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摘要：区域活动主要以学习、生活还有游戏为存在形式，是幼儿园当中幼儿对教学内容自由选择，是合作交往与进行探索与发现的活动形式。在区域活动中通过教师的指导与幼儿亲自参与，在活动操作中幼儿的思维、创造、探究等能力，团结互助与坚持不懈等素质都得到了提高与培养，由此可见开展好区域活动的重要性。在区域活动中需要用到很多结构材料，在众多类型的结构当中低结构材料以层次性与动态性等特点得到广泛的应用，适当有效地投放使用结构材料在其中显得尤为重要。基于此本文以中班区域活动中的低结构材料为研究对象，对材料投放存在的问题展开论述，并对此提出对策，通过论述为广大幼儿园开展区域活动，更有效地投放低结构材料提供有利的参考。
关键词：区域活动；结构材料；投放现状；投放策略
前言：开展区域活动对幼儿能力素质发展具有重要意义，在活动开展中通常会投放使用到很多结构材料，材料的投放对区域活动开展效果具有重要影响，进而影响到幼儿的能力素质发展，由此在区域活动中处理好材料投放问题显得尤为重要。针对中班区域活动中对低结构材料的投放问题，多数幼儿教师在投放中存在一些误区，存在错误片面的思想与行为，降低了投放使用效果，对幼儿能力素质发展起到的作用并不大。为使低结构材料得到有效的投放，发挥材料应有的作用，需要对投放材料的特点、材料投放现状、投放原则等问题加以了解，基于此在下面的内容中将会对这几个方面的问题加以简单的论述，为真正发挥低材料投放的作用提供有利的理论借鉴。
一、投放材料具有的特点
（一）低结构性
低结构材料正是本文研究的重点对象，高结构的材料有着明确的目标，通过操作达到目标是很容易的，但这对其想象力、创造力来说造成了束缚。低结构的材料与之相比，对幼儿丰富的想象力能够更好地适应，对其自主建构能力起到了重要的推动作用。如在区域活动当中将娃哈哈AD钙奶瓶子提供给幼儿，装上若干豆子，不停摇晃，就会摇身一变成为一种乐器，拼搭起来又会成为积木，也可以当做小车进行玩耍，这都能够享受到无限的乐趣。通过对简单材料的投放幼儿各种想法被激发，借助想象使其操作能够实现。
（二）层次性
在对区域材料进行投放时需要对幼儿生理与心理成熟这两者的差距必须要考虑到，这就需要对原有发展水平加以考虑，在原有水平基础上促使其得到发展。
（三）动态性
投放的材料既是动态的，也是物化的，在对材料投放中对其呈现方式加以考虑，使材料更具动态性。对其建构行为起到了重要的促进作用，对材料也起到优化作用，使材料使用效果更有效。
二、低结构材料投放的原则
（一）投放原则
1.按照需要投放的原则
在投放时并不提倡数量上越多越好，并不是复杂越好，结合本班幼儿在年龄上的特点，还有游戏情节对材料进行投放。
2.分层进行投放的原则
幼儿们在发展需求和层次上并不是相同的，对此投放的材料难度要不一，使同一幼儿在不同阶段，或是层面不同的幼儿需求得到满足。
3.留空投放的原则
留给幼儿更多自主的空间，使其结合需要对材料加以准备与寻找，特别是对中班和大班幼儿来说要对活动材料自主制作。
4.动态投放的原则
在投放低结构材料中要结合活动主题与情节发展进行跟进调整，注意投放结果不应一层不变。
三、低结构材料投放原则
（一）在理论依据上较为模糊
低结构的材料具有简单的结构，获取起来很方便，又有着较强的可塑性，广大师生对此很是青睐投放使用这种结构的材料。但由于存在缺乏清晰的理论依据，多数教师对材料具有的教育价值并不清楚，在投放时凭借自身经验与教师相互之间的交流意见来进行操作，只是单纯地知道低结构这种材料尽可能多地投放使用，并不清楚具体理论。
（二）存在盲目的投放行为
当前在幼儿园区域活动中低结构的材料得到了大力提倡与广泛应用，这使得有的幼儿存在极端的投放想法与行为，认为材料结构要尽量低是最好的，这样幼儿对材料的需求就会被忽视，所投放的材料在结构上越来越低。
（三）存在“以静为好”的错误想法
一些中班在开展区域活动中所投放材料的种类和形式具有不变性，存在“跟班走”的规律特点，几乎是不变换的。很多教师认为这类材料要比高结构的材料具有优势，有着丰富的玩法，有着较强的可塑性，操作具有随意性，可以自动更新，投放效果是不定向的。
四、材料投放策略
（一）对投放理论加以完善
幼师只片面地认识到尽可能多地投放低结构的材料，对于投放理论与依据并不清楚，从原因上分析，投放的理论与素养不够科学，也不够客观。相关教材关于这个部分对材料分类与功能等内容讲述得较多，很少涉及选择材料的理论依据。针对这个问题，在培养幼师与考核、培训的问题上，在投放材料内容上适当增加理论知识，在教材编写上对选择材料的原则与理论依据这些方面的知识加以适当完善。
（二）对因材施教的原则加以遵循
幼儿对高结构的材料使用更多的侧重于模仿，低结构的材料更多體现的是对幼儿创造能力的培养。中班幼儿在思维上更具体，更形象一些，对逼真的材料依赖感逐渐降低，在操作中创造能力得到培养。从结构上来说并不是结构越低就一定很好，这要根据认知与思维特点对材料加以选择。应该遵循两个原则来投放低结构的材料，第一个原则从纵向上看根据年龄段，按照循序渐进的原则，对中班区域活动所需要的材料进行投放，第二个原则对高低结构的材料投放可以交叉融合。
（三）投放的材料要经常变化更新
投放的材料要“活”，只有材料“活了起来”才会给幼儿以新鲜感。低结构的材料无论是在变通性，还是在创造性上看都很强，与高结构的材料相比，新鲜感更明显，保持的时间更长一些，但从幼儿发展方面来说呈现动态化的趋势，对材料需求更丰富，也更苛刻一些，所以要结合幼儿兴趣与能力、需求进行更换，坚持常变常新的原则，使幼儿对游戏活动进行充分观察，将教育契机抓住，以添加与删减、组合等多种方式对材料加以调整，使材料投放与“最近发展区”更贴近。
结语：从以上论述可知，本文从四个方面对中班区域活动中低结构材料投放的现状与对策展开论述。对低材料投放这个问题来说从上面的内容能够看出在中班区域活动中存在一些误区，这些都是在投放低结构材料中存在的问题，在材料投放当中对这些误区问题尤为需要注意，避免盲目地投放，对此教师应学习相关理论依据，对理论依据进行有效地加以实践，遵循一定的投放原则，根据幼儿特点与需求、实际活动来投放材料。
参考文献：
[1]陆沁. 低结构材料在中班幼儿区角活动中的运用[J]. 南昌教育学院学报， 2010（11）：186-187.
[2]关金红. 低结构材料在中班幼儿区角活动中的运用[J]. 教育：00002-00002.
[3]李贞贞， 袁爱玲. 科学区活动材料投放的问题与对策——以广州市区四所幼儿园为例[J]. 教育导刊（下半月）， 2016（11）：37-40.
[4]倪永菁. 美工区低结构材料投放对中班幼儿创造过程影响的实践研究[D]. 上海师范大学， 2017.
关键词：区域活动；结构材料；投放现状；投放策略
前言：开展区域活动对幼儿能力素质发展具有重要意义，在活动开展中通常会投放使用到很多结构材料，材料的投放对区域活动开展效果具有重要影响，进而影响到幼儿的能力素质发展，由此在区域活动中处理好材料投放问题显得尤为重要。针对中班区域活动中对低结构材料的投放问题，多数幼儿教师在投放中存在一些误区，存在错误片面的思想与行为，降低了投放使用效果，对幼儿能力素质发展起到的作用并不大。为使低结构材料得到有效的投放，发挥材料应有的作用，需要对投放材料的特点、材料投放现状、投放原则等问题加以了解，基于此在下面的内容中将会对这几个方面的问题加以简单的论述，为真正发挥低材料投放的作用提供有利的理论借鉴。
一、投放材料具有的特点
（一）低结构性
低结构材料正是本文研究的重点对象，高结构的材料有着明确的目标，通过操作达到目标是很容易的，但这对其想象力、创造力来说造成了束缚。低结构的材料与之相比，对幼儿丰富的想象力能够更好地适应，对其自主建构能力起到了重要的推动作用。如在区域活动当中将娃哈哈AD钙奶瓶子提供给幼儿，装上若干豆子，不停摇晃，就会摇身一变成为一种乐器，拼搭起来又会成为积木，也可以当做小车进行玩耍，这都能够享受到无限的乐趣。通过对简单材料的投放幼儿各种想法被激发，借助想象使其操作能够实现。
（二）层次性
在对区域材料进行投放时需要对幼儿生理与心理成熟这两者的差距必须要考虑到，这就需要对原有发展水平加以考虑，在原有水平基础上促使其得到发展。
（三）动态性
投放的材料既是动态的，也是物化的，在对材料投放中对其呈现方式加以考虑，使材料更具动态性。对其建构行为起到了重要的促进作用，对材料也起到优化作用，使材料使用效果更有效。
二、低结构材料投放的原则
（一）投放原则
1.按照需要投放的原则
在投放时并不提倡数量上越多越好，并不是复杂越好，结合本班幼儿在年龄上的特点，还有游戏情节对材料进行投放。
2.分层进行投放的原则
幼儿们在发展需求和层次上并不是相同的，对此投放的材料难度要不一，使同一幼儿在不同阶段，或是层面不同的幼儿需求得到满足。
3.留空投放的原则
留给幼儿更多自主的空间，使其结合需要对材料加以准备与寻找，特别是对中班和大班幼儿来说要对活动材料自主制作。
4.动态投放的原则
在投放低结构材料中要结合活动主题与情节发展进行跟进调整，注意投放结果不应一层不变。
三、低结构材料投放原则
（一）在理论依据上较为模糊
低结构的材料具有简单的结构，获取起来很方便，又有着较强的可塑性，广大师生对此很是青睐投放使用这种结构的材料。但由于存在缺乏清晰的理论依据，多数教师对材料具有的教育价值并不清楚，在投放时凭借自身经验与教师相互之间的交流意见来进行操作，只是单纯地知道低结构这种材料尽可能多地投放使用，并不清楚具体理论。
（二）存在盲目的投放行为
当前在幼儿园区域活动中低结构的材料得到了大力提倡与广泛应用，这使得有的幼儿存在极端的投放想法与行为，认为材料结构要尽量低是最好的，这样幼儿对材料的需求就会被忽视，所投放的材料在结构上越来越低。
（三）存在“以静为好”的错误想法
一些中班在开展区域活动中所投放材料的种类和形式具有不变性，存在“跟班走”的规律特点，几乎是不变换的。很多教师认为这类材料要比高结构的材料具有优势，有着丰富的玩法，有着较强的可塑性，操作具有随意性，可以自动更新，投放效果是不定向的。
四、材料投放策略
（一）对投放理论加以完善
幼师只片面地认识到尽可能多地投放低结构的材料，对于投放理论与依据并不清楚，从原因上分析，投放的理论与素养不够科学，也不够客观。相关教材关于这个部分对材料分类与功能等内容讲述得较多，很少涉及选择材料的理论依据。针对这个问题，在培养幼师与考核、培训的问题上，在投放材料内容上适当增加理论知识，在教材编写上对选择材料的原则与理论依据这些方面的知识加以适当完善。
（二）对因材施教的原则加以遵循
幼儿对高结构的材料使用更多的侧重于模仿，低结构的材料更多體现的是对幼儿创造能力的培养。中班幼儿在思维上更具体，更形象一些，对逼真的材料依赖感逐渐降低，在操作中创造能力得到培养。从结构上来说并不是结构越低就一定很好，这要根据认知与思维特点对材料加以选择。应该遵循两个原则来投放低结构的材料，第一个原则从纵向上看根据年龄段，按照循序渐进的原则，对中班区域活动所需要的材料进行投放，第二个原则对高低结构的材料投放可以交叉融合。
（三）投放的材料要经常变化更新
投放的材料要“活”，只有材料“活了起来”才会给幼儿以新鲜感。低结构的材料无论是在变通性，还是在创造性上看都很强，与高结构的材料相比，新鲜感更明显，保持的时间更长一些，但从幼儿发展方面来说呈现动态化的趋势，对材料需求更丰富，也更苛刻一些，所以要结合幼儿兴趣与能力、需求进行更换，坚持常变常新的原则，使幼儿对游戏活动进行充分观察，将教育契机抓住，以添加与删减、组合等多种方式对材料加以调整，使材料投放与“最近发展区”更贴近。
结语：从以上论述可知，本文从四个方面对中班区域活动中低结构材料投放的现状与对策展开论述。对低材料投放这个问题来说从上面的内容能够看出在中班区域活动中存在一些误区，这些都是在投放低结构材料中存在的问题，在材料投放当中对这些误区问题尤为需要注意，避免盲目地投放，对此教师应学习相关理论依据，对理论依据进行有效地加以实践，遵循一定的投放原则，根据幼儿特点与需求、实际活动来投放材料。
参考文献：
[1]陆沁. 低结构材料在中班幼儿区角活动中的运用[J]. 南昌教育学院学报， 2010（11）：186-187.
[2]关金红. 低结构材料在中班幼儿区角活动中的运用[J]. 教育：00002-00002.
[3]李贞贞， 袁爱玲. 科学区活动材料投放的问题与对策——以广州市区四所幼儿园为例[J]. 教育导刊（下半月）， 2016（11）：37-40.
[4]倪永菁. 美工区低结构材料投放对中班幼儿创造过程影响的实践研究[D]. 上海师范大学， 2017.