传统节日文化”的综合性学习作业，通过网络搜集传统节日的图片视频资料，普及传统节日文化的知识；通过调查，了解学生对传统节日文化的熟知程度；再通过传统节日文化的知识竞答，传递传统文化的正能量。系列活动结束后，要求学生有感而发，记录心得。
这样的作业设计，联系了课堂内外，把学生领进了理性分析社会现象的大门，教会学生发现问题、分析问题和解决问题，提高学生实践能力。
当然，语文综合性学习的资源还有很多，等着我们一一开发。如拓宽学科视野，找到学科间的契合点，开展语文综合性学习的实践，把其他学科的知识引渡并融入语文课堂教学中，开展一些边缘的综合性学习活动。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2013.
[2]张奇飞.高中语文作业观念新探[J].科教文汇，2010.
[3]夏丽红.语文作业：我们还可以怎样布置[J].语文教学通讯，2008（11）.
关键词： 高中语文 综合性学习 课程资源 生活化
语文是一门综合性很强的基础性学科，它的综合性表现为语文教材涵盖自然、社会、历史、艺术等多学科内容的整合，包括学生听说读写等多种能力的发展，还有课内外课程资源的开发。语文综合性学习不是一门学科学习，它没有现成的教材，没有课程学习的系统性和序列性。在语文综合性学习资源的开发上，可从以下三方面进行。
一、课题型作业——语文教材中有关知识的综合
纵观中国文学史，从现实主义源头《诗经》到浪漫主义开端《楚辞》，从大气磅礴的汉赋、唐诗到浅斟低唱的宋词、元曲，从异彩纷呈的明清小说到生机勃勃的现代白话文，无一不展示了中华民族文化的博大精深。为了深入学习，实现三个维度的教学目标，语文教学必须强调教材内容的整体联系，补充大量课外阅读，注入丰富的人文内涵和时代气息，在继承优秀文化中学习语文，在语文学习中弘扬优秀文化。
1.见微知著——深化课文知识探究
《语文课程标准》指出，高中语文课程应在提高学生观察、感知、分析、判断能力的同时，关注学生思维的深度和广度，提高学生探究意识和兴趣，使语文学习成为积极主动探索知识领域的过程。课堂中有很多值得探究深化的知识点，抓住这些设计有价值的语文综合性学习作业，学生必将受益匪浅。例如：学完人教版高中语文必修3中第一单元的《边城》后，组织一次以“走进湘西 走近沈从文”为课题的综合性学习活动。要求学生根据自己的兴趣和爱好，自行组织参加三大探究小组：“湘西之美”“翠翠的未来”“诗词歌赋颂边城”。学生自行查找资料、设计汇报结果。学生在活动中不仅增长了知识，开阔了眼界，更重要的是在学习探究过程中培养了学生的问题意识及主动探究精神，培养了学生搜集归纳整合信息及听说读写的能力。在讨论展示过程中，学会倾听表达和交流。
2.触类旁通——整合单元知识探究
中学语文教材的单元编排，除了考虑文体，还考虑题材和学习方法的一致性。例如：人教版必修1就有现代诗歌单元、古代叙事散文、记人散文和新闻报道等，而不同单元配套不同的写作或口语训练及不同的学习方法。苏教版教材更是明确以话题作为单元编排的准绳，看到这些，单元知识的整合对语文综合性学习的资源开发就有了新设想。例如：学习了人教版高中语文必修4的唐诗宋词单元，开展一次“宋之韵”的大型综合性学习活动。要求学生根据自身喜好，选择自己喜欢的诗人词人进行探究评价，对其作品诗风进行深度鉴赏。有女生就选了李清照，专门探究李清照的奇和忧；也有男生喜欢苏轼，探讨东坡词的乐观精神。又如：根据单元目标和学习方法的提示，设计语文综合性学习。人教版高中语文必修3古代诗歌单元要求学会意象分析法。据此可以设计这样的综合性学习作业：以“千古明月”为例作一次意象分析的示范。学生分组合作，分别从“完满的明月”“伤感的明月”“高洁的明月”等方面挖掘明月的审美特质和人格魅力。这样的作业，不仅有效拓展了课堂知识，还教会了学生方法，知识是触类旁通的，牵一发而动全身，方法也是举一反三的，可以更好地运用到语文学习中。
二、调研型作业——语文学科与社会生活的结合
语文教学是母语教育，身处在熟悉的本国本民族的文化背景下，有挖掘不尽的丰富学习资源和大量实践机会。《语文课程标准》指出，语文是一门实践性很强的课程，应着重强调培养学生的语文实践能力，培养这种实践能力的主要途径应是语文实践活动。调研型作业主要是指让学生通过社会调查活动，以研究者的眼光分析调查的资料，进一步认识世界，并制订解决实际问题的方案。形式上不拘一格，一次采访、一次游览，抑或是一次求职经历、一份调查报告。调研型作业有实践性、自主性、综合性和开放性等特点。
1.乡音不改——挖掘本土特色
身处不同的地方，就会有不同的地域文化。家乡丰富的地理人文知识是我们开发语文综合性活动资源的沃土。地方的一线教师在课堂教学之余，别忘了学生脚下的土地，带着学生了解家乡的历史，关注家乡的发展，培养他们热爱家乡的情感。这何尝不是我们教育的初衷？例如：我所任教的学校位于皖南的宣城，有诗山敬亭，有“皖南事变”纪念馆，更有“文房四宝之乡”的美誉，这样丰富的语文课程资源又怎能放过？于是我尝试了两大语文综合性学习的活动设计：“山水诗乡”和“英雄的土地”。节假日带着学生访敬亭、走云岭，通过实践访问查找等方式，搜集整合资料，使学生了解本地的历史人文资源，学会用自己的视角重温历史、再现历史、感悟历史；培养学生合作意识，引导学生学会分工协作；培养学生热爱家乡并立志报效家乡的情怀。
2.拥抱生活——触摸时代脉搏
“语文的外延等于生活的外延”。生活是语文的内容，语文是生活的工具。“行万里路，读万卷书”说的就是这个道理。语文课程要树立大语文教育观念，扩大学习资源、扩展语文学习的时空领域，立足于语文学习和社会生活之间的天然联系，让学生参与到社会实践的各项活动，在“做”、“实验”、“探究”、“体验”等一系列行动中观察生活，体悟人生。
例如：学生的校服千篇一律，而处于青春期的中学生正处在追求个性的阶段。他们在自己的校服上涂鸦，成为学校一道亮丽的“风景线”。这一现象到底能够折射学生怎样的心理？他们的个性涂鸦又有哪些不为人所知的秘密？据此，我设计了“校服文化”的综合性活动作业，让学生采访调查，写成采访稿或调查报告。又如：西方的愚人节、情人节、圣诞节兴盛，而传统节日未得到应有重视。我设计了“传统节日文化”的综合性学习作业，通过网络搜集传统节日的图片视频资料，普及传统节日文化的知识；通过调查，了解学生对传统节日文化的熟知程度；再通过传统节日文化的知识竞答，传递传统文化的正能量。系列活动结束后，要求学生有感而发，记录心得。
这样的作业设计，联系了课堂内外，把学生领进了理性分析社会现象的大门，教会学生发现问题、分析问题和解决问题，提高学生实践能力。
当然，语文综合性学习的资源还有很多，等着我们一一开发。如拓宽学科视野，找到学科间的契合点，开展语文综合性学习的实践，把其他学科的知识引渡并融入语文课堂教学中，开展一些边缘的综合性学习活动。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2013.
[2]张奇飞.高中语文作业观念新探[J].科教文汇，2010.
[3]夏丽红.语文作业：我们还可以怎样布置[J].语文教学通讯，2008（11）.