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【摘要】随着新课程改革的不断深化以及三级课程管理制度的推行，我市中小学校本课程开发的进程也不断加快，相关的问题也随之出现。本文以从驻马店市中小学校本课程开发的现状出发，分析影响驻马店市中小学校本课程开发的因素，并提出相应的对策，为推动校本课程的开展和实施提供借鉴。
【关键词】驻马店市 中小学 校本课程 开发 影响因素
【课题成果】本文系2014年度河南省基础教育教学研究室校本教研专项课题《区域校本课程群的实施研究》（XBJY1478）研究成果。
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0090-01
近年来，随着我国教育改革的深入，教育教学理念和思路也在发生着重大的变化，校本课程开发被列入课程改革的战略位置，同时也面临着巨大的挑战。驻马店市教育教学水平及质量有限，校本课程开发存在着很多限制性因素，若对这些因素缺乏重视，将不利于驻马店市中小学教育的长远发展。
一、校本课程与校本课程开发
我国学者对于“校本课程”的概念定义莫衷一是，但究其本质，主要有三大要素：学校、教师、学生。因此，笔者将“校本课程”定义为由学校基于本地区、本校实际情况，针对本校学生的兴趣爱好，由学校教师进行自主开发的课程。
校本课程与校本课程开发要素相似而内涵不同，前者指课程本身，后者则是一个动态的、不断完善的过程，前者是后者的成果，后者在前者的基础上不断的发展和完善。校本课程开发的对象不仅可以是本地区、本学校的特色课程资源，如有本地区特色的传统艺术课程；也可以是对于国家课程、地方课程的本土化改造，使其更符合本校实际，以促进本校学生的全面发展和提高，如体育课程的本土化改造。
二、驻马店市中小学校本课程开发的影响因素分析
1.学校重视不足，教师认知偏差
新课改强调以学生为中心，发展学生的个性，全面提高学生的能力，校本课程可谓是践行此理念的重要路径。近年来，我国中小学教材、教育理念、教学思路都发生了一定程度的变化，但是在教学实践过程中，学校仍抱有功利性教育目的，为提高升学率而忽视学生的全面发展，校本课程的开发和实施也因此被忽视，实效性大打折扣。另外，教师对于校本课程的认知存在偏差，多数教师认为校本课程的开发和实施仅仅为了学生的个性发展、全面发展，而忽视校本课程开发对于自身专业的发展和能力的提升作用，这一理念制约着教师参与校本课程开发的积极性、创造性，不利于中小学校本课程的开发和发展。
2.课程资源意识弱，资源开发利用率低
长期以来，我国对于课程资源的集中开发这一事实使得教师对于课程资源的认知狭隘，教师对于课程资源的认识仅限于教材本身，或者有助于“中考”、“升学率”的资料、教参等，思维缺乏延展性。从校内外课程资源分析，驻马店市中小学教学器材基本齐全，拥有教师、学生、校实验室、标本、图书馆、多媒体设备、电子设备等校内资源；驻马店市是一座中原城市，历史悠久，是盘古文化、嫘祖文化、梁祝文化、车舆文化等诸多文化的发源地，豫剧、剪纸、年画、历史博物馆、市立图书馆、红色革命胜地等诸多物质、非物质教育资源众多，校外校本课程资源丰富；此外，教师是最大的课程资源，但多数教师认为课程资源缺乏是影响着校本课程的开发与实施重要因素。驻马店市中小学对于现有课程资源的开发利用率低，忽视周边重要的课程资源，是校本课程开发的重要障碍。
3.课程开发者协作性，缺乏专业指导
校本课程开发是一个开放、动态的过程，需要民主的决策，需要学校、教师、学生、家长以及社区等相关机构的共同参与，更需要专家的指导和合作。但是驻马店市中小学普遍存在“校自为政”现象，首先，学校与学校之间缺乏合作，课程开发仅限于本校教师的合作；其次，在实际操作中，教师之间的交流也有限，有“专业个人主义”倾向；再次，驻马店市中小学校学生家长素质参差不齐，加之多数家长对学校教授的课程并不关心，只在乎学生成绩，就校本课程而言，家校合作沦为空谈。另外，因为校本课程开发相关的培训缺位，也使得一线教师少有机会与专家接触，校本课程开發不仅需要专业的教育教学知识，更需要一定的研发能力和经验，专业指导的缺乏也制约着校本课程开发的质量和水平。
4.校本课程种类单一，课程安排有限
国家颁布三级课程管理制度之后，校本课程得到一定程度的开发，但是多数校本课程是基于学生的兴趣、爱好发展起来的，如探索类的科技活动、体育活动……总体来说，课程种类较少，并且缺乏学术价值，容易走向兴趣主义。另外，駐马店市中小学对于校本课程的安排普遍较少，有些学校一学期才安排一两次课程，仅限于满足学生的好奇心，难于达到深入教育的目的，效果较差。这一现状与学校忽视以及教师对于校本课程开发能力不足有着不可分割的关系。除此之外，校本课程开发资金不足，也限制着校本课程的开发。
三、结论与建议
1.结论
校本课程开发是改革我国单一的课程管理体系的路径之一，是教师专业成长的必由之路，也是促进学生个性发展的必要方式。校本课程开发的水平和质量是衡量学校新课改贯彻程度的重要因素。驻马店市中小学校本课程开发程度较低，存在着一系列的发展制约因素，基于学校、教师、学生共同发展的目的，学校必须要重视校本课程的开发与完善。
2.建议
（1）提高中小学校对于校本课程的重视度，矫正教师对于校本课程的认知，把对校本课程评价作为学校、教师目标考核的项目。
（2）组织专家、教师等有关人士研讨，整合校内外现有的校本课程资源，作出开发计划，提高课程资源的利用率和利用水平。
（3）加强校校之间、家校之间、教师之间等诸多方面的合作，共同参与校本课程的开发，定期组织教师参与校本课程培训，增加教师与专家接触的机会，促进教师校本课程开发能力和素质的提升。
（4）规范中小学校校本课程实施标准，有效安排校本课程课时，把现有的校本课程落实到位，并对其不断完善，提高校本课程实施的质量和水平。
参考文献：
[1]董翠香，新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性[J]，西安体育学院学报，2004.
[2]景怡光，中小学校本课程开发的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2008.4.
【关键词】驻马店市 中小学 校本课程 开发 影响因素
【课题成果】本文系2014年度河南省基础教育教学研究室校本教研专项课题《区域校本课程群的实施研究》（XBJY1478）研究成果。
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0090-01
近年来，随着我国教育改革的深入，教育教学理念和思路也在发生着重大的变化，校本课程开发被列入课程改革的战略位置，同时也面临着巨大的挑战。驻马店市教育教学水平及质量有限，校本课程开发存在着很多限制性因素，若对这些因素缺乏重视，将不利于驻马店市中小学教育的长远发展。
一、校本课程与校本课程开发
我国学者对于“校本课程”的概念定义莫衷一是，但究其本质，主要有三大要素：学校、教师、学生。因此，笔者将“校本课程”定义为由学校基于本地区、本校实际情况，针对本校学生的兴趣爱好，由学校教师进行自主开发的课程。
校本课程与校本课程开发要素相似而内涵不同，前者指课程本身，后者则是一个动态的、不断完善的过程，前者是后者的成果，后者在前者的基础上不断的发展和完善。校本课程开发的对象不仅可以是本地区、本学校的特色课程资源，如有本地区特色的传统艺术课程；也可以是对于国家课程、地方课程的本土化改造，使其更符合本校实际，以促进本校学生的全面发展和提高，如体育课程的本土化改造。
二、驻马店市中小学校本课程开发的影响因素分析
1.学校重视不足，教师认知偏差
新课改强调以学生为中心，发展学生的个性，全面提高学生的能力，校本课程可谓是践行此理念的重要路径。近年来，我国中小学教材、教育理念、教学思路都发生了一定程度的变化，但是在教学实践过程中，学校仍抱有功利性教育目的，为提高升学率而忽视学生的全面发展，校本课程的开发和实施也因此被忽视，实效性大打折扣。另外，教师对于校本课程的认知存在偏差，多数教师认为校本课程的开发和实施仅仅为了学生的个性发展、全面发展，而忽视校本课程开发对于自身专业的发展和能力的提升作用，这一理念制约着教师参与校本课程开发的积极性、创造性，不利于中小学校本课程的开发和发展。
2.课程资源意识弱，资源开发利用率低
长期以来，我国对于课程资源的集中开发这一事实使得教师对于课程资源的认知狭隘，教师对于课程资源的认识仅限于教材本身，或者有助于“中考”、“升学率”的资料、教参等，思维缺乏延展性。从校内外课程资源分析，驻马店市中小学教学器材基本齐全，拥有教师、学生、校实验室、标本、图书馆、多媒体设备、电子设备等校内资源；驻马店市是一座中原城市，历史悠久，是盘古文化、嫘祖文化、梁祝文化、车舆文化等诸多文化的发源地，豫剧、剪纸、年画、历史博物馆、市立图书馆、红色革命胜地等诸多物质、非物质教育资源众多，校外校本课程资源丰富；此外，教师是最大的课程资源，但多数教师认为课程资源缺乏是影响着校本课程的开发与实施重要因素。驻马店市中小学对于现有课程资源的开发利用率低，忽视周边重要的课程资源，是校本课程开发的重要障碍。
3.课程开发者协作性，缺乏专业指导
校本课程开发是一个开放、动态的过程，需要民主的决策，需要学校、教师、学生、家长以及社区等相关机构的共同参与，更需要专家的指导和合作。但是驻马店市中小学普遍存在“校自为政”现象，首先，学校与学校之间缺乏合作，课程开发仅限于本校教师的合作；其次，在实际操作中，教师之间的交流也有限，有“专业个人主义”倾向；再次，驻马店市中小学校学生家长素质参差不齐，加之多数家长对学校教授的课程并不关心，只在乎学生成绩，就校本课程而言，家校合作沦为空谈。另外，因为校本课程开发相关的培训缺位，也使得一线教师少有机会与专家接触，校本课程开發不仅需要专业的教育教学知识，更需要一定的研发能力和经验，专业指导的缺乏也制约着校本课程开发的质量和水平。
4.校本课程种类单一，课程安排有限
国家颁布三级课程管理制度之后，校本课程得到一定程度的开发，但是多数校本课程是基于学生的兴趣、爱好发展起来的，如探索类的科技活动、体育活动……总体来说，课程种类较少，并且缺乏学术价值，容易走向兴趣主义。另外，駐马店市中小学对于校本课程的安排普遍较少，有些学校一学期才安排一两次课程，仅限于满足学生的好奇心，难于达到深入教育的目的，效果较差。这一现状与学校忽视以及教师对于校本课程开发能力不足有着不可分割的关系。除此之外，校本课程开发资金不足，也限制着校本课程的开发。
三、结论与建议
1.结论
校本课程开发是改革我国单一的课程管理体系的路径之一，是教师专业成长的必由之路，也是促进学生个性发展的必要方式。校本课程开发的水平和质量是衡量学校新课改贯彻程度的重要因素。驻马店市中小学校本课程开发程度较低，存在着一系列的发展制约因素，基于学校、教师、学生共同发展的目的，学校必须要重视校本课程的开发与完善。
2.建议
（1）提高中小学校对于校本课程的重视度，矫正教师对于校本课程的认知，把对校本课程评价作为学校、教师目标考核的项目。
（2）组织专家、教师等有关人士研讨，整合校内外现有的校本课程资源，作出开发计划，提高课程资源的利用率和利用水平。
（3）加强校校之间、家校之间、教师之间等诸多方面的合作，共同参与校本课程的开发，定期组织教师参与校本课程培训，增加教师与专家接触的机会，促进教师校本课程开发能力和素质的提升。
（4）规范中小学校校本课程实施标准，有效安排校本课程课时，把现有的校本课程落实到位，并对其不断完善，提高校本课程实施的质量和水平。
参考文献：
[1]董翠香，新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性[J]，西安体育学院学报，2004.
[2]景怡光，中小学校本课程开发的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2008.4.