【摘 要】
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她叫黛比·弗尔慈,20世纪年代出生于美国加州的一个普通家。结婚后,作为家庭主妇,面对益拮据的生活,她想到创一份属于己的事业。但做什么呢?一没有雄的资金,二没有一技之长。
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她叫黛比·弗尔慈,20世纪年代出生于美国加州的一个普通家。结婚后,作为家庭主妇,面对益拮据的生活,她想到创一份属于己的事业。但做什么呢?一没有雄的资金,二没有一技之长。于是,想到了自己最拿手就是现烤软干,不如就开一这样的专卖店。产生这种想法的当天,黛比到了她认识的一名行销专家。他一家公司担任高级主管,了解市
Her name is Debbie Furci, a commoner born in California in the early 1900s. After getting married, as a housewife, in the face of hardworking life, she thinks of creating a career that belongs to her own. But what to do? A lack of male funds, two no skills. So, think of their best is now roasted soft dry, it is better to open such a store. The day that this idea came about, Debbie was a marketing expert she knew. A company as a senior executive, understand the city
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几十年来,方头鱼的数量急剧减少,引起美国科学家——北卡罗来纳州立大学的著名海洋生物学专家肯尼斯·埃布尔和美国海洋渔业管理司的首席科学家丘吉尔·格兰姆斯的关注,他们
在漫长的教学生涯中，作为教师，在课堂上难免有失误的时候，或发错了音，或漏写错写一个字，或偶遇急事迟到几分钟，或由于感冒声音有点哑等等，这时候，作为教师，如果不注意方法，往往会使课堂呈现尴尬的局面，陷于窘境，从而影响到课堂教学。而如果这时候我们能冷静客观或急中生智，化尴尬为宽容、诙谐、让学生在失望、懊悔中乐呵呵地接受、原谅我们，那么，我们老师就能走出尴尬的窘境。具体来说，主要有以下几种情况： 一、
引言 在中国，小学英语课堂是孩子学习英语的主阵地，因此课堂效率的高低直接决定着孩子掌握英语知识的程度。然而，用心观察便可发现，小学英语课堂中仍存在着无效教学的现象，如：老师制定的教学目标不全面，教学重点难点把握不清，教学方法比较单一，学生在课堂中的合作学习流于形式等。这些都直接影响着孩子的英语学习成效。因此，我们每个教育实践者都应不懈追求有效的课堂教学。那何为“有效教学”？ 肖川博士在《基础教
《小学英语新课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务作出了明确的要求：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，在小学英语教学中，如何培养学生的听、说能力，是每一位英语教师十分关注的话题。以下是我的点滴体会，希望能引起共鸣。 一、兴趣是听、
摘要：在高职高专英语教学中，语音教学是英语教学的基础，它直接影响学生听力及口语能力的提高，而语音是学生语言交际能力培养中的第一道屏障。高职高专学生由于英语基础、方言习惯、知识结构、学习方法等诸多因素的影响，在英语语音学习中表现出明显的差异，暴露出不同的问题。作者通过对高职学生语音学习中存在的障碍进行分析，提出语音学习的方法和教学上的一些措施，目的在于探讨语音教学方法，以促进语音教学。 关键词：教
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
笔者从近几年的学生高考英语成绩分析来看，书面表达是学生失分较多的一个语言运用项目，能够较为客观地反映出学生在综合语言运用过程中存在的一些缺陷。从近几年的教学实践来看，根据学生的语言学习认知思维和课程教学要求，创新教学思维模式，运用科学合理的教学策略，不仅能够提高教学效果，还能够让学生在学习的过程中不断提高自身综合语言运用能力。对此，笔者以为，找准学生在写作过程中的薄弱环节，并根据上述原因进行教学，
摘要：合作学习方式是现代教育理念下学生主体地位体现的一种重要方式，从本质而言，合作学习过程是一种目标指向过程，即学生之间为完成一个非常具体的学习任务而相互启发、相互探讨，最终达成目标。英语教学中，交际性教学原则的确立为合作学习方式在教学中的运用提供了可能和支撑，因此，探讨合作学习方式在英语教学中的运用水到渠成。 关键词：Word Power板块 合作学习 任务 评价 Word Power板块
课堂教学机智是教师在教学活动中为适应教学的需要，灵活地把握、调控和驾驭课堂教学进程的行为能力，其实质是处理教与学之间矛盾的技巧。教学机智表现为教师知觉、灵感、顿悟、想象力和创造力的即兴发挥，是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、教学的技巧性等方面独特心理特征的结合。因此教学机智是智慧型教师的重要标志，是教师创造力的表现，是激活和保持课堂活力的必备能力。 下面是课堂教学中组织学生参与教学机智的典型案
一、有的放矢，引导学生严格区分Reading 和Project教学 新教材的每一单元的Project板块都提供了与单元话题有关联的阅读材料，但这些阅读材料的功效与前面阅读教学中的材料是完全不同的，教师在教学中应正确区分、合理处理，绝不能把教学重点放在学生阅读能力的提高上。譬如，M1 Unit1提供了两篇阅读材料，该材料仅为学生们提供了如何开展课外活动和组建学校俱乐部的示例，使他们从中得到启迪，一