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【摘要】把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径，把语文学习与生活实际密切联系起来。“综合性学习”就是途径之一，它通过开展形式多样的语文实践活动，将听、说、读、写各项语文学习活动综合起来，体现了大语文观，体现了生活中学语文、用语文的思想。
【关键词】语文学习；学习途径；实践活动
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0128-02
我们知道语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无处不有。因此语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径，把语文学习与生活实际密切联系起来，“综合性学习”就是途径之一。它通过开展形式多样的语文实践活动，将听、说、读、写各项语文学习活动综合起来，体现了大语文观，体现了生活中学语文、用语文的思想。
小学语文教材中的“综合性学习”它有什么特点？如何搞好“综合性学习”的教学？这是我们小学语文教师在教学中应该面对和解决的问题过认真学习“新课标”，认真钻研教材，我认为小语“综合性学习”主要有如下特性：
一、突出的综合性
小语“综合性学习”具有突出的综合性。正如“新课标”所指出的那样，开展语文综合性学习在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。“综合性学习”体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，体现了语文课程与其他课程的沟通，体现了书本学习和实践活动的紧密结合，有助于学生自主、合作、探究方法的形成，因此“综合性学习”也是新课程改革的着力点。
二、鲜明的学科性
我们知道九义小语教材是按专题编排的，从“导语”到“语文园地”的各项内容也都围绕专题来安排，专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，环环相扣。“综合性学习”与阅读、口语交际、习作等有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。同时还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展，它既有相对的独立性，又为一些听、说、读、写的训练创造了条件，提供了有意义的话题，还为学生课外阅读指明了方向，同时加强了课堂内外的衔接，加强了语文与生活的联系。但它首先并且始终是姓“语”，因为它既是语文课程的重要组成部分，也是实施语文课程的重要手段。
三、很强的实践性
“综合性学习”是培养学生语文实践能力的最佳有效途径。“综合性学习”涉及的范围广、针对性强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主学习的空间，尽可能地让学生发扬合作精神，自主开展活动，使每个学生的积极性和聪明才智得到发挥，让学生通过活动学习观察、学习合作、学习探究、尝试运用语文知识和能力解决问题。
四、一定的主体性
学生是“综合性学习”的主体，我们在“综合性学习”教学中，从活动方案的制定、探究活动的开展到学习成果的展示都要以学生为主。
纵观整个小语教材，“综合性学习”以三种方式呈现：
（一）小型活动式
教材在第一学段和第二学段的教学内容中以“语文园地”中的“展示台”“宽带网”的形式设计安排了小型综合性学习，这些综合性学习活动既丰富多彩又简便易行：展示查字典的能力、交流课外识字成果、课内外收集的谜语、谚语、春联，以及办墙报、板报、手抄报和开故事会、诗歌朗诵会、学习成果汇报会等。
（二）主题整合式
教材从三年级开始安排了围绕单元主题、以课外为主开展的综合性学习。它结合专题，以课文为主，同时安排一些语文实践活动：先在该组的导语中点出活动的内容及要求，再在第一篇课文后作具体的安排布置（三年级在第三篇课文后还安排有“综合性学习提示”），最后在“语文园地”或“回顾—拓展”中凭借口语交际、习作、展示台等进行交流展示。
（三）开放单元式
随着学生发现问题、分析问题和解决问题能力的逐步提高，教材在第三学段安排了围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的“综合性学习”。
它分成两大板块，每个板块的主体是“活动建议”，引导学生开展综合性学习；“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料又不局限于此，学生可以自己动手去收集，教师可以作补充。
五、抓好三个环节
基于“综合性学习”的特性及教材的呈现方式，要搞好“综合性学习”教学还应该注重抓好三个环节：
（一）指导学生制定学习活动计划
我们要根据学生的认知特点，在实践中具体指导学生的活动计划，通过这一环节让学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做。
（二）引导学生开展探究活动
我们组织指导学生制定综合性学习方案以后，就要着力引导学生全员围绕学习方案开展探究活动，要鼓励学生走出学校，走向社会开展调查、访问、记录、参观等实践活动，通过观察调查、查阅资料、协商交流，感受现实生活，获得亲身经历活动过程的情感体验，喜爱质疑、乐于探索，帮助学生发现新的知识，掌握新的技能，并以独特的经验，形成个性化的认识，全面提高学生的语文素养。
学生自行开展活动的过程中，我们要时时关心、了解活动的开展情况，及时表扬好的做法，帮助解决活动遇到的困难。对学生有创意的想法和做法，及时给予鼓励，以调动学生的积极性。
（三）组织学生交流展示活动成果
探究活动告一段落之后，我们要及时为学生创造一个真诚倾述和启迪思维碰撞的机会，引导学生交流与分享探究成果，通过交流展示自己的学习成果，通过倾听分享他人的收获。同时促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥潜能。
探究活动结束后，我们要采用多种形式组织学生充分展示“综合性学习”成果。“语文园地”中的口语交际、习作、展示台，“回顾—拓展”中的交流平台、展示台都是展示交流的方式，有效的展示和交流过程也是学生共同探究、学习、反思的过程。还可以让学生在全班汇报之前进行组内“演练”，请其他同学进行评价，让成果展示的同时展现学生的自我风采，提高学生的表达能力好心理素质。
我们还应该把综合性学习实践活动的总结和反思结合起来，引导学生回顾本次活动的过程，把活动的成果与参与程度、态度、合作意识等各方面结合起来，进行适当的自我评价和相互评价。老师的评价以鼓励为主，同时巧妙引导学生认识到自己的不足之处，鼓励他们在今后的学习中争取做得更好。
总之，我们要根据实际情况，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织学生开展语文“综合性学习”，拓宽学生的学习活动空间，增加学生语文实践机会，全面提高学生到语文素养和学习能力。
【关键词】语文学习；学习途径；实践活动
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0128-02
我们知道语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无处不有。因此语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径，把语文学习与生活实际密切联系起来，“综合性学习”就是途径之一。它通过开展形式多样的语文实践活动，将听、说、读、写各项语文学习活动综合起来，体现了大语文观，体现了生活中学语文、用语文的思想。
小学语文教材中的“综合性学习”它有什么特点？如何搞好“综合性学习”的教学？这是我们小学语文教师在教学中应该面对和解决的问题过认真学习“新课标”，认真钻研教材，我认为小语“综合性学习”主要有如下特性：
一、突出的综合性
小语“综合性学习”具有突出的综合性。正如“新课标”所指出的那样，开展语文综合性学习在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。“综合性学习”体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，体现了语文课程与其他课程的沟通，体现了书本学习和实践活动的紧密结合，有助于学生自主、合作、探究方法的形成，因此“综合性学习”也是新课程改革的着力点。
二、鲜明的学科性
我们知道九义小语教材是按专题编排的，从“导语”到“语文园地”的各项内容也都围绕专题来安排，专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，环环相扣。“综合性学习”与阅读、口语交际、习作等有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。同时还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展，它既有相对的独立性，又为一些听、说、读、写的训练创造了条件，提供了有意义的话题，还为学生课外阅读指明了方向，同时加强了课堂内外的衔接，加强了语文与生活的联系。但它首先并且始终是姓“语”，因为它既是语文课程的重要组成部分，也是实施语文课程的重要手段。
三、很强的实践性
“综合性学习”是培养学生语文实践能力的最佳有效途径。“综合性学习”涉及的范围广、针对性强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主学习的空间，尽可能地让学生发扬合作精神，自主开展活动，使每个学生的积极性和聪明才智得到发挥，让学生通过活动学习观察、学习合作、学习探究、尝试运用语文知识和能力解决问题。
四、一定的主体性
学生是“综合性学习”的主体，我们在“综合性学习”教学中，从活动方案的制定、探究活动的开展到学习成果的展示都要以学生为主。
纵观整个小语教材，“综合性学习”以三种方式呈现：
（一）小型活动式
教材在第一学段和第二学段的教学内容中以“语文园地”中的“展示台”“宽带网”的形式设计安排了小型综合性学习，这些综合性学习活动既丰富多彩又简便易行：展示查字典的能力、交流课外识字成果、课内外收集的谜语、谚语、春联，以及办墙报、板报、手抄报和开故事会、诗歌朗诵会、学习成果汇报会等。
（二）主题整合式
教材从三年级开始安排了围绕单元主题、以课外为主开展的综合性学习。它结合专题，以课文为主，同时安排一些语文实践活动：先在该组的导语中点出活动的内容及要求，再在第一篇课文后作具体的安排布置（三年级在第三篇课文后还安排有“综合性学习提示”），最后在“语文园地”或“回顾—拓展”中凭借口语交际、习作、展示台等进行交流展示。
（三）开放单元式
随着学生发现问题、分析问题和解决问题能力的逐步提高，教材在第三学段安排了围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的“综合性学习”。
它分成两大板块，每个板块的主体是“活动建议”，引导学生开展综合性学习；“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料又不局限于此，学生可以自己动手去收集，教师可以作补充。
五、抓好三个环节
基于“综合性学习”的特性及教材的呈现方式，要搞好“综合性学习”教学还应该注重抓好三个环节：
（一）指导学生制定学习活动计划
我们要根据学生的认知特点，在实践中具体指导学生的活动计划，通过这一环节让学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做。
（二）引导学生开展探究活动
我们组织指导学生制定综合性学习方案以后，就要着力引导学生全员围绕学习方案开展探究活动，要鼓励学生走出学校，走向社会开展调查、访问、记录、参观等实践活动，通过观察调查、查阅资料、协商交流，感受现实生活，获得亲身经历活动过程的情感体验，喜爱质疑、乐于探索，帮助学生发现新的知识，掌握新的技能，并以独特的经验，形成个性化的认识，全面提高学生的语文素养。
学生自行开展活动的过程中，我们要时时关心、了解活动的开展情况，及时表扬好的做法，帮助解决活动遇到的困难。对学生有创意的想法和做法，及时给予鼓励，以调动学生的积极性。
（三）组织学生交流展示活动成果
探究活动告一段落之后，我们要及时为学生创造一个真诚倾述和启迪思维碰撞的机会，引导学生交流与分享探究成果，通过交流展示自己的学习成果，通过倾听分享他人的收获。同时促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥潜能。
探究活动结束后，我们要采用多种形式组织学生充分展示“综合性学习”成果。“语文园地”中的口语交际、习作、展示台，“回顾—拓展”中的交流平台、展示台都是展示交流的方式，有效的展示和交流过程也是学生共同探究、学习、反思的过程。还可以让学生在全班汇报之前进行组内“演练”，请其他同学进行评价，让成果展示的同时展现学生的自我风采，提高学生的表达能力好心理素质。
我们还应该把综合性学习实践活动的总结和反思结合起来，引导学生回顾本次活动的过程，把活动的成果与参与程度、态度、合作意识等各方面结合起来，进行适当的自我评价和相互评价。老师的评价以鼓励为主，同时巧妙引导学生认识到自己的不足之处，鼓励他们在今后的学习中争取做得更好。
总之，我们要根据实际情况，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织学生开展语文“综合性学习”，拓宽学生的学习活动空间，增加学生语文实践机会，全面提高学生到语文素养和学习能力。